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初中生语文各项能力主要靠在阅读教学中获得。因此，推进素质教育于语文教学而言，就是要在阅读教学中发挥学生阅读学习的主体性和主动性，在有效的问题互动探讨中，不断提高解读、赏析和运用能力。
一、互动教学中问题互动现状
阅读教学需要师生互动，需要通过既能激发学生阅读兴趣与思考探索热情、又能推进教学目标达成的问题互动开展。但是，在初中语文阅读课堂教学中，一些老师提出的问题质量还是值得商榷的。
1. 低层次提问，缺乏思维训练
当前，调动学生课堂学习主动性、积极性的课堂提问运用已经比较广泛，但是我们的提问往往侧重基础知识、基本技能的提问，或是随意提问，只为提问去提问，没有对问题的价值深入思考。如我们在学生自主阅读预习情况检查时，多会让学生说说预习中重点字词的读音和意思，提出一些比较简单的问题。譬如在《繁星》这篇课文学习的时候，我们往往在教学的开始重视基础知识巩固，问学生“昧”“摇摇欲坠”“霎眼”等字词的读音和意思，然后检查学生预习的收获与思考，问“作者一共见过几次繁星，时间地点各是什么，观看的感受是否相同，为什么”这样的问题，检测和推进学生对课文的整体理解。这些问题，学生只要查查资料，读读课文就能找出来，对学生没有思索能力的培养和训练，提问很难激起学生阅读兴趣，往往教学效率不高。
2. 多为单向互动，难有主体发挥
初中语文阅读教学中需要老师改变教学模式，有效组织和引导学生学习主体性的发挥。我们要教会学生自主阅读和能够阅读的方法，更要引导学生质疑能力和多向思维能力提高。因此，我们的提问不能是单向提问。但是，老师在问题教学的处理上，多是预设问题，引导学生思考生成，没有怎么给学生主体性发挥的机会和平台，缺乏师生之间的双向提问互动。于是，问的不一定是学生困惑的，而学生缺乏的，却没有很好地解决。如《我的老师》深入学习时，老师会提出“作者对蔡老师的依恋和思念是如何写出的”这样的问题，学生能够阅读相关内容，找出文中的一些如“更”“默默”“站”“看”等词语得出“我”对蔡老师的依恋。之后，我们还要学生去思考“思念”这一情感是如何表现的？如果学生没有自主分析和发现提问的指向，还是按照老师的要求寻找答案，缺少主动性的发挥，就不能深刻体验对老师的敬与爱，从而获得情感与人文素养的提升。
二、互动中有效提问的落实
提问是互动教学的重要组成构建，而阅读教学中有效问题引领，能够带动学生进入深入与有效的阅读状态。因此，问题的提出要与学生的知识、思维相结合，才能够提高他们的阅读水平和阅读思维能力。所以，推动学生自主学习和合作探究学习的课堂提问需要有效地设计和精准地落实。
1. 提问要有目标和针对性
课堂教学是围绕教学目标逐步展开的，分解与突破教学重难点，从而让学生获得阅读能力和语文素养的提高。只有对学生学习能力与发展提出针对性的问题，才能让他们主动思考和探索。例如《海燕》学习时，让学生感受海燕形象，把握海燕以及其他海鸟的象征意义是学习的重点。因此，我们在设计海燕形象与深刻含义理解的问题时，就要思考学生可能形成的思考与回答，注意预设与生成。如提问：“《海燕》这篇散文诗歌的学习重点是在感受海燕的形象中获得其象征意义的认识和理解，那么，我们怎么才能很好完成这一学习重点呢？”这样，可以让学生明白学习重点，而且能够自主或者合作探讨地思考解决问题的方法和途径。如此，学生能够通过对作者和写作背景的把握与理解，在对比中感受高尔基对不畏强暴的英雄的歌颂，使学生有针对性地获得阅读能力的提高。
2. 问题要有引导性与启迪性
阅读教学中的互动提问要通过教学的引领，启发学生思考，学会质疑，学会多向思维与创新发现。因此，我们的问题要能够引导学生借助原有的知识获得新旧知识的链接，能够将问题纳入自己原有的语文知识和技能的体系中，并使得知识丰厚起来。如《黄纱巾》学习时，重点是体悟感受“小女孩”的情感品质，从而提高学生的人文品味。因此，我们从联系学生生活导入，提问：“我们有同学可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特别喜欢的物品，那么，假如特想买却钱不够，怎么办呢？”这样，将要学习内容与学生的生活体验结合起来，从而让学生有话可说。然后，提出与内容相关的问题“课文是围绕什么而写的，发生了怎样的故事？”以此引导学生在自主阅读中能够把握故事的脉络。可继续导入“中年人可不可以以非常低的价格把黄纱巾卖给那个小女孩，或者直接赠送给小女孩呢？”如此，不仅拓展阅读学习的内容，而且使得学生的思维品质、人生价值观得到训练和提高。
另外，问题设计要有一定的逻辑性，要循序渐进，注重提问的拓展，在调动学生学习积极性和主动性、激发学生互动参与中，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。
总之，在初中语文阅读教学中，我们要重视学生自主阅读能力的提高，通过课堂教学的提问，促进学生阅读学习方法的掌握和运用，从而提升人文素质与创新、独立思索能力。因此，只有教师积极探索并巧妙设疑与有效落实，语文教学质量才能高效生成，学生语文学习能力和语文素养才会得以提高。
一、互动教学中问题互动现状
阅读教学需要师生互动，需要通过既能激发学生阅读兴趣与思考探索热情、又能推进教学目标达成的问题互动开展。但是，在初中语文阅读课堂教学中，一些老师提出的问题质量还是值得商榷的。
1. 低层次提问，缺乏思维训练
当前，调动学生课堂学习主动性、积极性的课堂提问运用已经比较广泛，但是我们的提问往往侧重基础知识、基本技能的提问，或是随意提问，只为提问去提问，没有对问题的价值深入思考。如我们在学生自主阅读预习情况检查时，多会让学生说说预习中重点字词的读音和意思，提出一些比较简单的问题。譬如在《繁星》这篇课文学习的时候，我们往往在教学的开始重视基础知识巩固，问学生“昧”“摇摇欲坠”“霎眼”等字词的读音和意思，然后检查学生预习的收获与思考，问“作者一共见过几次繁星，时间地点各是什么，观看的感受是否相同，为什么”这样的问题，检测和推进学生对课文的整体理解。这些问题，学生只要查查资料，读读课文就能找出来，对学生没有思索能力的培养和训练，提问很难激起学生阅读兴趣，往往教学效率不高。
2. 多为单向互动，难有主体发挥
初中语文阅读教学中需要老师改变教学模式，有效组织和引导学生学习主体性的发挥。我们要教会学生自主阅读和能够阅读的方法，更要引导学生质疑能力和多向思维能力提高。因此，我们的提问不能是单向提问。但是，老师在问题教学的处理上，多是预设问题，引导学生思考生成，没有怎么给学生主体性发挥的机会和平台，缺乏师生之间的双向提问互动。于是，问的不一定是学生困惑的，而学生缺乏的，却没有很好地解决。如《我的老师》深入学习时，老师会提出“作者对蔡老师的依恋和思念是如何写出的”这样的问题，学生能够阅读相关内容，找出文中的一些如“更”“默默”“站”“看”等词语得出“我”对蔡老师的依恋。之后，我们还要学生去思考“思念”这一情感是如何表现的？如果学生没有自主分析和发现提问的指向，还是按照老师的要求寻找答案，缺少主动性的发挥，就不能深刻体验对老师的敬与爱，从而获得情感与人文素养的提升。
二、互动中有效提问的落实
提问是互动教学的重要组成构建，而阅读教学中有效问题引领，能够带动学生进入深入与有效的阅读状态。因此，问题的提出要与学生的知识、思维相结合，才能够提高他们的阅读水平和阅读思维能力。所以，推动学生自主学习和合作探究学习的课堂提问需要有效地设计和精准地落实。
1. 提问要有目标和针对性
课堂教学是围绕教学目标逐步展开的，分解与突破教学重难点，从而让学生获得阅读能力和语文素养的提高。只有对学生学习能力与发展提出针对性的问题，才能让他们主动思考和探索。例如《海燕》学习时，让学生感受海燕形象，把握海燕以及其他海鸟的象征意义是学习的重点。因此，我们在设计海燕形象与深刻含义理解的问题时，就要思考学生可能形成的思考与回答，注意预设与生成。如提问：“《海燕》这篇散文诗歌的学习重点是在感受海燕的形象中获得其象征意义的认识和理解，那么，我们怎么才能很好完成这一学习重点呢？”这样，可以让学生明白学习重点，而且能够自主或者合作探讨地思考解决问题的方法和途径。如此，学生能够通过对作者和写作背景的把握与理解，在对比中感受高尔基对不畏强暴的英雄的歌颂，使学生有针对性地获得阅读能力的提高。
2. 问题要有引导性与启迪性
阅读教学中的互动提问要通过教学的引领，启发学生思考，学会质疑，学会多向思维与创新发现。因此，我们的问题要能够引导学生借助原有的知识获得新旧知识的链接，能够将问题纳入自己原有的语文知识和技能的体系中，并使得知识丰厚起来。如《黄纱巾》学习时，重点是体悟感受“小女孩”的情感品质，从而提高学生的人文品味。因此，我们从联系学生生活导入，提问：“我们有同学可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特别喜欢的物品，那么，假如特想买却钱不够，怎么办呢？”这样，将要学习内容与学生的生活体验结合起来，从而让学生有话可说。然后，提出与内容相关的问题“课文是围绕什么而写的，发生了怎样的故事？”以此引导学生在自主阅读中能够把握故事的脉络。可继续导入“中年人可不可以以非常低的价格把黄纱巾卖给那个小女孩，或者直接赠送给小女孩呢？”如此，不仅拓展阅读学习的内容，而且使得学生的思维品质、人生价值观得到训练和提高。
另外，问题设计要有一定的逻辑性，要循序渐进，注重提问的拓展，在调动学生学习积极性和主动性、激发学生互动参与中，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。
总之，在初中语文阅读教学中，我们要重视学生自主阅读能力的提高，通过课堂教学的提问，促进学生阅读学习方法的掌握和运用，从而提升人文素质与创新、独立思索能力。因此，只有教师积极探索并巧妙设疑与有效落实，语文教学质量才能高效生成，学生语文学习能力和语文素养才会得以提高。