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摘 要：基于服务学习的理念，本团队在《绘本英语教学实践》课程中采用Wiggins &McTighe的逆向设计模式，以终为始，从结果出发，进行服务学习课程设计，开发了课堂学习与社区服务精准结合的教学模式，通过3年的教学实践，结果显示，逆向设计框架下的服务学习课程目标与内容主次分明、服务于学习紧密结合、评价对学习充分促进，学生的学习动机、学术自信、综合能力和公民意识都得到了显著提高。
关键词：服务学习;逆向设计;实践教学;课程模式
中图分类号：G640 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）21-0106-04
Abstract： Based on the concept of service learning， the team adopted the reverse design model of Wiggins & McTighe in the "Picture English Teaching Practice" course. Starting from the expected results， the course identified specific learning goals and prioritizes the learning contents， developed the evaluation methods and planned service activities that combined classroom learning with community service. After three years of teaching practice， the results show that the backward design under the framework of service learning has distinctive advantages and the students' learning motivation， academic self-confidence， comprehensive ability and civic consciousness have been improved significantly.
Keywords： service learning; backward design; practicum; instruction model
服务学习是一种以课程内容为基础的体验教育方式，它要求学生通过参与有组织的服务活动，满足社区需求，同时在服务过程中通过反思，更进一步加深对课程内容的理解，拓宽学科知识并提高公民责任感。服务学习的理念对于促进我国高校教学改革，尤其在提高实践教学的有效性方面，有着积极的启发意义。
近年来，服务学习的研究和实践热度趋强，但服务学习本土化过程尚在不断借鉴和完善中。服务学习课程模式的设计和实施过程中存在很多挑战，如服务活动缺乏系统规划，游离于课程之外;服务活动一次性集中完成，缺乏持久性;服务活动中公益性、一般性的劳动多，与学生专业学习贴合不紧密等。
针对这些挑战，本研究团队在《绘本英语教学实践》课程中采用Wiggins &McTighe的逆向设计模式，以终为始，从结果出发，进行服务学习课程设计，通过3年的教学实践，逐步形成了课堂学习与社区服务精准结合的教学模式，实现服务与学习的齐头并进，学生课程学习与社会实践的能力共生，服务者和被服务者的利益双赢，从而保证了服务学习的教育有效性和持续性。
一、逆向设计理论
Wiggins &McTighe认为最有效的课程设计应该是反向的。他们将逆向设计（Backward Design）的定义为：教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和措施等）来设计课程。
围绕目标开展教学能够确保教学过程不偏离、不松散，从而促进学生更好地理解教学过程。
课程的逆向设计包含以下特点：
（一）顺序性
逆向设计要求教师首先明确所要达到的教学目标，从全局出发，统一规划课程的教学设计，强调以终为始，循序渐进，具有明确的顺序性。教师首先要弄清楚希望学生学到什么、掌握什么、学会应用什么，在此基础上梳理所要讲授的内容，分清重点和难点，同时充分考虑学生的兴趣、程度和经验以及可利用的教学手段和资源等因素，设计开展一系列有针对性的教学活动，确保教学始终朝着预设的目标稳步前进。
（二）保障性
逆向设计特别强调教学过程评价。在明确了教学目标后，教师需要思考如何在教学过程中评估和确认学生是否掌握了所学的知识，以便根据评价结果及时调整教学，确保教学活动的开展是朝着预期的方向迈进，最终实现预设的教学目标。此外，评价不仅用来反映学生的理解层次和水平，还可作为学生对自己的学习进行反思和总结的工具，促进学生对学习内容的理解。
（三）有效性
逆向设计提倡在教学目标和教学评价的指导下设计教学，教学过程和活动、教学措施和资源是最后才确定的，而且是可以适时调整的，目的是让教师少走弯路，从而保证教学的有效性。
作为一个教学框架，逆向设计可以应用于各种教育情境，不少研究显示，逆向设计适用于服务学习项目且可以取得理想的教学效果。在服务学习课程中，理论教学和服务实践并重，由于理论知识点多，服务种类多元，而课时有限，老师在课程设计时容易产生无从下手的感觉，逆向设计有助于教师理清思路，抓住重点，课程设计目标清晰、评价方法明确，活动针对性强，能有效促进学生理解要点，实现知识的迁移。 二、课程设计
本团队遵循逆向设计步骤，分三个阶段进行课程设计，即明确学习目标（Identify Desired Results），确定评价依据（Determine Acceptable Evidence），设计教学方案（Plan Learning Experiences and Instruction）。
（一）明确学习目标
1. 明确能力培养目标。在教学设计根据该课程的目标结构，梳理出儿童、绘本、绘本讲读和英语教学四个环节不同层级的具体要求。从宏观到微观层层设定每一个环节、每一次课、每一个实践活动的学习目标。
2. 梳理知识层次。Wiggins &McTighe强调教师应考虑在教学中不同的知识之间存在的优先程度。教师需要通过比较和选择确定整个课程和每次课的重点知识。有些知识是学生熟悉即可的知识。例如，儿童发展的知识是作为背景知识来搭建支架，确保绘本选择和讲读方式的儿童中心取向。有些是学生需要学会并应用的知识，如对绘本意义、特点、分级方式以及阅读的意义和过程的理解等。有些是需要学生把握内涵并持久掌握的核心知识和技能。如，阅读与语言学习的关系、如何通过阅读来促进语言学习的策略等。
（二）确定评价依据
逆向设计要求教师考虑如何搜集证据，判断学生是否掌握了所学的知识和技能，达到了预期的目标。
在本课程中，学生的服务实践的表现被用做评价的依据，判断学生是否已掌握并应用所学的知识和技能。教师通过观察、服务对象的反馈以及学生的反思报告及时进行评估，并据此对教学进行调整。如，学生进行图书推介的服务，从学生的书评以及推荐图书时考虑的因素，可以看出学生是否理解了图书的内容及意图，以及是否具备了以儿童为中心的意识和对儿童心理发展特点的把握。
（三）设计教学方案
在这一阶段，教师确定每个环节的课堂教学内容和材料、课堂组织方式和活动以及社区服务活动的类型和组织方式等。
教师与社区充分沟通设计社区服务项目：选择适合该课程学习目标的服务类型，工作量要求（时数或其它标准），考核方式和评分标准。我们根据服务场所、任务以及与服务对象接触的程度，服务大致划分为以下三种类型：直接服务，即学生直接对社区或个人提供服务。例如在社区图书馆给儿童讲故事、开设讲座、提供咨询等;辅助服务，即以幕后辅助的形式提供服务。例如，为社区图书馆整理图书，为活动布置场地等;间接服务，即服务不在真实社区内发生。例如，为社区图书馆推介图书;编写亲子阅读指导手册等。学生根据服务学习课程设计的要求，参与以上不同类型的服务活动，以达到课程学习的目标。
三、教学实施
南师大金陵女子学院英语系自2016年以来开设《绘本英语教学实践》选修课，该课程为实践性课程，总学时54，其中实践学时36。课程采用小班化教學，选修人数为20-25人。课程将课堂教学和社区服务穿插进行，学生根据每个环节的教学目标，完成理论学习，参与社会服务，进行评估和反思。实施过程的基本构架如表1。
四、教学效果
总结近三年课程实施效果与影响发现，运用逆向设计模式的服务学习课程具有很好的可行性和有效性，能够实现实践教学的多重目标。因篇幅所限，本文集中讨论逆向设计对服务学习课程设计的优势，及其对学生学习效果的影响。
（一）逆向设计优势
1. 目标与内容主次分明
本课程涉及有关儿童、绘本和英语教学的很多理论和技能，如果从知识体系出发设计课程，一个学期里完成所有内容是不可能的。运用逆向设计的框架，我们将预期结果，即学生能够自如运用绘本给儿童讲故事教英语，作为教学目标，就有了明确的切入点。将大目标细化成小目标，课程实施就有了可操作性。在此基础上，进行课程内容的主次筛选，凝练出儿童发展和英语教学中最相关的概念、理论、原则和技能，教学上有的放矢，学生清楚自己的学习任务，有助于自主性的发挥。
2. 服务与学习密切结合
以结果为中心的方法，以一种有意义的方式整合了服务和学习。很多服务学习项目中，课堂教学先行，服务被安排在学期的最后几周，服务与学习没有充分整合。我们采用的逆向设计课程，服务是根据各阶段学习目标逐步安排的。社区服务和课堂教学的时间线交叉进行，课堂上学到的知识和技能及时通过服务去实践，在服务过程中遇到的问题在课堂讨论中立即得到解决。教师可以根据学生的服务反思及时调整教学，以达到最佳的学习效果。
3. 评价对学习充分促进
本课程的评价是依据学习目标，一步一步整合进教学和服务环节的，通过评价，学生能够聚焦特定环节上理论和实际的联系，比较准确地发现自己的问题，进而在后续学习中寻求答案。教师可以及时发现难点、弱点，有针对性地给予支持和帮助。这种以结果为中心和基于现实的评价能够有效促进学生学习的积极性和有效性。
（二）学生学习效果
1. 激发了学习动机，促进知识和实践的联结
学生因为有明确的学习目标，清楚地知道自己的任务，课堂上参与度很高，无论听课还是小组讨论都非常投入。很多学生在反思报告中写道：“我在服务中遇到困难的时候，就努力回忆上节课学到的东西”，“我能够更清楚地看到自己想做什么和能做什么之间的差距”。
另一方面，服务过程中所面临的问题激发了新的学习需求，让学生产生了探究的渴望。每次服务结束后，都有课堂讨论，除了反思自己是否达到预期要求，更多会讨论如何做得更好，还需要学习哪些知识和技能。
2. 促进成功体验，提升学术自信和效能感
通过一步一步圆满完成服务工作，学生能够充分体验成就感和价值感。实践的成功体验，伴随解决问题、合作、决策、交流和思考方面能力的提高，进一步增强了学生的学术自信。有学生在反思中写道：“一开始我其实是很慌的，从来没做过，但老师除了教理论，课堂上还有演示和模拟，每次去服务都有准备，效果都很好，就越来越自信了”，“通过社区服务，我的能力在很多方面得到了提高”，“以前我不确定自己是不是合适当老师，现在觉得我有潜力成为一个好老师”，“我发现与小朋友相处没有想象中那么难”，“我会考虑研究生读教育方面的专业”。 3. 領悟学习的意义，增强公民责任感
课程目标直接指向学生为社区中做贡献，促进学生将专业学习与社区的真实需求结合起来。在学习过程中，学生了解社会，感知生活，强化其作为社会人的权利意识和主体意识，提升了社会责任感。“当我看到小朋友专注地听我讲故事，或者抢着回答问题，感觉到我是一个有价值的人”，“让儿童用自己喜欢的方式学英语很重要，我觉得这样的努力很值得”。家长和社区的积极反馈，也给了学生极大的鼓励。有些学生在课程结束后积极组织或参与其他的社会实践活动，把英文绘本阅读活动推广到更多的社区。
五、结束语
服务学习所蕴含的全人教育理念，能充分体现现代大学的办学宗旨。服务学习课程因其关注理论与实践的联结，注重课程实践化和实践课程化的统一，这在极大程度上有利于学生的知识水平、学习能力、实践能力、创新精神和公民意识的提高。
在服务学习课程中，逆向设计的优点在服务和学习的整合中是显而易见的。逆向设计的简单、合理的框架，可以在不同学科、不同教育情境下的服务学习课程中推广。
参考文献：
[1]郝运，饶从满.美国高校服务学习理论模式初探[J].比较教育研究，2009（11）：59-63.
[2]张莉，方巍.美国服务学习及其研究的本土化启示[J].青年探索，2011（1）：80-86
[3]何玲，朱晓宇，赵树理.服务学习理念下的课堂学习与社区服务——以《儿童权利与保护》课程为例[J].中国青年社会科学，2015（4）：93-100.
[4]Wiggins， G. &McTighe， J. （2005）. Understanding by Design （expanded 2nd edition）[J].Alexandria， VA：ASCD.
[5]Wiggins， G. &McTighe， J.（2011）. The Understanding by Design guide to creating high-quality units[J]. Alexandria， VA： ASCD.
[6]Jozwik， S. Lin， M.，&Cuenca-Carlino， Y. （2017）. Using backward design to develop service-learningprojects in teacher preparation[J]. New Waves Educational Research & Development， 20（2），35-49.
[7]Reynolds， H.L.& Kearns， K.D.（2017）. A planning tool for incorporating backward design， Active learning， and authentic assessment in the college classroom[J]. College Teaching， 65（1），17-27.
关键词：服务学习;逆向设计;实践教学;课程模式
中图分类号：G640 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）21-0106-04
Abstract： Based on the concept of service learning， the team adopted the reverse design model of Wiggins & McTighe in the "Picture English Teaching Practice" course. Starting from the expected results， the course identified specific learning goals and prioritizes the learning contents， developed the evaluation methods and planned service activities that combined classroom learning with community service. After three years of teaching practice， the results show that the backward design under the framework of service learning has distinctive advantages and the students' learning motivation， academic self-confidence， comprehensive ability and civic consciousness have been improved significantly.
Keywords： service learning; backward design; practicum; instruction model
服务学习是一种以课程内容为基础的体验教育方式，它要求学生通过参与有组织的服务活动，满足社区需求，同时在服务过程中通过反思，更进一步加深对课程内容的理解，拓宽学科知识并提高公民责任感。服务学习的理念对于促进我国高校教学改革，尤其在提高实践教学的有效性方面，有着积极的启发意义。
近年来，服务学习的研究和实践热度趋强，但服务学习本土化过程尚在不断借鉴和完善中。服务学习课程模式的设计和实施过程中存在很多挑战，如服务活动缺乏系统规划，游离于课程之外;服务活动一次性集中完成，缺乏持久性;服务活动中公益性、一般性的劳动多，与学生专业学习贴合不紧密等。
针对这些挑战，本研究团队在《绘本英语教学实践》课程中采用Wiggins &McTighe的逆向设计模式，以终为始，从结果出发，进行服务学习课程设计，通过3年的教学实践，逐步形成了课堂学习与社区服务精准结合的教学模式，实现服务与学习的齐头并进，学生课程学习与社会实践的能力共生，服务者和被服务者的利益双赢，从而保证了服务学习的教育有效性和持续性。
一、逆向设计理论
Wiggins &McTighe认为最有效的课程设计应该是反向的。他们将逆向设计（Backward Design）的定义为：教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和措施等）来设计课程。
围绕目标开展教学能够确保教学过程不偏离、不松散，从而促进学生更好地理解教学过程。
课程的逆向设计包含以下特点：
（一）顺序性
逆向设计要求教师首先明确所要达到的教学目标，从全局出发，统一规划课程的教学设计，强调以终为始，循序渐进，具有明确的顺序性。教师首先要弄清楚希望学生学到什么、掌握什么、学会应用什么，在此基础上梳理所要讲授的内容，分清重点和难点，同时充分考虑学生的兴趣、程度和经验以及可利用的教学手段和资源等因素，设计开展一系列有针对性的教学活动，确保教学始终朝着预设的目标稳步前进。
（二）保障性
逆向设计特别强调教学过程评价。在明确了教学目标后，教师需要思考如何在教学过程中评估和确认学生是否掌握了所学的知识，以便根据评价结果及时调整教学，确保教学活动的开展是朝着预期的方向迈进，最终实现预设的教学目标。此外，评价不仅用来反映学生的理解层次和水平，还可作为学生对自己的学习进行反思和总结的工具，促进学生对学习内容的理解。
（三）有效性
逆向设计提倡在教学目标和教学评价的指导下设计教学，教学过程和活动、教学措施和资源是最后才确定的，而且是可以适时调整的，目的是让教师少走弯路，从而保证教学的有效性。
作为一个教学框架，逆向设计可以应用于各种教育情境，不少研究显示，逆向设计适用于服务学习项目且可以取得理想的教学效果。在服务学习课程中，理论教学和服务实践并重，由于理论知识点多，服务种类多元，而课时有限，老师在课程设计时容易产生无从下手的感觉，逆向设计有助于教师理清思路，抓住重点，课程设计目标清晰、评价方法明确，活动针对性强，能有效促进学生理解要点，实现知识的迁移。 二、课程设计
本团队遵循逆向设计步骤，分三个阶段进行课程设计，即明确学习目标（Identify Desired Results），确定评价依据（Determine Acceptable Evidence），设计教学方案（Plan Learning Experiences and Instruction）。
（一）明确学习目标
1. 明确能力培养目标。在教学设计根据该课程的目标结构，梳理出儿童、绘本、绘本讲读和英语教学四个环节不同层级的具体要求。从宏观到微观层层设定每一个环节、每一次课、每一个实践活动的学习目标。
2. 梳理知识层次。Wiggins &McTighe强调教师应考虑在教学中不同的知识之间存在的优先程度。教师需要通过比较和选择确定整个课程和每次课的重点知识。有些知识是学生熟悉即可的知识。例如，儿童发展的知识是作为背景知识来搭建支架，确保绘本选择和讲读方式的儿童中心取向。有些是学生需要学会并应用的知识，如对绘本意义、特点、分级方式以及阅读的意义和过程的理解等。有些是需要学生把握内涵并持久掌握的核心知识和技能。如，阅读与语言学习的关系、如何通过阅读来促进语言学习的策略等。
（二）确定评价依据
逆向设计要求教师考虑如何搜集证据，判断学生是否掌握了所学的知识和技能，达到了预期的目标。
在本课程中，学生的服务实践的表现被用做评价的依据，判断学生是否已掌握并应用所学的知识和技能。教师通过观察、服务对象的反馈以及学生的反思报告及时进行评估，并据此对教学进行调整。如，学生进行图书推介的服务，从学生的书评以及推荐图书时考虑的因素，可以看出学生是否理解了图书的内容及意图，以及是否具备了以儿童为中心的意识和对儿童心理发展特点的把握。
（三）设计教学方案
在这一阶段，教师确定每个环节的课堂教学内容和材料、课堂组织方式和活动以及社区服务活动的类型和组织方式等。
教师与社区充分沟通设计社区服务项目：选择适合该课程学习目标的服务类型，工作量要求（时数或其它标准），考核方式和评分标准。我们根据服务场所、任务以及与服务对象接触的程度，服务大致划分为以下三种类型：直接服务，即学生直接对社区或个人提供服务。例如在社区图书馆给儿童讲故事、开设讲座、提供咨询等;辅助服务，即以幕后辅助的形式提供服务。例如，为社区图书馆整理图书，为活动布置场地等;间接服务，即服务不在真实社区内发生。例如，为社区图书馆推介图书;编写亲子阅读指导手册等。学生根据服务学习课程设计的要求，参与以上不同类型的服务活动，以达到课程学习的目标。
三、教学实施
南师大金陵女子学院英语系自2016年以来开设《绘本英语教学实践》选修课，该课程为实践性课程，总学时54，其中实践学时36。课程采用小班化教學，选修人数为20-25人。课程将课堂教学和社区服务穿插进行，学生根据每个环节的教学目标，完成理论学习，参与社会服务，进行评估和反思。实施过程的基本构架如表1。
四、教学效果
总结近三年课程实施效果与影响发现，运用逆向设计模式的服务学习课程具有很好的可行性和有效性，能够实现实践教学的多重目标。因篇幅所限，本文集中讨论逆向设计对服务学习课程设计的优势，及其对学生学习效果的影响。
（一）逆向设计优势
1. 目标与内容主次分明
本课程涉及有关儿童、绘本和英语教学的很多理论和技能，如果从知识体系出发设计课程，一个学期里完成所有内容是不可能的。运用逆向设计的框架，我们将预期结果，即学生能够自如运用绘本给儿童讲故事教英语，作为教学目标，就有了明确的切入点。将大目标细化成小目标，课程实施就有了可操作性。在此基础上，进行课程内容的主次筛选，凝练出儿童发展和英语教学中最相关的概念、理论、原则和技能，教学上有的放矢，学生清楚自己的学习任务，有助于自主性的发挥。
2. 服务与学习密切结合
以结果为中心的方法，以一种有意义的方式整合了服务和学习。很多服务学习项目中，课堂教学先行，服务被安排在学期的最后几周，服务与学习没有充分整合。我们采用的逆向设计课程，服务是根据各阶段学习目标逐步安排的。社区服务和课堂教学的时间线交叉进行，课堂上学到的知识和技能及时通过服务去实践，在服务过程中遇到的问题在课堂讨论中立即得到解决。教师可以根据学生的服务反思及时调整教学，以达到最佳的学习效果。
3. 评价对学习充分促进
本课程的评价是依据学习目标，一步一步整合进教学和服务环节的，通过评价，学生能够聚焦特定环节上理论和实际的联系，比较准确地发现自己的问题，进而在后续学习中寻求答案。教师可以及时发现难点、弱点，有针对性地给予支持和帮助。这种以结果为中心和基于现实的评价能够有效促进学生学习的积极性和有效性。
（二）学生学习效果
1. 激发了学习动机，促进知识和实践的联结
学生因为有明确的学习目标，清楚地知道自己的任务，课堂上参与度很高，无论听课还是小组讨论都非常投入。很多学生在反思报告中写道：“我在服务中遇到困难的时候，就努力回忆上节课学到的东西”，“我能够更清楚地看到自己想做什么和能做什么之间的差距”。
另一方面，服务过程中所面临的问题激发了新的学习需求，让学生产生了探究的渴望。每次服务结束后，都有课堂讨论，除了反思自己是否达到预期要求，更多会讨论如何做得更好，还需要学习哪些知识和技能。
2. 促进成功体验，提升学术自信和效能感
通过一步一步圆满完成服务工作，学生能够充分体验成就感和价值感。实践的成功体验，伴随解决问题、合作、决策、交流和思考方面能力的提高，进一步增强了学生的学术自信。有学生在反思中写道：“一开始我其实是很慌的，从来没做过，但老师除了教理论，课堂上还有演示和模拟，每次去服务都有准备，效果都很好，就越来越自信了”，“通过社区服务，我的能力在很多方面得到了提高”，“以前我不确定自己是不是合适当老师，现在觉得我有潜力成为一个好老师”，“我发现与小朋友相处没有想象中那么难”，“我会考虑研究生读教育方面的专业”。 3. 領悟学习的意义，增强公民责任感
课程目标直接指向学生为社区中做贡献，促进学生将专业学习与社区的真实需求结合起来。在学习过程中，学生了解社会，感知生活，强化其作为社会人的权利意识和主体意识，提升了社会责任感。“当我看到小朋友专注地听我讲故事，或者抢着回答问题，感觉到我是一个有价值的人”，“让儿童用自己喜欢的方式学英语很重要，我觉得这样的努力很值得”。家长和社区的积极反馈，也给了学生极大的鼓励。有些学生在课程结束后积极组织或参与其他的社会实践活动，把英文绘本阅读活动推广到更多的社区。
五、结束语
服务学习所蕴含的全人教育理念，能充分体现现代大学的办学宗旨。服务学习课程因其关注理论与实践的联结，注重课程实践化和实践课程化的统一，这在极大程度上有利于学生的知识水平、学习能力、实践能力、创新精神和公民意识的提高。
在服务学习课程中，逆向设计的优点在服务和学习的整合中是显而易见的。逆向设计的简单、合理的框架，可以在不同学科、不同教育情境下的服务学习课程中推广。
参考文献：
[1]郝运，饶从满.美国高校服务学习理论模式初探[J].比较教育研究，2009（11）：59-63.
[2]张莉，方巍.美国服务学习及其研究的本土化启示[J].青年探索，2011（1）：80-86
[3]何玲，朱晓宇，赵树理.服务学习理念下的课堂学习与社区服务——以《儿童权利与保护》课程为例[J].中国青年社会科学，2015（4）：93-100.
[4]Wiggins， G. &McTighe， J. （2005）. Understanding by Design （expanded 2nd edition）[J].Alexandria， VA：ASCD.
[5]Wiggins， G. &McTighe， J.（2011）. The Understanding by Design guide to creating high-quality units[J]. Alexandria， VA： ASCD.
[6]Jozwik， S. Lin， M.，&Cuenca-Carlino， Y. （2017）. Using backward design to develop service-learningprojects in teacher preparation[J]. New Waves Educational Research & Development， 20（2），35-49.
[7]Reynolds， H.L.& Kearns， K.D.（2017）. A planning tool for incorporating backward design， Active learning， and authentic assessment in the college classroom[J]. College Teaching， 65（1），17-27.