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摘 要:小学科学教学重点在于以过程为主,培养探索力。传统考试中常见的选择和简答题并不是科学教学的核心,因此,我们迫切需要一种真实可靠的评价,它能与科学教育的目的相统一,使教师们了解到孩子们真正知道了什么,也就是变“教其所考”为“考其所教”。
关键词:真实地评价 过程能力的评价 探索能力的评价 科学态度的评价
一、科学教学中评价方式现状反思
反思一:众所周知形成教育的三角形有三个方面:教什么,怎样教和怎样评价。但在科学教学中由于事实性知识相对较为简单,对这方面的测试又较多,为了使学生能有较好的测试成绩,教者常常把大部分注意力集中于前两者,而忽略了后者。
反思二:在评价体系方面,小学科学教师所受指导有限,大多采用课本内容测试和标准化考试来作为课程评价的手段,作为主要评价手段的考试驱动了科学课程的发展,结果是教师教授的全是考试要考的,形成了“教其所考”的现状。
反思三:小学科学教学重点在于以过程为主,培养探索力。传统考试中常见的多项选择和简答并不是科学教学的核心。
面对这种局面,我们迫切需要转换评价形式,需要一种真实可靠的评价,这种形式能与科学教育的目的相统一,使教师们了解到孩子们真正知道了什么,也就是变“教其所考”为“考其所教”。
二、科学教学中该真实地评价什么
(一)过程能力的评价
科学教学的主要目标是让孩子们获得过程能力,這种能力的评价涉及孩子们对这些过程技巧的掌握程度,而显示这程度的几个方面都与科学过程中的每一部分有关。如:观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别和控制变量、形成假设、解释数据、实验、建立模型。通过教师的观察与面谈可以较为真实地评价学生在这些过程中的熟练程度。教师应对孩子的熟练程度做记录,反映出他们的学习情况。
(二)探索能力的评价
科学教学的第二个主要目的是培养探索的能力,孩子们通过探索得出试探性结论,通过讨论得出正确结论或对结论作出进一步修改。评价探索能力时要考虑一些探索性学习的指标。如:能否对实验中的现象提出恰当的问题、能否以合理逻辑的方式解释思维过程、能否根据新的证据、能否对他人的观点和概述提出疑义。与其他评价方法结合,教师能够对孩子们在科学中的过程和成绩作出更为真实可靠的评价。
(三)科学态度的评价
科学教学的第三个主要目的是培养学生对待科学的积极态度。积极的态度帮助人们造就了有价值的理论及科学成果,造福于人类的技术。在某种意义上说,态度是科研中不可缺少的因素。相互合作、勤于思考、有好奇心、课堂外的学习都体现一种积极的求学态度,所以要运用各种方法,根据具体情况去培养孩子们的积极态度。态度调查问卷能很好地帮助我们了解学生对科学的态度。
三、科学教学中该如何真实地评价
(一)教师观察
教师观察是评价的一个好方法,与面谈结合起来得到更多的反映学生成绩和进步的信息。它包括:非正式的观察和正式的、结构上的观察。
1.非正式的观察可表现为观看孩子们在集体时的实验,这种观察让教师知道孩子们在做什么,方法是否得当,操作是否符合逻辑。
2.正式的、结构上的观察有以下几种方式进行。
(1)设计操作表法
它包括:定性的观察评价和定量的观察评价。
定性的观察评价就是教师在观察学生实验时,先准备好表示实验目的的规定操作表,在观察学生实验时,把孩子们所展示的、符合规定的操作做上记号,当所有项目均被标上记号时,则认为该学生已经掌握了该次实验的过程。定量的观察评价,教师在准备操作表时,把每项都设定一数值,最终计算总分或平均分来进行定量评价,将所有平均值再进行平均,则是该生的总的过程分数。
(2)设立操作平台法
动手实验能够检验孩子们在过程技巧上的熟练程度。设立几个操作平台,能较有效的评价孩子对过程技巧掌握的熟练程度。如笔者针对三年级设立了操作平台量表,依托采集种子、辨别物体、预测沉浮等六个平台进行实验和过程能力的评价。这种评估,降低了其他评估方法所固有的文化偏见和对辞藻的过分重视,不同的教学方式和智能水平都可以容纳进来。
(二)教师面试
要了解孩子们学到了多少,对所学的知识掌握了多少,最好的方法之一是面谈。在面谈中,教师可以准备同一个问题问所有的孩子,问题是由教案的制定来预先决定的,例如,学习《固体和液体》一课时,教师用本课计划的有代表性的讨论问题对孩子们提问,以了解他们的理解情况。
“水在室温下是什么状态?”
“这是水的通常状态吗?”
“冬天时,水是什么样的?”
“除了液态和固态,水还有其他什么存在形式?”
“怎样识别某物是液态、固态还是气态?”
“加热时,所有固态物质都会变成液态吗?”
“你能举出一个不能熔化的固体例子吗?”
虽然在文中笔者结合教学实际提出了转变科学教学中评价方式的想法,设计了评价方案,但随着时间的推移、经验的积累,评价的设想和观点将会更加完善。
作者单位:江苏省常州市钟楼区盛毓度小学
关键词:真实地评价 过程能力的评价 探索能力的评价 科学态度的评价
一、科学教学中评价方式现状反思
反思一:众所周知形成教育的三角形有三个方面:教什么,怎样教和怎样评价。但在科学教学中由于事实性知识相对较为简单,对这方面的测试又较多,为了使学生能有较好的测试成绩,教者常常把大部分注意力集中于前两者,而忽略了后者。
反思二:在评价体系方面,小学科学教师所受指导有限,大多采用课本内容测试和标准化考试来作为课程评价的手段,作为主要评价手段的考试驱动了科学课程的发展,结果是教师教授的全是考试要考的,形成了“教其所考”的现状。
反思三:小学科学教学重点在于以过程为主,培养探索力。传统考试中常见的多项选择和简答并不是科学教学的核心。
面对这种局面,我们迫切需要转换评价形式,需要一种真实可靠的评价,这种形式能与科学教育的目的相统一,使教师们了解到孩子们真正知道了什么,也就是变“教其所考”为“考其所教”。
二、科学教学中该真实地评价什么
(一)过程能力的评价
科学教学的主要目标是让孩子们获得过程能力,這种能力的评价涉及孩子们对这些过程技巧的掌握程度,而显示这程度的几个方面都与科学过程中的每一部分有关。如:观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别和控制变量、形成假设、解释数据、实验、建立模型。通过教师的观察与面谈可以较为真实地评价学生在这些过程中的熟练程度。教师应对孩子的熟练程度做记录,反映出他们的学习情况。
(二)探索能力的评价
科学教学的第二个主要目的是培养探索的能力,孩子们通过探索得出试探性结论,通过讨论得出正确结论或对结论作出进一步修改。评价探索能力时要考虑一些探索性学习的指标。如:能否对实验中的现象提出恰当的问题、能否以合理逻辑的方式解释思维过程、能否根据新的证据、能否对他人的观点和概述提出疑义。与其他评价方法结合,教师能够对孩子们在科学中的过程和成绩作出更为真实可靠的评价。
(三)科学态度的评价
科学教学的第三个主要目的是培养学生对待科学的积极态度。积极的态度帮助人们造就了有价值的理论及科学成果,造福于人类的技术。在某种意义上说,态度是科研中不可缺少的因素。相互合作、勤于思考、有好奇心、课堂外的学习都体现一种积极的求学态度,所以要运用各种方法,根据具体情况去培养孩子们的积极态度。态度调查问卷能很好地帮助我们了解学生对科学的态度。
三、科学教学中该如何真实地评价
(一)教师观察
教师观察是评价的一个好方法,与面谈结合起来得到更多的反映学生成绩和进步的信息。它包括:非正式的观察和正式的、结构上的观察。
1.非正式的观察可表现为观看孩子们在集体时的实验,这种观察让教师知道孩子们在做什么,方法是否得当,操作是否符合逻辑。
2.正式的、结构上的观察有以下几种方式进行。
(1)设计操作表法
它包括:定性的观察评价和定量的观察评价。
定性的观察评价就是教师在观察学生实验时,先准备好表示实验目的的规定操作表,在观察学生实验时,把孩子们所展示的、符合规定的操作做上记号,当所有项目均被标上记号时,则认为该学生已经掌握了该次实验的过程。定量的观察评价,教师在准备操作表时,把每项都设定一数值,最终计算总分或平均分来进行定量评价,将所有平均值再进行平均,则是该生的总的过程分数。
(2)设立操作平台法
动手实验能够检验孩子们在过程技巧上的熟练程度。设立几个操作平台,能较有效的评价孩子对过程技巧掌握的熟练程度。如笔者针对三年级设立了操作平台量表,依托采集种子、辨别物体、预测沉浮等六个平台进行实验和过程能力的评价。这种评估,降低了其他评估方法所固有的文化偏见和对辞藻的过分重视,不同的教学方式和智能水平都可以容纳进来。
(二)教师面试
要了解孩子们学到了多少,对所学的知识掌握了多少,最好的方法之一是面谈。在面谈中,教师可以准备同一个问题问所有的孩子,问题是由教案的制定来预先决定的,例如,学习《固体和液体》一课时,教师用本课计划的有代表性的讨论问题对孩子们提问,以了解他们的理解情况。
“水在室温下是什么状态?”
“这是水的通常状态吗?”
“冬天时,水是什么样的?”
“除了液态和固态,水还有其他什么存在形式?”
“怎样识别某物是液态、固态还是气态?”
“加热时,所有固态物质都会变成液态吗?”
“你能举出一个不能熔化的固体例子吗?”
虽然在文中笔者结合教学实际提出了转变科学教学中评价方式的想法,设计了评价方案,但随着时间的推移、经验的积累,评价的设想和观点将会更加完善。
作者单位:江苏省常州市钟楼区盛毓度小学