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英语听力对大多学生来说是个难题。如何在英语专业听力教学中，克服学生畏难心理，采取多种教学方法，根据学生实际情况开发利用教材，激发学生学习的兴趣，从而实现“有效，有用，有趣”的高效教学模式是本文关注的重点。
【关键词】英语专业；听力教学；高效
1 引言
目前虽然教学改革呼声很高，各种教学方法百花齐放，但传统教学方法仍占主流。大学英语听力课堂仍被认为就是教师重复播放音频，学生反复听，写出答案，最后由老师对答案的过程。这样的课堂学生完全是被动的，如果对学习的内容未加讨论或铺垫，更加被动，学习效果自然不好，这样的课堂不能促进学生的听力，不是有效课堂。
语言学习复杂又有趣，随着外语教学研究的不断发展，越来越多的研究聚焦于语言学习的实施者---学生，课堂是否有效的决定因素也在于学生学习的效果，兴趣是最好的老师，唯有吸引学生的课堂才是有效的课堂。面对各种信息充斥网络的时代，学生动动手指就能搜到所学课程各类相关信息的情况下，教师显然也面临着“识时务者为俊杰”的选择。教师的备课已经应该由重点思考“教什么”转向为“怎样教”。如何通过更新教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生主动性，从而呈现“有效、有用、有趣”的成功教学模式。
2 英语专业听力教学应遵循有效性原则
学生全身心投入的学习才是有效学习。在英语专业听力教学中，教师一定要以学习者为中心，了解他们的学习困难、学习动机及学习目标。以学生的具体情况为出发点组织教学，否则讲课就成了夸夸其谈。
听力教学要切实改变传统题听力课堂学生被动接受的角色，不再是夹着空白课本毫无准备只等着上课。而是要“提前备课”，比如生词的提前预习，相关背景知识的了解，学习内容的预测等等。每位学生都要积极主动地去计划自己的学习，至少要对将要学习的听力课程有所准备或者准备充分。课前背景知识介绍、生词讲解不再由教师讲授，而是选学生来讲解，不同的学生所选资料不同，让同学们从不同角度了解背景知识，不但增加趣味性，也是知识性及目标语言的有效输入。在听力教学过程中，教师也可适当选一些听力课程中的有关主题让学生发挥个人意见，而非传统的听力教学多以问答形式进行教学，学生的主动性不能充分鼓励，很多学生更因为羞怯避免主动回答问题，错事很多锻炼机会。在有效的听力教学不仅让学生听，也发挥听说相促进的作用。学生间的交流不仅是不同于听力课本的语言输出和输入，还让教师关注到很多平时羞于开口的学生在小组讨论中表现得非常优秀，同学间互相交流探讨的自由气氛有利于鼓励学生直抒己见，也有助于避免他们因担心自己说不好在全班面前被笑的尴尬，这些学生或许往往刚开始是只言片语，但经过几次磨练或试探后，往往能更自信地参与课堂交流。听力教学的有效性原则注重学生参与课堂讨论的积极性，激发他们主动探讨问题，解决问题的自主能动性，让学生切身感受到自我参与，自我挑战及挑战成功的喜悦，让学生有实实在在有所收获的满足，从而推进他们更加积极参与课堂的热情，极大程度提升他们的自信心
3 英语专业听力教学应注重有用性原则
语言，在学习中去使用，在使用中学习，事半功倍。听力口语是相辅相成的，听力的提高离不开口语的练习，反之亦然。在听力课堂中，应彻底改变英语听力课堂中学生仅是被动听答案的教学模式，而因充分发挥学生的主体性。增加语言输入，不仅来自课本，也可以来自增加生生之间的英语交流，让学生在课堂上互动起来。而且在生生互相交流中，不但增加了对学习内容的了解，还通过学生间大量目的语的交流，灌输了耳音，帮助学生融入英语情景，促成了英语情境的构成，从而缓解了无所准备即要锁定答案的焦虑，这样，意味着听力教学未开始，学生已经做到了“良好的开端是成功的一半”。在合作交流中，每位学生尽可能多的使用目的语，大量增加了目的语输入量，无论对说者还是听者，都是语言学习的促进，而且这种在实际应用中的学习，更是事半功倍。另外，英语听力的提高，仅凭课本知识是很难达到的。作者非常赞同赵富春在他的硕士论文中的观点：“教材的内容只是内核，以此为圆心，还需师生合作、生生合作，做大量的探究学习，获取更多的知识和技能的信息刺激。”课堂内容是有限的，但以此为基础、为核心的拓展是无限的，而教学过程中对知识的掌握和运用更是灵活而高效的。学习内容的延伸，不再限于课本知识，学生综合能力增强。在这种听力教学模式中，学生们的学习目标和内容不再仅仅限定于听力课本上有限的选择、填空、判断或问答，通过互相交流，探讨，学生们积极分享自己的见解，在交流中修正、补充自己的答案，扩充了知识，增强了分析能力，这对传统听力课堂教学是非常有效的补充和加强。
恰当礼貌的语言才能促成成功的交流。在生生交流过程中，学生肯定有不同的见解。如何清楚表述自己的见解减少误解，如何求同存异，如何委婉地提出不同甚至反对意见是探讨交流中学生掌握的重要技能，也是他们在使用目的语交流的重要收获之一。在听力教学过程中，教师既要密切关注各个小组的探究活动，适时加以引导，帮助学生注意自己言行，保证讨论友好顺利地进行，掌握交际技能与策略，又要鼓励他们敢于直抒己见，勇于发表不同意见，促进学生们讨论的热烈氛围。这样引导下的探讨过程既能帮助学生们避免过于偏激，注意言语方式，又能引领学生反思自己的见解，不盲目排斥不同意见。久而久之，这样的习惯不仅让学生们学会在课堂讨论中的语言技巧，擅用目的语中的礼貌用语，也对他们以后的社交技能大有益处。
4 英语专业听力教学应强调有趣性原则
虽然有固定课本有授课计划，教师依然可以根据學生实际情况进行课程资源开发利用。尽量去掉过时、无趣晦涩的部分，或是然复杂内容简单趣味化，让学生对学习内容充满兴趣。在课堂上的举例应尽量时尚化，生活化。比如引入一些经典的英语广告用语，让学生感知语言精炼的魅力。一些短小的“chant”，不仅内容活泼有趣，也让学生感受到英语语音语调的丰富。另外，在听力教学中应充分发挥学生的主观能动性，同样的问题用不同的角度去解释，优化教学效果。外语系学生绝大部分是女生，她们对英语听力课本中政治、体育等平时不喜关注，在老师讲授这些课程内容时因不感兴趣相对比较沉默，但如果让她们分组准备背景知识讲解，在无法逃避这些主题的情况下，她们积极咨询相关人士，查找相关资料，最终不仅弥补了以前对这部分内容的知识空缺，还以不同以往的角度非常精彩地分享了自己对该主题的理解，以前枯燥无味的内容瞬间变得铙有趣味。
教无定法，贵在得法。离开交流的语言是没有生命力的，在听力教学中应重视学生在课堂中主体地位的体现，促进他们参与课堂的积极性，尤其对于语言专业的英语专业大学生，听力教学法应为为他们提供更多使用目的语交流的机会，大量的语言输入与输出让他们实现听力口语双提高，避免在听力课堂中仅仅是对答案的教学模式，实现学习语言与运用语言的高效结合。这种教学法无疑对学生的主动参与性是很大的促进，但对教师却提出了更高的要求，教师较之传统教学法要更加精心研究教材，并在此基础上根据学生的兴趣及能力进行有效扩充引导，为保证教学的“有效性、有趣性和有用性”，教师需对课程资源充分开发利用。总之，对教学的每一种创新都会对老师有一定的挑战，但它对师生的益处却让精心于课堂的老师们无法拒绝。
参考文献
[1]赵富春.大学英语口语探究式教学研究[D].南京航空航天大学（硕士论文），2010.
[2]曾东兰.谈大学生英语学习动机与习得的关系[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（3）：81-82.
[3]马广慧.学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响[J].解放军外国语学院学报， 2005，28（4）：37-41.
[4]陈文凤.浅谈影响外语学习的因素[J].中国西部科技，2005（10）.
作者单位
陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西省西安市 710061
【关键词】英语专业；听力教学；高效
1 引言
目前虽然教学改革呼声很高，各种教学方法百花齐放，但传统教学方法仍占主流。大学英语听力课堂仍被认为就是教师重复播放音频，学生反复听，写出答案，最后由老师对答案的过程。这样的课堂学生完全是被动的，如果对学习的内容未加讨论或铺垫，更加被动，学习效果自然不好，这样的课堂不能促进学生的听力，不是有效课堂。
语言学习复杂又有趣，随着外语教学研究的不断发展，越来越多的研究聚焦于语言学习的实施者---学生，课堂是否有效的决定因素也在于学生学习的效果，兴趣是最好的老师，唯有吸引学生的课堂才是有效的课堂。面对各种信息充斥网络的时代，学生动动手指就能搜到所学课程各类相关信息的情况下，教师显然也面临着“识时务者为俊杰”的选择。教师的备课已经应该由重点思考“教什么”转向为“怎样教”。如何通过更新教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生主动性，从而呈现“有效、有用、有趣”的成功教学模式。
2 英语专业听力教学应遵循有效性原则
学生全身心投入的学习才是有效学习。在英语专业听力教学中，教师一定要以学习者为中心，了解他们的学习困难、学习动机及学习目标。以学生的具体情况为出发点组织教学，否则讲课就成了夸夸其谈。
听力教学要切实改变传统题听力课堂学生被动接受的角色，不再是夹着空白课本毫无准备只等着上课。而是要“提前备课”，比如生词的提前预习，相关背景知识的了解，学习内容的预测等等。每位学生都要积极主动地去计划自己的学习，至少要对将要学习的听力课程有所准备或者准备充分。课前背景知识介绍、生词讲解不再由教师讲授，而是选学生来讲解，不同的学生所选资料不同，让同学们从不同角度了解背景知识，不但增加趣味性，也是知识性及目标语言的有效输入。在听力教学过程中，教师也可适当选一些听力课程中的有关主题让学生发挥个人意见，而非传统的听力教学多以问答形式进行教学，学生的主动性不能充分鼓励，很多学生更因为羞怯避免主动回答问题，错事很多锻炼机会。在有效的听力教学不仅让学生听，也发挥听说相促进的作用。学生间的交流不仅是不同于听力课本的语言输出和输入，还让教师关注到很多平时羞于开口的学生在小组讨论中表现得非常优秀，同学间互相交流探讨的自由气氛有利于鼓励学生直抒己见，也有助于避免他们因担心自己说不好在全班面前被笑的尴尬，这些学生或许往往刚开始是只言片语，但经过几次磨练或试探后，往往能更自信地参与课堂交流。听力教学的有效性原则注重学生参与课堂讨论的积极性，激发他们主动探讨问题，解决问题的自主能动性，让学生切身感受到自我参与，自我挑战及挑战成功的喜悦，让学生有实实在在有所收获的满足，从而推进他们更加积极参与课堂的热情，极大程度提升他们的自信心
3 英语专业听力教学应注重有用性原则
语言，在学习中去使用，在使用中学习，事半功倍。听力口语是相辅相成的，听力的提高离不开口语的练习，反之亦然。在听力课堂中，应彻底改变英语听力课堂中学生仅是被动听答案的教学模式，而因充分发挥学生的主体性。增加语言输入，不仅来自课本，也可以来自增加生生之间的英语交流，让学生在课堂上互动起来。而且在生生互相交流中，不但增加了对学习内容的了解，还通过学生间大量目的语的交流，灌输了耳音，帮助学生融入英语情景，促成了英语情境的构成，从而缓解了无所准备即要锁定答案的焦虑，这样，意味着听力教学未开始，学生已经做到了“良好的开端是成功的一半”。在合作交流中，每位学生尽可能多的使用目的语，大量增加了目的语输入量，无论对说者还是听者，都是语言学习的促进，而且这种在实际应用中的学习，更是事半功倍。另外，英语听力的提高，仅凭课本知识是很难达到的。作者非常赞同赵富春在他的硕士论文中的观点：“教材的内容只是内核，以此为圆心，还需师生合作、生生合作，做大量的探究学习，获取更多的知识和技能的信息刺激。”课堂内容是有限的，但以此为基础、为核心的拓展是无限的，而教学过程中对知识的掌握和运用更是灵活而高效的。学习内容的延伸，不再限于课本知识，学生综合能力增强。在这种听力教学模式中，学生们的学习目标和内容不再仅仅限定于听力课本上有限的选择、填空、判断或问答，通过互相交流，探讨，学生们积极分享自己的见解，在交流中修正、补充自己的答案，扩充了知识，增强了分析能力，这对传统听力课堂教学是非常有效的补充和加强。
恰当礼貌的语言才能促成成功的交流。在生生交流过程中，学生肯定有不同的见解。如何清楚表述自己的见解减少误解，如何求同存异，如何委婉地提出不同甚至反对意见是探讨交流中学生掌握的重要技能，也是他们在使用目的语交流的重要收获之一。在听力教学过程中，教师既要密切关注各个小组的探究活动，适时加以引导，帮助学生注意自己言行，保证讨论友好顺利地进行，掌握交际技能与策略，又要鼓励他们敢于直抒己见，勇于发表不同意见，促进学生们讨论的热烈氛围。这样引导下的探讨过程既能帮助学生们避免过于偏激，注意言语方式，又能引领学生反思自己的见解，不盲目排斥不同意见。久而久之，这样的习惯不仅让学生们学会在课堂讨论中的语言技巧，擅用目的语中的礼貌用语，也对他们以后的社交技能大有益处。
4 英语专业听力教学应强调有趣性原则
虽然有固定课本有授课计划，教师依然可以根据學生实际情况进行课程资源开发利用。尽量去掉过时、无趣晦涩的部分，或是然复杂内容简单趣味化，让学生对学习内容充满兴趣。在课堂上的举例应尽量时尚化，生活化。比如引入一些经典的英语广告用语，让学生感知语言精炼的魅力。一些短小的“chant”，不仅内容活泼有趣，也让学生感受到英语语音语调的丰富。另外，在听力教学中应充分发挥学生的主观能动性，同样的问题用不同的角度去解释，优化教学效果。外语系学生绝大部分是女生，她们对英语听力课本中政治、体育等平时不喜关注，在老师讲授这些课程内容时因不感兴趣相对比较沉默，但如果让她们分组准备背景知识讲解，在无法逃避这些主题的情况下，她们积极咨询相关人士，查找相关资料，最终不仅弥补了以前对这部分内容的知识空缺，还以不同以往的角度非常精彩地分享了自己对该主题的理解，以前枯燥无味的内容瞬间变得铙有趣味。
教无定法，贵在得法。离开交流的语言是没有生命力的，在听力教学中应重视学生在课堂中主体地位的体现，促进他们参与课堂的积极性，尤其对于语言专业的英语专业大学生，听力教学法应为为他们提供更多使用目的语交流的机会，大量的语言输入与输出让他们实现听力口语双提高，避免在听力课堂中仅仅是对答案的教学模式，实现学习语言与运用语言的高效结合。这种教学法无疑对学生的主动参与性是很大的促进，但对教师却提出了更高的要求，教师较之传统教学法要更加精心研究教材，并在此基础上根据学生的兴趣及能力进行有效扩充引导，为保证教学的“有效性、有趣性和有用性”，教师需对课程资源充分开发利用。总之，对教学的每一种创新都会对老师有一定的挑战，但它对师生的益处却让精心于课堂的老师们无法拒绝。
参考文献
[1]赵富春.大学英语口语探究式教学研究[D].南京航空航天大学（硕士论文），2010.
[2]曾东兰.谈大学生英语学习动机与习得的关系[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（3）：81-82.
[3]马广慧.学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响[J].解放军外国语学院学报， 2005，28（4）：37-41.
[4]陈文凤.浅谈影响外语学习的因素[J].中国西部科技，2005（10）.
作者单位
陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西省西安市 710061