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【摘要】数学作为学生学习成长的一门重要基础学科，对培养学生严谨客观的科学思维十分重要。而提高学生的数学学习能力的一个关键要素，是提高学生的审题能力。作者运用调查问卷了解所任教的小学高年级学生的数学审题行为，对存在问题进行了分析，并据此提出可行性的建议，有的放矢开展“五多训练”，全面提高学生审题能力。
【关键词】小学高年级学生;数学审题能力;五多训练
审题是解题的第一步“规定动作”。小学高年级学生数学审题能力的强弱，直接影响解题过程的规范性、解题结果的正确性。因此，我们应当重视在教学过程中有目的地培养学生的审题能力，帮助学生形成正确的解题思维和方法。
一、开展学生审题习惯调查问卷，增强学生审题能力训练的针对性
为了解学生的审题习惯，帮助学生认清自己审题中的不良习惯及其内在原因，增强审题能力系统训练的可行性、针对性，我根据平时掌握的学生数学学习情况，紧扣“认真审题”行为习惯导向，并充分考虑小学生认知能力的实际，尽量避免模棱两可容易产生歧义的措辞表述，同时多采用单选题的方式，增强调查结果的客观性，归纳设计了13个问题的调查问卷。调查对象以所在五年级177名学生为样本，所得数据统计如下表：
二、认真分析小学高年级学生数学审题能力存在问题的主要原因
从前述对学生数学审题行为习惯的调查问卷统计结果来看，有超过33%的学生承认平时做作业练习因没有认真审题而答错题;有超过66%的学生承认考试中曾出现过因没有认真审题会错意而被扣分。具体原因包括客观和主观两个方面：
（一）客观方面的原因
小学高年级数学题目难度加大，往往呈现为跳跃性的非线性特征，而不同于低年级阶段数学题的单一知识点及其线性特征。正如调查问卷第11个问题所列，小学高年级数学题从类别看，包括了概念题、计算题、画图题和应用题。
（二）主观方面的原因
1.思维定势的影响。经过小学低年级的知识积累，进入小学高年级阶段的学生，普遍具备了一定的数学知识基础，已经掌握了一些答题技巧，形成了一定的答题经验。但是辩证来看，过去的一些经验一旦形成思维定势，甚至过度迷信这些经验，往往容易导致学生固执己见或疏忽大意，在没有仔细地读题审题基础上，仅仅凭借以往的经验，似是而非机械套用，常常误入歧途。
2.良好审题习惯的缺失。从问卷调查结果看，小学高年级学生答错数学题的主要原因中，除了过半数学生认为主要是没弄懂知识点，不会应用所学知识解决问题，以及有占比16%的学生承认答题过程马虎致错之外，仍有超过33%的学生承认出错源于没有认真审题、会错题意。
三、加强“五多”训练，全面提高小学高年级学生数学审题能力
在前述对小学高年级学生审题行为习惯问卷调查“望闻问切”基础上，我通过有的放矢开展“五多”训练，提高学生的数学审题能力，培养其认真严谨的思维习惯。
（一）多读题，明文义
古人有句名言：“书读百遍，其义自见。”指导学生在审题时，利用语文学习方法——多读。审题时，首先要理解文字的内容和意思。有的学生之所以没有审清题，就是由于他们没有读懂题的意思。例如，填空题常用分数表示“空白”部分。但有时考试也会不按常规“出牌”：改为用分数表示“阴影”部分，结果有些学生不细读题目“中招”，仍用分数表示了空白部分。而只要多读一读，明确文义，题目也就迎刃而解了。对此我注重训练学生“字字过关小声读，边读边画关键词”的习惯，明确题意再答题，逐步提高审题能力。
（二）多划圈，抓关键
指导学生在题目中划重点词、关键语来帮助解题，这个方法特别是到了高年级非常实用。尤其是在解答复杂题的时候，有时会出现在诸多已知条件中，主要条件、次要条件以及多余条件难以分辨的情况。这时候，划重点词的作用就凸显出来了：主干枝叶分清楚，简明扼要理思路。对此我充分利用课堂教学机会，在练习和测试中多引导学生划一划关键词语、短句以及所求问题，特别是一些易错点如倍数、单位“1”等。
（三）多画图，找关系
一些题目中的数量关系，光看文字难以理解，觉得千头万绪。但是只要依题意画出示意图、线段图、列表格等就往往一目了然，在此基础上再来列式计算就变得迎刃而解。对此，虽然有些题没有要求用画图来解决，但是有经验的数学教师，都会善于化繁为简、深入浅出训练学生养成画图的习惯，尤其是在分析解答行程问题如追及、相向和相遇等问题，以及分数、百分数的应用题时，都可以通过画线，很快找准数量关系，提高学生的审题能力和答题速度、答题质量。
（四）多对比，找差异
平时，我利用练习和测验“挖坑”式、“忽悠式”训练学生，設计一些让学生容易因思维定势犯错的题目，让他们“吃一堑长一智”。如下面一组题：
诸如此类的还有“翻一倍、翻一番”“增加了、增加到”“减少了、减少到”等，要在引导学生概括差异性特征的同时，辅以专项训练避免混淆。
（五）多总结，找规律
一是严抓平时作业和练习，及时进行有效评价，巩固强化审题习惯养成。师生公约审题规则，开展审题竞赛评出“最佳审题能手”;二是加强检查反馈，及时纠偏更正学生的不良答题习惯;三是教师本身不断反思，归纳不同题型特征有针对性设计并开展审题能力专项训练，把审题的要求内化为学生的自觉行为，形成认真严谨的思维方式和习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]卲光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的话题[J].数学通报，1999.
[3]雷明山.让阅读走进小学数学课堂
[J/OL].中国论文网.
[4]范文贵.小学数学教学论[D].华东师范大学，2011.
[5]李佐峰，周淑芬.小学数学教师知识扩展[M].东北师范大学出版社
[6]殷璠.浅谈如何培养高年级学生的数学审题能力[J].小学教学研究，2016（28）.
【关键词】小学高年级学生;数学审题能力;五多训练
审题是解题的第一步“规定动作”。小学高年级学生数学审题能力的强弱，直接影响解题过程的规范性、解题结果的正确性。因此，我们应当重视在教学过程中有目的地培养学生的审题能力，帮助学生形成正确的解题思维和方法。
一、开展学生审题习惯调查问卷，增强学生审题能力训练的针对性
为了解学生的审题习惯，帮助学生认清自己审题中的不良习惯及其内在原因，增强审题能力系统训练的可行性、针对性，我根据平时掌握的学生数学学习情况，紧扣“认真审题”行为习惯导向，并充分考虑小学生认知能力的实际，尽量避免模棱两可容易产生歧义的措辞表述，同时多采用单选题的方式，增强调查结果的客观性，归纳设计了13个问题的调查问卷。调查对象以所在五年级177名学生为样本，所得数据统计如下表：
二、认真分析小学高年级学生数学审题能力存在问题的主要原因
从前述对学生数学审题行为习惯的调查问卷统计结果来看，有超过33%的学生承认平时做作业练习因没有认真审题而答错题;有超过66%的学生承认考试中曾出现过因没有认真审题会错意而被扣分。具体原因包括客观和主观两个方面：
（一）客观方面的原因
小学高年级数学题目难度加大，往往呈现为跳跃性的非线性特征，而不同于低年级阶段数学题的单一知识点及其线性特征。正如调查问卷第11个问题所列，小学高年级数学题从类别看，包括了概念题、计算题、画图题和应用题。
（二）主观方面的原因
1.思维定势的影响。经过小学低年级的知识积累，进入小学高年级阶段的学生，普遍具备了一定的数学知识基础，已经掌握了一些答题技巧，形成了一定的答题经验。但是辩证来看，过去的一些经验一旦形成思维定势，甚至过度迷信这些经验，往往容易导致学生固执己见或疏忽大意，在没有仔细地读题审题基础上，仅仅凭借以往的经验，似是而非机械套用，常常误入歧途。
2.良好审题习惯的缺失。从问卷调查结果看，小学高年级学生答错数学题的主要原因中，除了过半数学生认为主要是没弄懂知识点，不会应用所学知识解决问题，以及有占比16%的学生承认答题过程马虎致错之外，仍有超过33%的学生承认出错源于没有认真审题、会错题意。
三、加强“五多”训练，全面提高小学高年级学生数学审题能力
在前述对小学高年级学生审题行为习惯问卷调查“望闻问切”基础上，我通过有的放矢开展“五多”训练，提高学生的数学审题能力，培养其认真严谨的思维习惯。
（一）多读题，明文义
古人有句名言：“书读百遍，其义自见。”指导学生在审题时，利用语文学习方法——多读。审题时，首先要理解文字的内容和意思。有的学生之所以没有审清题，就是由于他们没有读懂题的意思。例如，填空题常用分数表示“空白”部分。但有时考试也会不按常规“出牌”：改为用分数表示“阴影”部分，结果有些学生不细读题目“中招”，仍用分数表示了空白部分。而只要多读一读，明确文义，题目也就迎刃而解了。对此我注重训练学生“字字过关小声读，边读边画关键词”的习惯，明确题意再答题，逐步提高审题能力。
（二）多划圈，抓关键
指导学生在题目中划重点词、关键语来帮助解题，这个方法特别是到了高年级非常实用。尤其是在解答复杂题的时候，有时会出现在诸多已知条件中，主要条件、次要条件以及多余条件难以分辨的情况。这时候，划重点词的作用就凸显出来了：主干枝叶分清楚，简明扼要理思路。对此我充分利用课堂教学机会，在练习和测试中多引导学生划一划关键词语、短句以及所求问题，特别是一些易错点如倍数、单位“1”等。
（三）多画图，找关系
一些题目中的数量关系，光看文字难以理解，觉得千头万绪。但是只要依题意画出示意图、线段图、列表格等就往往一目了然，在此基础上再来列式计算就变得迎刃而解。对此，虽然有些题没有要求用画图来解决，但是有经验的数学教师，都会善于化繁为简、深入浅出训练学生养成画图的习惯，尤其是在分析解答行程问题如追及、相向和相遇等问题，以及分数、百分数的应用题时，都可以通过画线，很快找准数量关系，提高学生的审题能力和答题速度、答题质量。
（四）多对比，找差异
平时，我利用练习和测验“挖坑”式、“忽悠式”训练学生，設计一些让学生容易因思维定势犯错的题目，让他们“吃一堑长一智”。如下面一组题：
诸如此类的还有“翻一倍、翻一番”“增加了、增加到”“减少了、减少到”等，要在引导学生概括差异性特征的同时，辅以专项训练避免混淆。
（五）多总结，找规律
一是严抓平时作业和练习，及时进行有效评价，巩固强化审题习惯养成。师生公约审题规则，开展审题竞赛评出“最佳审题能手”;二是加强检查反馈，及时纠偏更正学生的不良答题习惯;三是教师本身不断反思，归纳不同题型特征有针对性设计并开展审题能力专项训练，把审题的要求内化为学生的自觉行为，形成认真严谨的思维方式和习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]卲光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的话题[J].数学通报，1999.
[3]雷明山.让阅读走进小学数学课堂
[J/OL].中国论文网.
[4]范文贵.小学数学教学论[D].华东师范大学，2011.
[5]李佐峰，周淑芬.小学数学教师知识扩展[M].东北师范大学出版社
[6]殷璠.浅谈如何培养高年级学生的数学审题能力[J].小学教学研究，2016（28）.