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【摘 要】很多学生在长期的学习过程中，会发现数学逐渐成为了一门让自己头疼和害怕面对的一门学科，究其缘由，还是我们的学生们在小学进行数学学科启蒙的时候，没有深入理解数学思想和数学思维，所以导致在学习数学的道路上走了很多弯路，由此可见启蒙式教育的重要性。
【关键词】探讨 小学数学 启蒙式教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.147
很多人会认为小学数学的内容实在是太简单了，一个班的学生们几乎人人都是九十以上的分数，在小学数学阶段，考一个八十分算是很低的成绩，所以我们的学生在小学数学阶段的学习中还没有感受到太大的压力，但我们的学生在进入中学阶段就会渐渐感到吃力，这实际上是小学数学学习启蒙的阶段没有把握好，小学数学的学习虽然简单，但是有很多学习习惯和思维的养成就在这个时期，所以我们要让学生们能在数学学习中一路顺风就要重视启蒙。
第一，通过一些游戏的引入和实例的介绍，让我们的学生们能够形成“数”的概念，这是我们认识数学学科的开始，但是介绍数字也不能仅仅是让我们的学生们死死地记住，本身数与数之间就存在很多关系，我们需要让学生们能够注意这些细微的变化以及增强对数的敏感程度。我们的学生们对“数”的感受实际上分为很多个阶段，我们不妨来看看学生们的掌握规律，一般情况而言，在牙牙学语的阶段，也就是三岁以下的学生，他们可以通过动作的变化来感知数字，因为动作的变化会直观地刺激他们的眼睛，让他们能够有一个具体而形象的认知，稍大一两岁的时候，我们的学生可以在语言上有更进一步的理解。在这个阶段，他们可以根据我们给出的量词和数字对整个数的数量有一个直接的感知和认识。在这样的铺垫之下，我们的学生进入小学阶段，就能够有一个数学运算的基本概念，在这个时候教会我们的学生们数字和运算的概念就能够符合学生们的成长条件。
第二，在启蒙阶段，除了课本上要求我们的学生必须掌握的大纲知识以外，我们可以就提高学生们的数学感，给学生们进行一个启蒙教育内容的设定。比如数学中有一些很基础很简单的数字之间的关系，多与少，加与减，乘与除，这些都能够让我们的学生们进行一系列对数学基本逻辑思维的感知，我们可在自己课堂教学内容的设计中实现这些方面的讲解，让我们的学生们能够感受数，感受算，感受数学。
我们的学生都是刚刚脱离幼儿阶段，对于很多知识不能进行一个深入的理解，如果我们按照一般上课的方法对学生们进行讲授的话，我们的学生们也许不能有很好的理解效果，我们不妨试试更多的途经。可以让学生们在生活中感知数，比如我们可以用一个小故事来进行数字的教学；比如我们可以邀请一个学生走上讲台来告诉大家自己的一天，但是要注意的是所有的描述都必须用量词来表示，我们可以引导学生们进行这样的表述：“我在几点起来，用的帕子是一根，牙刷是一只，吃早饭的时候，用的碗是几个，所用的筷子是几根……”我们可以通过这样的表述来让我们的学生们在生活中感知数字，感知数学在我们互相沟通了解中的重要作用，以此初步形成数的概念，从而进行学生们数学思想的启蒙教育。
第三，我們的启蒙也是有一定的原则和限度的，不能盲目地去进行启蒙，要根据学生的年龄特点和他们的知识理解程度去进行一系列的启蒙教育的课堂内容设计。我们不可能在学生的小学阶段让他们去理解什么叫微积分，我们要进行教学的内容是什么，过程和步骤是什么，想要最后达到的目的是什么。这一系列的问题，我们都必须在进行小学数学启蒙教学设计的时候，进行一系列的思考和反复的斟酌，我们的小学生在数学这个方面就像一张白纸，要在这上面留下怎样的印迹，我们都应该进行反复的斟酌和思考，在这样的情况下，我们才有可能进行有效的启蒙教育。其实何谓“启蒙”，就是开发蒙智，让我们的学生们在今后的数学学习中能够自觉想起的一些的思维方式方法。
我们作为小学数学老师，应该进行一个自身数学素养和教学能力的提高，争取让我们的行为能够符合智慧型教师的建构。正所谓，德高为师，身正为范，作为老师，我们本身的形象和举止就能够给学生对于这个学科的印象带来一个很大的影响，所以我们需要在自己的教育教学的过程中，对我们的学生们进行一些非知识性的引导，这就要求我们不断地提升自己对数学学科的感知和认识，能够不断地修正自己的思想行为，能够不停地进行反思和改变。在我们的学生的眼中，我们就是数学学科的代言人，我们的形象在学生的数学学习的思考中有非常深刻的影响，所以我们要账户已自身的数学素养和教学能力。
第四，我们进行小学数学启蒙的形式也是非常多样的，我们可以进行口头教学，让我们的学生跟我们一遍遍地重复数字和加减运算口诀，我们也可以进行给物说数，通过最原始的数手指和数小棒的方式让我们的学生们进行数学的运算和加减的练习。我们同样可以进行按数取物，让我们的学生们能够根据数字的要求变化，根据具体的要求去进行取物的活动，以这样的方式将我们的数学学习的抽象过程形象化。
第五，我们要对学生计算的准确性和计算能力提出一定的要求。其实在高中阶段能够将数学学习得非常好的，不外乎两种学生，一种是逻辑思维能力非常强的，另一种就是运算能力相当强的，逻辑思维的训练是一个长期的过程，但计算能力的培养却是从一开始就注定了。如果在学生们刚刚开始学习数学的阶段，我们就对他们的计算上出现的一系列错误或是步骤不对的问题采用放纵的方式，那么，可想而知，学生们的计算能力该会有多么不稳定。不是有一个关于计算的笑话吗？老师让学生们在考试答完题时不要骄傲，要注意认真审题，再次计算进行检查，可是一位计算能力很差的学生，在进行计算检查的时候，算了十次，得到十个答案。
在小学数学的学习和教学阶段，有很多需要我们老师和学生们共同注意的细节，这就告诉我们不管是在哪一个阶段的教育教学和学习的过程，我们都要注意有很多细节性的东西，这是我们作为学生们数学的启蒙导师所需要注意的，当然，我们能够给学生们最好的礼物，是让学生们在小学数学的学习过程中养成很充分的数学学习兴趣，对于习惯的养成和思维的培养，我们最好采用的是循循善诱的方式，让我们的学生们能够在这个阶段进行很好学习。
【关键词】探讨 小学数学 启蒙式教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.147
很多人会认为小学数学的内容实在是太简单了，一个班的学生们几乎人人都是九十以上的分数，在小学数学阶段，考一个八十分算是很低的成绩，所以我们的学生在小学数学阶段的学习中还没有感受到太大的压力，但我们的学生在进入中学阶段就会渐渐感到吃力，这实际上是小学数学学习启蒙的阶段没有把握好，小学数学的学习虽然简单，但是有很多学习习惯和思维的养成就在这个时期，所以我们要让学生们能在数学学习中一路顺风就要重视启蒙。
第一，通过一些游戏的引入和实例的介绍，让我们的学生们能够形成“数”的概念，这是我们认识数学学科的开始，但是介绍数字也不能仅仅是让我们的学生们死死地记住，本身数与数之间就存在很多关系，我们需要让学生们能够注意这些细微的变化以及增强对数的敏感程度。我们的学生们对“数”的感受实际上分为很多个阶段，我们不妨来看看学生们的掌握规律，一般情况而言，在牙牙学语的阶段，也就是三岁以下的学生，他们可以通过动作的变化来感知数字，因为动作的变化会直观地刺激他们的眼睛，让他们能够有一个具体而形象的认知，稍大一两岁的时候，我们的学生可以在语言上有更进一步的理解。在这个阶段，他们可以根据我们给出的量词和数字对整个数的数量有一个直接的感知和认识。在这样的铺垫之下，我们的学生进入小学阶段，就能够有一个数学运算的基本概念，在这个时候教会我们的学生们数字和运算的概念就能够符合学生们的成长条件。
第二，在启蒙阶段，除了课本上要求我们的学生必须掌握的大纲知识以外，我们可以就提高学生们的数学感，给学生们进行一个启蒙教育内容的设定。比如数学中有一些很基础很简单的数字之间的关系，多与少，加与减，乘与除，这些都能够让我们的学生们进行一系列对数学基本逻辑思维的感知，我们可在自己课堂教学内容的设计中实现这些方面的讲解，让我们的学生们能够感受数，感受算，感受数学。
我们的学生都是刚刚脱离幼儿阶段，对于很多知识不能进行一个深入的理解，如果我们按照一般上课的方法对学生们进行讲授的话，我们的学生们也许不能有很好的理解效果，我们不妨试试更多的途经。可以让学生们在生活中感知数，比如我们可以用一个小故事来进行数字的教学；比如我们可以邀请一个学生走上讲台来告诉大家自己的一天，但是要注意的是所有的描述都必须用量词来表示，我们可以引导学生们进行这样的表述：“我在几点起来，用的帕子是一根，牙刷是一只，吃早饭的时候，用的碗是几个，所用的筷子是几根……”我们可以通过这样的表述来让我们的学生们在生活中感知数字，感知数学在我们互相沟通了解中的重要作用，以此初步形成数的概念，从而进行学生们数学思想的启蒙教育。
第三，我們的启蒙也是有一定的原则和限度的，不能盲目地去进行启蒙，要根据学生的年龄特点和他们的知识理解程度去进行一系列的启蒙教育的课堂内容设计。我们不可能在学生的小学阶段让他们去理解什么叫微积分，我们要进行教学的内容是什么，过程和步骤是什么，想要最后达到的目的是什么。这一系列的问题，我们都必须在进行小学数学启蒙教学设计的时候，进行一系列的思考和反复的斟酌，我们的小学生在数学这个方面就像一张白纸，要在这上面留下怎样的印迹，我们都应该进行反复的斟酌和思考，在这样的情况下，我们才有可能进行有效的启蒙教育。其实何谓“启蒙”，就是开发蒙智，让我们的学生们在今后的数学学习中能够自觉想起的一些的思维方式方法。
我们作为小学数学老师，应该进行一个自身数学素养和教学能力的提高，争取让我们的行为能够符合智慧型教师的建构。正所谓，德高为师，身正为范，作为老师，我们本身的形象和举止就能够给学生对于这个学科的印象带来一个很大的影响，所以我们需要在自己的教育教学的过程中，对我们的学生们进行一些非知识性的引导，这就要求我们不断地提升自己对数学学科的感知和认识，能够不断地修正自己的思想行为，能够不停地进行反思和改变。在我们的学生的眼中，我们就是数学学科的代言人，我们的形象在学生的数学学习的思考中有非常深刻的影响，所以我们要账户已自身的数学素养和教学能力。
第四，我们进行小学数学启蒙的形式也是非常多样的，我们可以进行口头教学，让我们的学生跟我们一遍遍地重复数字和加减运算口诀，我们也可以进行给物说数，通过最原始的数手指和数小棒的方式让我们的学生们进行数学的运算和加减的练习。我们同样可以进行按数取物，让我们的学生们能够根据数字的要求变化，根据具体的要求去进行取物的活动，以这样的方式将我们的数学学习的抽象过程形象化。
第五，我们要对学生计算的准确性和计算能力提出一定的要求。其实在高中阶段能够将数学学习得非常好的，不外乎两种学生，一种是逻辑思维能力非常强的，另一种就是运算能力相当强的，逻辑思维的训练是一个长期的过程，但计算能力的培养却是从一开始就注定了。如果在学生们刚刚开始学习数学的阶段，我们就对他们的计算上出现的一系列错误或是步骤不对的问题采用放纵的方式，那么，可想而知，学生们的计算能力该会有多么不稳定。不是有一个关于计算的笑话吗？老师让学生们在考试答完题时不要骄傲，要注意认真审题，再次计算进行检查，可是一位计算能力很差的学生，在进行计算检查的时候，算了十次，得到十个答案。
在小学数学的学习和教学阶段，有很多需要我们老师和学生们共同注意的细节，这就告诉我们不管是在哪一个阶段的教育教学和学习的过程，我们都要注意有很多细节性的东西，这是我们作为学生们数学的启蒙导师所需要注意的，当然，我们能够给学生们最好的礼物，是让学生们在小学数学的学习过程中养成很充分的数学学习兴趣，对于习惯的养成和思维的培养，我们最好采用的是循循善诱的方式，让我们的学生们能够在这个阶段进行很好学习。