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大家都知道，我们的语文教材都是编者经过精心挑选的文质兼美的文章。凡编入教本的每一篇课文，都要求我们的学生，不但要了解本篇课文写的是什么，而且还要知道作者是怎样写的。许多教学专家都大声疾呼"不要把阅读课上成理解课"，这是很有针对性的，是切中阅读教学要"得意得文"时弊的。
怎样教才能"得意"、"得文"？唯一的途径是朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，这不仅是《语文课程标准》规定的一项重要的教学目标，又是学习语文（做到"得意"、"得文"）的根本手段。几乎每篇课文都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
要求学生做到的，我们教者首先做到。备课时，把朗读放在首位。我们应要求自己范读的时候做到正确、流利，不出现错误。备"读"的时候，我们应特别注意揣摩文中人物说话时的心情、语气和思想，力求表达正确，把文中的人物读"活"。另外，我们也要尽量把握好整篇课文的朗读节奏和语调的变化。
教者的朗读满意了，过关了，接下来就是品味——品字，品词，品句，品篇。当反复读过几遍之后，我们对关键词语往往不断有新的理解。品位语言文字的时候，既是"得意"、"得文"的过程，也是培养阅读能力的一个过程。品位是一种十分重要的阅读能力，这一环节最能看出语文老师的功力。老师品出味来，才能教出味来。人们常说"语文味儿"在哪里？在朗读里，在咬文嚼字里。《第一次抱母亲》一课教学时，我就着重抓住了"重担"、"89斤"、"翻山越岭"、"第一次"、"无数次"等词语，这些词对母亲的爱心、辛劳和儿子的孝心起到了关键的作用。
预习，是一个很好的学习习惯。对学生预习有两点要求：第一，读准生字的字音；第二，把课文读通顺。生字都有注音，对于中年级的学生来说，拼读应该不成问题，如果成了问题，那就得补课。
新课一开始，先了解预习的收获。生字是必定要检查的，对课文内容掌握多少，也要问一问。最重要的，看预习的课文读得怎么样。在学生读课文时，不放过任何表扬和纠正的机会。对重点句、段以及难读的句子，要作指导，力求学生读好。这一环节非常重要，我要求自己听仔细，不放过每一处错误，严格要求，严格训练。事实证明，人人做到读得正确、流利，并不容易，没有几个反复是不行的。
在此基础上，我范读了全文。不少听了我的课的人对我说："范读，久违了。"这话既是对我的表扬，也是对当前语文教学的反思。范读的作用非常大。但我选择范读的时间是在学生读过之后。"合作"是建立在"自主"基础上的。没有学生的自读，开始老师就范读，"告诉"的成分就多了。
范读后，学生自然会受到很大的启发，有了新的感悟，并想到了自己的朗读，从而会跃跃欲试。因此，我会不失时机地让学生再次朗读。范读是启发，是指导，同时对学生也是一种激励。我们会发现，来时范读后的学生朗读，无论是在读的热情上、认真劲儿上、情感的投入上，还是在朗读的思维质量上，都会有新的提高。
要强化初读，迟开的讲。何谓"强化"？第一，给足时间；第二，严格要求；第三，指导有方（包括必要的领读和范读）。唯有这样，才能"得意得文"。
接下来就是精读。"精读"是深层的阅读，要在读中品位词语，从而进一步"得意"，进一步感受语言文字的魅力，以达到"得文"的目的。
第一段我抓了一个"责怪"——"护士责怪说：’你使那么大劲干什么？’"责，是责备；怪，是埋怨。为什么不用"责备"，不用"埋怨"？责备，重了；护士怎么能严厉地批评坐着呢？埋怨，又轻了，不足以表达护士对大妈的关心。因此，她的语气是埋怨中带有一点批评的意思。能表达这种意思的词，只有"责怪"。什么叫用词准确？这就是。作者是怎样表达的？就是这样表达的。
第二段我抓了一个"重担"和"翻上越岭"。怎样理解？当学生"用两只眼睛"读"重担"这个词的时候，就会发现"重担"不仅是母亲肩上挑的那一百多斤重的担子。当学生知道了"重担"是指母亲为了子女、家庭、社会所做的付出，所承担的责任时，对"翻山越岭"也就会有新的理解，那就是母亲一生所走过的艰辛的、曲折的路。
最后一段，主要抓了"无数次"——"小时候母亲无数次抱过我"；和"第一次"——作者"第一次"抱母亲。这两个词语放在一起，无疑是对学生的一个震撼！从中可以看出母爱的无私、博大，也可以看出作者的一份孝心。尽管如此，我们也难以报答母亲的一份恩泽。学生由此，也自然会想到孟郊的诗句："谁言寸草心，报得三春晖。"
至此，学生在"得意"和"得文"上，无疑又到了一个新的层次。
怎样教才能"得意"、"得文"？唯一的途径是朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，这不仅是《语文课程标准》规定的一项重要的教学目标，又是学习语文（做到"得意"、"得文"）的根本手段。几乎每篇课文都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
要求学生做到的，我们教者首先做到。备课时，把朗读放在首位。我们应要求自己范读的时候做到正确、流利，不出现错误。备"读"的时候，我们应特别注意揣摩文中人物说话时的心情、语气和思想，力求表达正确，把文中的人物读"活"。另外，我们也要尽量把握好整篇课文的朗读节奏和语调的变化。
教者的朗读满意了，过关了，接下来就是品味——品字，品词，品句，品篇。当反复读过几遍之后，我们对关键词语往往不断有新的理解。品位语言文字的时候，既是"得意"、"得文"的过程，也是培养阅读能力的一个过程。品位是一种十分重要的阅读能力，这一环节最能看出语文老师的功力。老师品出味来，才能教出味来。人们常说"语文味儿"在哪里？在朗读里，在咬文嚼字里。《第一次抱母亲》一课教学时，我就着重抓住了"重担"、"89斤"、"翻山越岭"、"第一次"、"无数次"等词语，这些词对母亲的爱心、辛劳和儿子的孝心起到了关键的作用。
预习，是一个很好的学习习惯。对学生预习有两点要求：第一，读准生字的字音；第二，把课文读通顺。生字都有注音，对于中年级的学生来说，拼读应该不成问题，如果成了问题，那就得补课。
新课一开始，先了解预习的收获。生字是必定要检查的，对课文内容掌握多少，也要问一问。最重要的，看预习的课文读得怎么样。在学生读课文时，不放过任何表扬和纠正的机会。对重点句、段以及难读的句子，要作指导，力求学生读好。这一环节非常重要，我要求自己听仔细，不放过每一处错误，严格要求，严格训练。事实证明，人人做到读得正确、流利，并不容易，没有几个反复是不行的。
在此基础上，我范读了全文。不少听了我的课的人对我说："范读，久违了。"这话既是对我的表扬，也是对当前语文教学的反思。范读的作用非常大。但我选择范读的时间是在学生读过之后。"合作"是建立在"自主"基础上的。没有学生的自读，开始老师就范读，"告诉"的成分就多了。
范读后，学生自然会受到很大的启发，有了新的感悟，并想到了自己的朗读，从而会跃跃欲试。因此，我会不失时机地让学生再次朗读。范读是启发，是指导，同时对学生也是一种激励。我们会发现，来时范读后的学生朗读，无论是在读的热情上、认真劲儿上、情感的投入上，还是在朗读的思维质量上，都会有新的提高。
要强化初读，迟开的讲。何谓"强化"？第一，给足时间；第二，严格要求；第三，指导有方（包括必要的领读和范读）。唯有这样，才能"得意得文"。
接下来就是精读。"精读"是深层的阅读，要在读中品位词语，从而进一步"得意"，进一步感受语言文字的魅力，以达到"得文"的目的。
第一段我抓了一个"责怪"——"护士责怪说：’你使那么大劲干什么？’"责，是责备；怪，是埋怨。为什么不用"责备"，不用"埋怨"？责备，重了；护士怎么能严厉地批评坐着呢？埋怨，又轻了，不足以表达护士对大妈的关心。因此，她的语气是埋怨中带有一点批评的意思。能表达这种意思的词，只有"责怪"。什么叫用词准确？这就是。作者是怎样表达的？就是这样表达的。
第二段我抓了一个"重担"和"翻上越岭"。怎样理解？当学生"用两只眼睛"读"重担"这个词的时候，就会发现"重担"不仅是母亲肩上挑的那一百多斤重的担子。当学生知道了"重担"是指母亲为了子女、家庭、社会所做的付出，所承担的责任时，对"翻山越岭"也就会有新的理解，那就是母亲一生所走过的艰辛的、曲折的路。
最后一段，主要抓了"无数次"——"小时候母亲无数次抱过我"；和"第一次"——作者"第一次"抱母亲。这两个词语放在一起，无疑是对学生的一个震撼！从中可以看出母爱的无私、博大，也可以看出作者的一份孝心。尽管如此，我们也难以报答母亲的一份恩泽。学生由此，也自然会想到孟郊的诗句："谁言寸草心，报得三春晖。"
至此，学生在"得意"和"得文"上，无疑又到了一个新的层次。