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摘 要：初中语文教学中，注入情感教学，会增加学生对课本的亲切和对教师的信任，情感教学上的涓涓细流会引导学生在语文知识的广阔海洋中任意遨游，而使语文学习不入生硬、僵化的尴尬中。
关键词：意义；目标；关系；语言
初中语文学科，有着丰富的情感人文教育。现代的初中学生，感想、敢做，情感体验强烈而突出。初中语文的丰富情感“源泉”是对初中学生情感进行导向的有效方式。在初中语文教学中，注入情感教学，会增加学生对课本的亲切和对教师的信任，情感教学上的涓涓细流会引导学生在语文知识的广阔海洋中任意遨游，而使语文学习不入生硬、僵化的尴尬中。
一、初中语文教学中注入情感教育的重要意义
情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心健康成长，还可以促进其智力发展，提高其学习效率。众多心理学家一致认为，通常情况下，积极稳定的情感，能提高人的身心活动能量，从而提高学习和工作的效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”语文新课程标准中也有多处涉及对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。可见，在初中语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，是大势所趋，更是教育意义的体现。
二、初中语文教学中注入情感教学的方式
1.通过教学目标注入情感
教材凝结了前人的智慧和心血，一部教材，不仅能满足学生的“知识需求”，向学生提供知识信息，而且因其丰富的情感内涵，还能满足学生的“审美需求”。如自然之美，社会之美，艺术之美、道德之美，人生之美等等。所以，教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感，通过自己的加工提炼展现出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，引导学生在情感的世界里感受真、善、美，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我认为，在教学设计中，要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。记叙类文章应该把用具体的道德形象、生动的故事情节品味真情、感悟人生、陶冶情操作为教学情感目标；古诗文应该把通过意象的描绘、意境的渲染引导学生理解诗人高尚情感作为教学情感目标；而说明类文章也应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因等诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。如：《背影》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情；《怀疑与学问》所表现的是做学问、做人的深刻哲理；《晋祠》所表现的是建筑美；《过零丁洋》所表现的是爱国情等。初中语文情感教學中，教学情感目标的制订至关重要，准确、恰当的情感目标，可以使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到充分地发展与提高。
2.通过构建平等的师生关系注入情感
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱不应只是教育的一部分，而应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础。没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处，才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。因此，要想让学生愉快地接受所传授的知识或做人的原则，教师首先应摆正与学生的关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正做到以学生为主，关心爱护每一个学生，用自己的爱营造最有利于学生学习的和谐课堂，激发学生对语文学习的兴趣，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态，真正实现师生之间的多向互动。如此，学生会以积极的学习心态，饱满的热情、百倍的信心，主动投入到语文学习中。
3.通过教学语言发挥传情作用
语文本来就带有丰富的情感因素，这跟语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这就需要教师在课堂教学中充分发挥语言传情达意的功能，创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在教学艺术的运用中，教师的教学语言是教师劳动的特殊手段，其艺术性，感染性，生动性，形象性，特别是情感性，对于语文教学的成功，尤其重要。实践证明：教师妙语连珠，能侃善谈，可使课文语言如出我口，如出我心；教师语言的规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，亦能使学生顿生倾慕之心，进而产生“亲其师，信其道”的效应。因此，情感教学中，教师语言要以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情，从而使课堂教学获得科学和艺术性的完美统一。
4.通过朗读传情
正确的朗读是视覺、听觉与情感、思维的全方位投入。它能使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这样的诗句不用多讲，只要熟读成诵，一幅壮丽辽阔的草原画卷就会浮现在学生眼前。当我们在带领学生朗读毛泽东的《沁园春雪》时，一股豪情便会油然而生。当然，要做到朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了无动于衷，哪还谈得上受到感染呢！
初中语文教学中注入情感教育，是适合初中学生心理发展的一种教育，初中学生，他们不是木头，不是僵尸，他们渴望情感，渴望平等，渴望理解与交流，作为语文教师，我们要尊重他们的意见和看法，与他们探讨和交流，放下“身价”，最大化地与他们沟通，如此，初中语文教学就会迸发出无限的生机与活力。
关键词：意义；目标；关系；语言
初中语文学科，有着丰富的情感人文教育。现代的初中学生，感想、敢做，情感体验强烈而突出。初中语文的丰富情感“源泉”是对初中学生情感进行导向的有效方式。在初中语文教学中，注入情感教学，会增加学生对课本的亲切和对教师的信任，情感教学上的涓涓细流会引导学生在语文知识的广阔海洋中任意遨游，而使语文学习不入生硬、僵化的尴尬中。
一、初中语文教学中注入情感教育的重要意义
情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心健康成长，还可以促进其智力发展，提高其学习效率。众多心理学家一致认为，通常情况下，积极稳定的情感，能提高人的身心活动能量，从而提高学习和工作的效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”语文新课程标准中也有多处涉及对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。可见，在初中语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，是大势所趋，更是教育意义的体现。
二、初中语文教学中注入情感教学的方式
1.通过教学目标注入情感
教材凝结了前人的智慧和心血，一部教材，不仅能满足学生的“知识需求”，向学生提供知识信息，而且因其丰富的情感内涵，还能满足学生的“审美需求”。如自然之美，社会之美，艺术之美、道德之美，人生之美等等。所以，教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感，通过自己的加工提炼展现出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，引导学生在情感的世界里感受真、善、美，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我认为，在教学设计中，要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。记叙类文章应该把用具体的道德形象、生动的故事情节品味真情、感悟人生、陶冶情操作为教学情感目标；古诗文应该把通过意象的描绘、意境的渲染引导学生理解诗人高尚情感作为教学情感目标；而说明类文章也应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因等诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。如：《背影》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情；《怀疑与学问》所表现的是做学问、做人的深刻哲理；《晋祠》所表现的是建筑美；《过零丁洋》所表现的是爱国情等。初中语文情感教學中，教学情感目标的制订至关重要，准确、恰当的情感目标，可以使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到充分地发展与提高。
2.通过构建平等的师生关系注入情感
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱不应只是教育的一部分，而应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础。没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处，才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。因此，要想让学生愉快地接受所传授的知识或做人的原则，教师首先应摆正与学生的关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正做到以学生为主，关心爱护每一个学生，用自己的爱营造最有利于学生学习的和谐课堂，激发学生对语文学习的兴趣，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态，真正实现师生之间的多向互动。如此，学生会以积极的学习心态，饱满的热情、百倍的信心，主动投入到语文学习中。
3.通过教学语言发挥传情作用
语文本来就带有丰富的情感因素，这跟语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这就需要教师在课堂教学中充分发挥语言传情达意的功能，创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在教学艺术的运用中，教师的教学语言是教师劳动的特殊手段，其艺术性，感染性，生动性，形象性，特别是情感性，对于语文教学的成功，尤其重要。实践证明：教师妙语连珠，能侃善谈，可使课文语言如出我口，如出我心；教师语言的规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，亦能使学生顿生倾慕之心，进而产生“亲其师，信其道”的效应。因此，情感教学中，教师语言要以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情，从而使课堂教学获得科学和艺术性的完美统一。
4.通过朗读传情
正确的朗读是视覺、听觉与情感、思维的全方位投入。它能使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这样的诗句不用多讲，只要熟读成诵，一幅壮丽辽阔的草原画卷就会浮现在学生眼前。当我们在带领学生朗读毛泽东的《沁园春雪》时，一股豪情便会油然而生。当然，要做到朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了无动于衷，哪还谈得上受到感染呢！
初中语文教学中注入情感教育，是适合初中学生心理发展的一种教育，初中学生，他们不是木头，不是僵尸，他们渴望情感，渴望平等，渴望理解与交流，作为语文教师，我们要尊重他们的意见和看法，与他们探讨和交流，放下“身价”，最大化地与他们沟通，如此，初中语文教学就会迸发出无限的生机与活力。