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摘 要： 基于道德说教的思想品德课禁锢了学生和教师的心灵，如何打破这种局面呢？思想品德课堂的对话，不仅有利于实现情感态度价值观目标，而且通过师生的精神交往促进师生的共同成长。在实施教学对话中，教师要敞开精神世界，用人生激情和智慧激发学生参与对话的热情；教师与学生都要学会有效倾听；教师要有效引导，让学生想说、会说，并且将这三点有机结合。
关键词： 思想品德课 对话 活力
基于道德说教的思想品德课缺乏活力和生命力，既束缚了学生的心灵，又禁锢了教师自己的心灵。如何打破这种窘境，让思想品德课充满活力，这是一个值得思考的问题。
一、由一节思想品德课的片段引发的思考
苏教版思想品德九年级最后一课第一框是《理想伴我成长》，以下是关于这一课的部分教学实录：
师：说到人生理想，每个人都或多或少有过一些思考。我想在课堂上首先与大家分享我对人生理想的思考。（教师谈自己的理想）接下来我想听听同学们的人生理想是什么？
生一：我要做玩具店老板。
师：为什么？
生一：这样可以始终保持一份童心。
师：很不错的想法，童心无论是对于孩子和大人都很难能可贵，为你的童心致敬。
生二：我要成为生物分子科研人员。
师：你想成为一名科学家，能说说为什么吗？
生二：我是在生物课上发现了这一有趣领域的，同学借了一本相关的专业书给我，我看了五遍。为了研究，我想拥有一台显微镜，于是和妈妈达成协议通过取得好成绩换得妈妈给自己买显微镜，最后获得了成功。（略显激动与兴奋）
师：（惊讶的、佩服的神情语调）想不到在我们的身边有这么执著的科研爱好者，让我们为他鼓掌。
（课堂继续，以下环节略）
许多学生在这堂课上跃跃欲试，想找机会与大家交流自己的理想，我也精神焕发，兴奋激动。这堂课让我意识到师生之间的对话，让这堂课有了鲜活的思想和内容，不仅让学生的思想认识有了提高，而且让教师领略到了年轻人独有的风采。
二、思想品德课依靠对话才能充满活力
“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”。［１］思想品德课的这一追求决定了其核心目标是情感态度与价值观。课堂对话中教师尊重学生的独特性，倾听学生的心声，鼓励和引导学生说出自己的真实想法，不仅能够培养学生的创造性思维，而且有利于落实情感态度和价值观培养目标，使师生在信息上互通有无，思想上相互启迪与成长，精神境界上都有所提升。上完《理想伴我成长》这一课，我久久不能平静，为学生丰富的精神世界唏嘘不已。学生也意犹未尽，不少学生跑到讲台边要与我继续说“课上还没有说完的话”。
三、怎样依靠对话让课堂充满活力？
1.教师敞开精神世界，用人生激情和智慧激发学生参与对话的热情。
“真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，他需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享”。［２］在《理想伴我成长》这课中，我首先对学生敞开了自己的精神世界，让学生感受到人无论到哪个阶段，都应该有理想。在老师的精神引领之下，学生的精神世界逐渐打开，他们开始思考，形成自己的想法，并且渐渐有了表达的冲动。因为人与人之间的精神世界是互通的，当老师敞开自己的精神世界时，学生的精神世界也随之打开，从而有了精神与思想的分享与交流。教师的真诚邀请换来了学生主动参与课堂的热情与欲望，在彼此的精神世界中相遇。
2.教师与学生都要学会有效倾听，让师生对话实现有效对接。
（1）教师倾听建立在尊重、专注、积极思考、理解学生言说的基础上。
教师的倾听首先表现为以尊重为前提，尊重学生的独特性。只有教师摒弃各种偏见，才能逐渐走上有效倾听的道路。其次表现为一些良好的倾听品质，如神情语态上的专注，教师在倾听的过程中要积极思考，理解领会学生发言的独特价值。《理想伴我成长》课堂上，当学生说自己的理想是做玩具店老板时，教师如果不加以追问进一步倾听学生的解释，很可能就会将这一理想理解为“学生只知道玩，玩心太重”。其实有时候正是因为老师缺乏倾听的耐心和洞察力，将师生对话的大门在无形中关闭了。
（2）教师要注意培养学生倾听的全面性和主动性。
教师从给起始年级上课伊始就要注意培养学生的倾听能力。首先，在倾听的对象上，教师不仅要让学生倾听教师的言说，同伴的言说亦要十分用心倾听。其次，教师要培养学生倾听的优良品质，倾听不是简单的停留在被动接受的过程，而是主动建构的过程。“让学生明白听的重要价值，恰当的引导他们对他人观点进行思考和批判，学会理解和包容他人的短处，学会分享和关心”。［３］这样的倾听才能让学生听出言说者的“真意”和倾听者自己的独特见解，进而为接下来的言说做好准备。
3.教师要有效引导，让学生想说会说
《理想伴我成长》这堂课，教师让学生说，并且从学生的发言中找到思维的闪光点和独到之处，巧妙地加以点拨，让学生一下子豁然开朗，言说欲望在这样的对话中被激发出来。教师不轻易否定学生的观点，而是将学生引导到更为生动有效的层面去言说，此时，教师和学生在思想的碰撞中共同成长。
“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显，创造性的解放；对教师，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。［４］思想品德课堂直指学生的思想和心理，师生之间只有通过对话，才能让课堂充满活力，既实现学生的思想和心理成长，又让教师在这样的课堂收获精神的成果，从而保持思想品德课堂的魅力和思想品德课教师的职业幸福感。
参考文献：
［1］思想品德课程标准研制组.思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社，2003，VOL1：25.
［2］［4］余文森《有效教学十讲》华东师范大学出版社，2009，10，VOL1：138－140.
［3］杨钦芬.教学对话的结构及有效实施.教育科学论坛，2010.11：13－15.
关键词： 思想品德课 对话 活力
基于道德说教的思想品德课缺乏活力和生命力，既束缚了学生的心灵，又禁锢了教师自己的心灵。如何打破这种窘境，让思想品德课充满活力，这是一个值得思考的问题。
一、由一节思想品德课的片段引发的思考
苏教版思想品德九年级最后一课第一框是《理想伴我成长》，以下是关于这一课的部分教学实录：
师：说到人生理想，每个人都或多或少有过一些思考。我想在课堂上首先与大家分享我对人生理想的思考。（教师谈自己的理想）接下来我想听听同学们的人生理想是什么？
生一：我要做玩具店老板。
师：为什么？
生一：这样可以始终保持一份童心。
师：很不错的想法，童心无论是对于孩子和大人都很难能可贵，为你的童心致敬。
生二：我要成为生物分子科研人员。
师：你想成为一名科学家，能说说为什么吗？
生二：我是在生物课上发现了这一有趣领域的，同学借了一本相关的专业书给我，我看了五遍。为了研究，我想拥有一台显微镜，于是和妈妈达成协议通过取得好成绩换得妈妈给自己买显微镜，最后获得了成功。（略显激动与兴奋）
师：（惊讶的、佩服的神情语调）想不到在我们的身边有这么执著的科研爱好者，让我们为他鼓掌。
（课堂继续，以下环节略）
许多学生在这堂课上跃跃欲试，想找机会与大家交流自己的理想，我也精神焕发，兴奋激动。这堂课让我意识到师生之间的对话，让这堂课有了鲜活的思想和内容，不仅让学生的思想认识有了提高，而且让教师领略到了年轻人独有的风采。
二、思想品德课依靠对话才能充满活力
“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”。［１］思想品德课的这一追求决定了其核心目标是情感态度与价值观。课堂对话中教师尊重学生的独特性，倾听学生的心声，鼓励和引导学生说出自己的真实想法，不仅能够培养学生的创造性思维，而且有利于落实情感态度和价值观培养目标，使师生在信息上互通有无，思想上相互启迪与成长，精神境界上都有所提升。上完《理想伴我成长》这一课，我久久不能平静，为学生丰富的精神世界唏嘘不已。学生也意犹未尽，不少学生跑到讲台边要与我继续说“课上还没有说完的话”。
三、怎样依靠对话让课堂充满活力？
1.教师敞开精神世界，用人生激情和智慧激发学生参与对话的热情。
“真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，他需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享”。［２］在《理想伴我成长》这课中，我首先对学生敞开了自己的精神世界，让学生感受到人无论到哪个阶段，都应该有理想。在老师的精神引领之下，学生的精神世界逐渐打开，他们开始思考，形成自己的想法，并且渐渐有了表达的冲动。因为人与人之间的精神世界是互通的，当老师敞开自己的精神世界时，学生的精神世界也随之打开，从而有了精神与思想的分享与交流。教师的真诚邀请换来了学生主动参与课堂的热情与欲望，在彼此的精神世界中相遇。
2.教师与学生都要学会有效倾听，让师生对话实现有效对接。
（1）教师倾听建立在尊重、专注、积极思考、理解学生言说的基础上。
教师的倾听首先表现为以尊重为前提，尊重学生的独特性。只有教师摒弃各种偏见，才能逐渐走上有效倾听的道路。其次表现为一些良好的倾听品质，如神情语态上的专注，教师在倾听的过程中要积极思考，理解领会学生发言的独特价值。《理想伴我成长》课堂上，当学生说自己的理想是做玩具店老板时，教师如果不加以追问进一步倾听学生的解释，很可能就会将这一理想理解为“学生只知道玩，玩心太重”。其实有时候正是因为老师缺乏倾听的耐心和洞察力，将师生对话的大门在无形中关闭了。
（2）教师要注意培养学生倾听的全面性和主动性。
教师从给起始年级上课伊始就要注意培养学生的倾听能力。首先，在倾听的对象上，教师不仅要让学生倾听教师的言说，同伴的言说亦要十分用心倾听。其次，教师要培养学生倾听的优良品质，倾听不是简单的停留在被动接受的过程，而是主动建构的过程。“让学生明白听的重要价值，恰当的引导他们对他人观点进行思考和批判，学会理解和包容他人的短处，学会分享和关心”。［３］这样的倾听才能让学生听出言说者的“真意”和倾听者自己的独特见解，进而为接下来的言说做好准备。
3.教师要有效引导，让学生想说会说
《理想伴我成长》这堂课，教师让学生说，并且从学生的发言中找到思维的闪光点和独到之处，巧妙地加以点拨，让学生一下子豁然开朗，言说欲望在这样的对话中被激发出来。教师不轻易否定学生的观点，而是将学生引导到更为生动有效的层面去言说，此时，教师和学生在思想的碰撞中共同成长。
“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显，创造性的解放；对教师，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。［４］思想品德课堂直指学生的思想和心理，师生之间只有通过对话，才能让课堂充满活力，既实现学生的思想和心理成长，又让教师在这样的课堂收获精神的成果，从而保持思想品德课堂的魅力和思想品德课教师的职业幸福感。
参考文献：
［1］思想品德课程标准研制组.思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社，2003，VOL1：25.
［2］［4］余文森《有效教学十讲》华东师范大学出版社，2009，10，VOL1：138－140.
［3］杨钦芬.教学对话的结构及有效实施.教育科学论坛，2010.11：13－15.