论文部分内容阅读
语文课程标准对低年级学生已经明确了学会“有感情地朗读课文”的要求，可是，如何让他们读出课文中的语气、感情，一直是我特别头痛的事情。因为本人在朗读方面不是很专业，语气较平，对学生的指导顶多只能停留在理论上，成效不大。运用多媒体教学资源播放课文录音，似乎是个不错的方法，但资源贫乏，有时找到的一些录音也有缺陷，有些地方的感情色彩没能体现出来，怎么办呢？经过实践，我觉得引导学生给课文画“表情”的方法不错。
人教版二年级上册第23课《假如》是一篇诗歌，感情变换比较多，对梦想的愉快期待与对现实的难过、悲伤相互穿插，虽然诗歌中的有关词语对此已有体现，比如“红红的太阳、快活地成长、好吃的谷粒、奔跑、游戏”等都是明显让孩子们感到开心的事情，“寒冷的北风、缩着身子、叹息、苦苦等待、饿得哭泣”等明显是比较沉重的语气，单独看这些词句时学生并不难理解，读出感情色彩也不难，但是整体来读这首诗，学生感情转换就容易卡壳，常常只有一种语气。我思来想去，本课不难理解，词语比较浅显，感情基调也明显，为什么孩子们总是读不出语气呢？正在苦思冥想中的我，突然发现了那些奖励孩子用的带有笑脸的贴纸，我灵机一动：为什么不可以在课文词句旁边标出表情呢？于是，我重新设计了课件，先出示相关词句，再出示很大的表示心情的符号。接下来的教学，便有了全新的教学体验。
师：同学们，红红的太阳是什么样的呢？
生：很鲜红，像苹果那样红。
师：回答得真好！（出示带着笑脸的红红的太阳、苹果）红红的太阳就像一个大大的红苹果（可以指导学生用“像”来说一句话）。红红的太阳还让你想到什么呢？
生：火。
师：火给我们的感觉是怎样的？
生：温暖、暖洋洋的、舒服……
师：对呀，有了火，在寒冷的冬天我们就不怕冷了，小树就能怎样地生长呢？
生：快活地长、快快地长……
（师出示“快活”，再放上大大的笑脸，让学生在这一句诗旁边画上笑脸）
师：看到笑脸，我们应该怎么读呢？（学生很快能答出语速，语调等）
同理再指导学生在表示难过的诗句旁边画上难过、失落的表情。最终整节诗串读，老师不再需要多次提醒，学生的语气、感情就能自己读出来了。
我想，低年级的学生，形象思维非常活跃，引导学生自己给诗歌画上符号表情，使诗歌语言由抽象变具象，既像一幅幅生动形象的画，又如同一部会动会说话的动画片，学生便更乐于去“与文本对话”了。
（责编 白聪敏）
人教版二年级上册第23课《假如》是一篇诗歌，感情变换比较多，对梦想的愉快期待与对现实的难过、悲伤相互穿插，虽然诗歌中的有关词语对此已有体现，比如“红红的太阳、快活地成长、好吃的谷粒、奔跑、游戏”等都是明显让孩子们感到开心的事情，“寒冷的北风、缩着身子、叹息、苦苦等待、饿得哭泣”等明显是比较沉重的语气，单独看这些词句时学生并不难理解，读出感情色彩也不难，但是整体来读这首诗，学生感情转换就容易卡壳，常常只有一种语气。我思来想去，本课不难理解，词语比较浅显，感情基调也明显，为什么孩子们总是读不出语气呢？正在苦思冥想中的我，突然发现了那些奖励孩子用的带有笑脸的贴纸，我灵机一动：为什么不可以在课文词句旁边标出表情呢？于是，我重新设计了课件，先出示相关词句，再出示很大的表示心情的符号。接下来的教学，便有了全新的教学体验。
师：同学们，红红的太阳是什么样的呢？
生：很鲜红，像苹果那样红。
师：回答得真好！（出示带着笑脸的红红的太阳、苹果）红红的太阳就像一个大大的红苹果（可以指导学生用“像”来说一句话）。红红的太阳还让你想到什么呢？
生：火。
师：火给我们的感觉是怎样的？
生：温暖、暖洋洋的、舒服……
师：对呀，有了火，在寒冷的冬天我们就不怕冷了，小树就能怎样地生长呢？
生：快活地长、快快地长……
（师出示“快活”，再放上大大的笑脸，让学生在这一句诗旁边画上笑脸）
师：看到笑脸，我们应该怎么读呢？（学生很快能答出语速，语调等）
同理再指导学生在表示难过的诗句旁边画上难过、失落的表情。最终整节诗串读，老师不再需要多次提醒，学生的语气、感情就能自己读出来了。
我想，低年级的学生，形象思维非常活跃，引导学生自己给诗歌画上符号表情，使诗歌语言由抽象变具象，既像一幅幅生动形象的画，又如同一部会动会说话的动画片，学生便更乐于去“与文本对话”了。
（责编 白聪敏）