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面向21世纪的教育价值观认为：教育应以学生发展为本，把学生看作是能动的主体，以学生的发展作为教育的价值取向。初中地理新教材从以学生发展为本的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和新的变化。就其内容而言：其中一个重要的变化就是在每课中安排了多个“活动”。从形式来看，这些“活动”穿插在每节课中，它涉及实验、观测、参观调查、讨论、资料收集与整理等多种形式，更重视利用课本学到的知识，联系实际研讨、分析、说明一些问题，以提高学生思考、分析实际问题的能力。下面就初一地理新教材谈谈“活动”内容的教学。
一、“活动”内容的特点透析
纵观初一地理新教材的“活动”内容，就其特点可分为以下几类：
１．巩固类。如亚洲的自然环境的活动：描述亚洲在世界中的位置，找出亚洲周围的大洲和大洋等，日本一课中找出日本四大岛，主要城市，这类活动往往是对课文内容的复习与巩固，是对知识的再认，此类题目难度较小。
２．巩固实践类。如欧洲西部的活动：模拟一次暑假欧洲旅行，设计好旅游路线，介绍可能见到的景观等，这类活动既考验学生对课文内容的巩固效果，又可让学生充分展示自我的才能，活跃了课堂气氛，同时在实践中出现的问题，常常会引起学生的兴趣，也常常因能力有限，学生会感到迷惑。教师应及时发现并适当的指导。
３．观察类。如美国的人种和民主问题，日本人的风俗习惯等这类活动通过学生的持续观察，锻炼了他们的观察能力和表达能力，而且培养了他们的认知能力。
４．调查类。收集亚洲不同国家特色的文化风情的资料，与同学们交流，调查家乡可能存在的主要地质灾害及危害，如地震，分析这些问题产生的原因，试提出自己的防灾减灾设想等，这类活动的实践性较强，老师的创新内容多，学生也乐于通过查阅资料、或参观、或访问等方式积累素材，并加以整理、分析，得出结论，提出建议，在班级上进行资源共享。这是现代教育理论和实践的特点，也是课堂素质教育的必然要求。
５．讨论类。如由日本文化东西兼容的特点，对日本社会的发展有推动作用；联系中国，讨论异域文化对中国的影响等。这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间，阐述自己的论点；这种讨论类活动正体现了这一教学新理念，使学生能够自由的参与到教学中来。
二、构建地理问题，激活地理活动
构建地理问题串，将地理问题细化到每个活动环节中，让学生根据老师提出的问题在书中或地图中寻找答案，或进行讨论，合作交流等，成为现在地理教学的新趋势，新方向。
地理问题的设置要作到承上启下的作用，既对上一问题的深化，又能联系下一问题的开展。如在上《日本》这一节时，可由2011年3月11日日本发生的地震入手，设计问题，如此次地震发生在日本的哪个岛屿上，日本哪些地方受到影响？日本为什么火山地震如此频繁？日本受灾程度如何？海啸发生时，沿海地区为何受灾如此严重？我们在面对这类灾害时，应学会哪些防灾减灾知识？这一系列问题开展中，可将学生带入到日本的学习中，学生有了思考活动的目标，从中可以让学生查找日本所在的海陆位置，领土组成，日本火山地震频发的原因，日本人口、城市和工业的布局，以及如何面对自然灾害的措施。这样一节课下来，课堂教学显得精彩，能够激发学生学习日本的兴趣。让学生学生联系生活实际，提高学生对待生活中地理的能力。
三、“活动”内容的开展策略
1.“活动”内容要有机地融入课堂的教与学过程中，体现学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。新教材“活动”内容的设置，多数是结合课堂教与学而设计的，因而“活动”内容必须融入课堂的教学过程。
将“活动”内容作为新课的导入。把“活动”内容放在导入部分教学，可以使学生快速的融入学习氛围，激发每个学生学习地理的热情，也活跃了课堂气氛。如在学习日本，围绕2011年3月11日发生的地震展开讨论，作为新课的导入。根据“活动”内容首先提出：日本为什么经常发生火山地震？日本在哪里，它的领土组成有哪些？日本此次地震产生哪些危害？我国也是个多地震国家，我们如何来防范地震灾害，以及在地震中求生存？从而引入新课教学。这种创设问题情境，激发积极思维，让学生自己独立思考，发现地理知识的内在联系，体现人与自然的和谐统一。
2．“活动”内容的开展形式应灵活多样。由于新教材“活动”内容类型多样，层次分明，因此，在“活动”内容开展形式上也应根据实际情况，采用不同的方法，以充分激发学生学习的兴趣。除采用传统的课堂提问外，还可采用地理小论文、黑板报、讨论交流演讲、作品展示等多种形式。同时，应对课本中的活动进行创新，使授课者更能把握学生发展的需要，使之贴进生活，贴进乡土气息。
3.“活动”内容的时间安排要由课堂延伸到课外。新教材的有些活动内容，学生需要经过一段时间的准备才能解决，如观察类活动：关注中东国家的生活与社会发展；调查类活动：调查本乡镇地区的华侨华人数量及在海外的分布状况；讨论类活动：日本地震对本国经济与人民生活的影响，如何防灾减灾，这类活动在时间安排上，必须让学生在课前或课后作充分的准备。一般可以在课前一段时间，布置学生准备，学完本课内容后解决。这就使“活动”成为地理课堂教学的延伸或补充，真正使学生学到更多的知识，并通过实践，掌握技能。
现代教育理论家杜威认为：教育即生活。生活离不开活动。初一地理新教材中的“活动”，正以新颖的教学内容和灵活多样的教学方法，引起学生对新知识的不断探究反应。因此，我们应重视教材中“活动”内容的教学，有意识地将其融入课堂教学，加强对“活动”内容的教学策略的探究，以提高教学质量和培养学生的综合素质。
一、“活动”内容的特点透析
纵观初一地理新教材的“活动”内容，就其特点可分为以下几类：
１．巩固类。如亚洲的自然环境的活动：描述亚洲在世界中的位置，找出亚洲周围的大洲和大洋等，日本一课中找出日本四大岛，主要城市，这类活动往往是对课文内容的复习与巩固，是对知识的再认，此类题目难度较小。
２．巩固实践类。如欧洲西部的活动：模拟一次暑假欧洲旅行，设计好旅游路线，介绍可能见到的景观等，这类活动既考验学生对课文内容的巩固效果，又可让学生充分展示自我的才能，活跃了课堂气氛，同时在实践中出现的问题，常常会引起学生的兴趣，也常常因能力有限，学生会感到迷惑。教师应及时发现并适当的指导。
３．观察类。如美国的人种和民主问题，日本人的风俗习惯等这类活动通过学生的持续观察，锻炼了他们的观察能力和表达能力，而且培养了他们的认知能力。
４．调查类。收集亚洲不同国家特色的文化风情的资料，与同学们交流，调查家乡可能存在的主要地质灾害及危害，如地震，分析这些问题产生的原因，试提出自己的防灾减灾设想等，这类活动的实践性较强，老师的创新内容多，学生也乐于通过查阅资料、或参观、或访问等方式积累素材，并加以整理、分析，得出结论，提出建议，在班级上进行资源共享。这是现代教育理论和实践的特点，也是课堂素质教育的必然要求。
５．讨论类。如由日本文化东西兼容的特点，对日本社会的发展有推动作用；联系中国，讨论异域文化对中国的影响等。这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间，阐述自己的论点；这种讨论类活动正体现了这一教学新理念，使学生能够自由的参与到教学中来。
二、构建地理问题，激活地理活动
构建地理问题串，将地理问题细化到每个活动环节中，让学生根据老师提出的问题在书中或地图中寻找答案，或进行讨论，合作交流等，成为现在地理教学的新趋势，新方向。
地理问题的设置要作到承上启下的作用，既对上一问题的深化，又能联系下一问题的开展。如在上《日本》这一节时，可由2011年3月11日日本发生的地震入手，设计问题，如此次地震发生在日本的哪个岛屿上，日本哪些地方受到影响？日本为什么火山地震如此频繁？日本受灾程度如何？海啸发生时，沿海地区为何受灾如此严重？我们在面对这类灾害时，应学会哪些防灾减灾知识？这一系列问题开展中，可将学生带入到日本的学习中，学生有了思考活动的目标，从中可以让学生查找日本所在的海陆位置，领土组成，日本火山地震频发的原因，日本人口、城市和工业的布局，以及如何面对自然灾害的措施。这样一节课下来，课堂教学显得精彩，能够激发学生学习日本的兴趣。让学生学生联系生活实际，提高学生对待生活中地理的能力。
三、“活动”内容的开展策略
1.“活动”内容要有机地融入课堂的教与学过程中，体现学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。新教材“活动”内容的设置，多数是结合课堂教与学而设计的，因而“活动”内容必须融入课堂的教学过程。
将“活动”内容作为新课的导入。把“活动”内容放在导入部分教学，可以使学生快速的融入学习氛围，激发每个学生学习地理的热情，也活跃了课堂气氛。如在学习日本，围绕2011年3月11日发生的地震展开讨论，作为新课的导入。根据“活动”内容首先提出：日本为什么经常发生火山地震？日本在哪里，它的领土组成有哪些？日本此次地震产生哪些危害？我国也是个多地震国家，我们如何来防范地震灾害，以及在地震中求生存？从而引入新课教学。这种创设问题情境，激发积极思维，让学生自己独立思考，发现地理知识的内在联系，体现人与自然的和谐统一。
2．“活动”内容的开展形式应灵活多样。由于新教材“活动”内容类型多样，层次分明，因此，在“活动”内容开展形式上也应根据实际情况，采用不同的方法，以充分激发学生学习的兴趣。除采用传统的课堂提问外，还可采用地理小论文、黑板报、讨论交流演讲、作品展示等多种形式。同时，应对课本中的活动进行创新，使授课者更能把握学生发展的需要，使之贴进生活，贴进乡土气息。
3.“活动”内容的时间安排要由课堂延伸到课外。新教材的有些活动内容，学生需要经过一段时间的准备才能解决，如观察类活动：关注中东国家的生活与社会发展；调查类活动：调查本乡镇地区的华侨华人数量及在海外的分布状况；讨论类活动：日本地震对本国经济与人民生活的影响，如何防灾减灾，这类活动在时间安排上，必须让学生在课前或课后作充分的准备。一般可以在课前一段时间，布置学生准备，学完本课内容后解决。这就使“活动”成为地理课堂教学的延伸或补充，真正使学生学到更多的知识，并通过实践，掌握技能。
现代教育理论家杜威认为：教育即生活。生活离不开活动。初一地理新教材中的“活动”，正以新颖的教学内容和灵活多样的教学方法，引起学生对新知识的不断探究反应。因此，我们应重视教材中“活动”内容的教学，有意识地将其融入课堂教学，加强对“活动”内容的教学策略的探究，以提高教学质量和培养学生的综合素质。