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语文是一门包罗万象的学科，传统单一的课堂教学模式已经无法体现出语文的魅力，反而会让学生产生厌倦心理，不利于课堂效率的提高。在新课程改革的背景下，教师的课堂主体地位已发生改变，教师应以学生为中心，以促进学生学习能力的提高为目的实施教学。在语文课堂上运用分层导学模式，有助于促进课堂教学多样化，增强学生对语文学科的喜爱，能够更好地提高课堂教学效率。
一、利用分层导学，分化教学目标
新课程改革要求教师应该转变以学生为主体的教学模式，从学生的角度出发设计教案。同时，教师还应该密切关注每个学生的学习能力与学习需求，并针对每个学生的实际情况，制订不同的教学方案。教师依照不同学生的学习能力确立相对应的教学目标，有助于提高学生的学习成效，有助于提高课堂教学效率。分层导学符合新课程改革提出的以学生为主体的要求，教师可以根据学生的实际情况分化教学目标，能够兼顾每个学生的学习发展。
如在制定《泉城》的教学目标时，教师若是照本宣科，依照生字词、作者的创作意图及文中所表达的思想感情为教学目标进行教学，无形中增加了学生的学习难度。而教师利用分层导学分化教学目标，有助于明确学生的学习目标，提高教师课堂教学效率。对于学优生来说，扎实的阅读基础可以很好地辅助他们对文章分段，并概括段落大意，甚至可以揣摩作者的创作意图;对于中等生来说，在阅读的过程中把握重点句、中心句，并了解相对应的修辞手法，有助于提高他们的文章分析能力;对于学困生来说，熟记生字、掌握常用句式，有助于他们巩固基础知识，为进一步的阅读打好基础。
二、利用分层导学，分化教学方法
在传统课堂上，教师的教学方法较为单一，不能满足所有学生的学习需求，大大影响了课堂的教学效率。教师利用分层导学，可以教师创新教学方法，根据学生学习能力与接受能力的实际情况进行分化教学，改变了学生在课堂上的被动的地位，调动了学生学习的主动性与积极性。
如在教学《九寨沟》时，若教师实施统一的教学方法，不但会降低课堂教学效率，还会影响学生的学习积极性。这时，教师采取分层教学模式，对学生进行分级指导很有必要。对于学优生来说，教师应鼓励他们运用适合自己的学习方法学习课文，并对课文进行延伸、拓展，这有助于启发他们的思维，提高他们的综合学习能力;对于中等生来说，教师引导他们概括段落大意，并分析关键句子的含义及作用，能够提高他们的阅读分析与领悟能力;对于学困生来说，熟记并掌握生词，理解文章大意，有助于他们巩固基础，提高阅读理解能力。
三、利用分层导学，分化学习任务
在新课程改革理念的指导下，教师应结合每个学生的学习能力与知识接收能力进行教学指导。如在为学生设计与布置学习任务的时候，教师应考虑每个学生的知识把握情况与学习能力。教师利用分层导学，能够根据学生的学习能力制订相对应的学习方案，从而满足每个学生的学习需求，巩固学习成效。
如在教学《桂花雨》时，若是教师给每个学生都布置相同的课后学习任务，不但达不到巩固学习成果的目的，还会增加学生的学习负担，降低学生学习效率。因此，教师根据分层导学，为学生布置不同的课后作业极其重要。对于学优生来说，教师指导他们学習并仿写相关类型的文章，并进行延伸与拓展学习，有助于他们提高综合学习能力;对于中等生来说，为了更好地提高综合学习能力，教师可以布置仿写段落、读后感等练习，提高他们的写作能力;对于学困生来说，教师可以要求他们熟记生字词、背诵段落、仿写造句，有助于他们巩固基础知识，提高理解课文内容的能力。
四、结语
总而言之，分层导学有助于教师提高教学成效，提升学生的学习成效。因此，在分层导学教学模式的指导下，教师应分化教学目标、教学方法及布置教学任务，针对每个学生的学习情况采用不同的策略，有效提高学生的综合学习能力，从而构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016，（21）.
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015，（3）.
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，（4）.
（作者单位：江苏省仪征市新城中心小学）
一、利用分层导学，分化教学目标
新课程改革要求教师应该转变以学生为主体的教学模式，从学生的角度出发设计教案。同时，教师还应该密切关注每个学生的学习能力与学习需求，并针对每个学生的实际情况，制订不同的教学方案。教师依照不同学生的学习能力确立相对应的教学目标，有助于提高学生的学习成效，有助于提高课堂教学效率。分层导学符合新课程改革提出的以学生为主体的要求，教师可以根据学生的实际情况分化教学目标，能够兼顾每个学生的学习发展。
如在制定《泉城》的教学目标时，教师若是照本宣科，依照生字词、作者的创作意图及文中所表达的思想感情为教学目标进行教学，无形中增加了学生的学习难度。而教师利用分层导学分化教学目标，有助于明确学生的学习目标，提高教师课堂教学效率。对于学优生来说，扎实的阅读基础可以很好地辅助他们对文章分段，并概括段落大意，甚至可以揣摩作者的创作意图;对于中等生来说，在阅读的过程中把握重点句、中心句，并了解相对应的修辞手法，有助于提高他们的文章分析能力;对于学困生来说，熟记生字、掌握常用句式，有助于他们巩固基础知识，为进一步的阅读打好基础。
二、利用分层导学，分化教学方法
在传统课堂上，教师的教学方法较为单一，不能满足所有学生的学习需求，大大影响了课堂的教学效率。教师利用分层导学，可以教师创新教学方法，根据学生学习能力与接受能力的实际情况进行分化教学，改变了学生在课堂上的被动的地位，调动了学生学习的主动性与积极性。
如在教学《九寨沟》时，若教师实施统一的教学方法，不但会降低课堂教学效率，还会影响学生的学习积极性。这时，教师采取分层教学模式，对学生进行分级指导很有必要。对于学优生来说，教师应鼓励他们运用适合自己的学习方法学习课文，并对课文进行延伸、拓展，这有助于启发他们的思维，提高他们的综合学习能力;对于中等生来说，教师引导他们概括段落大意，并分析关键句子的含义及作用，能够提高他们的阅读分析与领悟能力;对于学困生来说，熟记并掌握生词，理解文章大意，有助于他们巩固基础，提高阅读理解能力。
三、利用分层导学，分化学习任务
在新课程改革理念的指导下，教师应结合每个学生的学习能力与知识接收能力进行教学指导。如在为学生设计与布置学习任务的时候，教师应考虑每个学生的知识把握情况与学习能力。教师利用分层导学，能够根据学生的学习能力制订相对应的学习方案，从而满足每个学生的学习需求，巩固学习成效。
如在教学《桂花雨》时，若是教师给每个学生都布置相同的课后学习任务，不但达不到巩固学习成果的目的，还会增加学生的学习负担，降低学生学习效率。因此，教师根据分层导学，为学生布置不同的课后作业极其重要。对于学优生来说，教师指导他们学習并仿写相关类型的文章，并进行延伸与拓展学习，有助于他们提高综合学习能力;对于中等生来说，为了更好地提高综合学习能力，教师可以布置仿写段落、读后感等练习，提高他们的写作能力;对于学困生来说，教师可以要求他们熟记生字词、背诵段落、仿写造句，有助于他们巩固基础知识，提高理解课文内容的能力。
四、结语
总而言之，分层导学有助于教师提高教学成效，提升学生的学习成效。因此，在分层导学教学模式的指导下，教师应分化教学目标、教学方法及布置教学任务，针对每个学生的学习情况采用不同的策略，有效提高学生的综合学习能力，从而构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016，（21）.
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015，（3）.
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，（4）.
（作者单位：江苏省仪征市新城中心小学）