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摘 要：探索如何结合高中生物课本进行生物生活化教学意义重大，它能在一定程度上解决课本知识与学生的生活实践相脱节的问题。要实现高中生物的生活化教学，教师首先要做的是转变教学观念，不断丰富自身的课外知识;其次要探索如何把这些生活中的知识和课本上的知识相结合，把更丰富更立体的知识体系呈现给学生;最后要注重在课下的学习过程，带领学生多进行探究性实验，鼓励他们在生活中学习，在学习中生活。
关键词：高中生物;生活化教学;核心素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0077-02
一、高中生物生活化教学的重大意义
生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，生物学科研究的内容与人们的生活息息相关，但长期以来的应试教育导向，使得生物学的知识变成了课本上的一段段文字和试卷上的一个个考点，离实际生活越来越远。这种机械的教学方式或许使得学生从形式上被动地掌握了各个考点，却不能点燃学生内心深处对这门学科真正的热爱，主动去探索和发现世界更是无从谈起。
陶行知先生曾经说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”想要提高学生的核心素养，培养全面发展的人，就要培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这都与生活化的教学密不可分。教师要让理论联系实际，让学生深入生活，亲近大自然，在真实情景中培养他们的生命观念;要鼓励学生永远保有一颗好奇之心，多想多问，让学生通过对生活中身边事的思考和探索逐步培养他们的理性思维和科学探究精神;要在课堂上结合各个生活化场景，结合课本内容进行人文教育和感恩教育，促使学生形成正确的价值观;要在课外的实践活动和志愿活动中让学生深切感知自己所承担的社会责任。教育的本质就是生活经验的改造，要教育出的人是有血有肉、有担当的人，是能够关爱他人、关心社会的人，是能运用理性思维进行科学探索和研究、為社会的发展做出贡献的人。这就要求教师把生物教学与生活实际密切结合，促进学生核心素养的培养，让学生得到更加全面的发展。
二、实现高中生物生活化教学的有效路径
（一）转变教师教学观念，提升教师自身素养
长久以来的应试教育带来了很多弊端，很多教师为求好成绩备课讲课，学生为求好成绩看书做题。短期来看，教师和学生似乎以这种模式完成了一次次的教学任务;长期来看，这种教育方式取得的效果却与教育的初衷相去甚远。无论时代怎么变化，教书育人的重点始终落在育人这个关键词上，通过这种机械的方式教书并不能取得育人的效果。那么，高中生物教学要培育什么样的人呢？2017年，教育部新发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，把核心素养作为宗旨，重点培养和建立高中生的生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。很明显，如果教育教学继续走以前的老路，不转变教学观念和教学方式，生物核心素养的培养则无从谈起。
要想实现高中生物生活化教学，教师就要提高自己的专业素养。在常年的应试教育模式下，很多教师也习惯了传统的教学方式，哪一节课要讲哪几个知识点，哪几个知识点是高频考点，对高频考点进行重点讲解似乎历来是教师教学的核心，长久以来也造成了一些教师只满足于教授课本内容而从不去拓展课外知识、丰富自己的知识体系的局面;满足于在一个定式中生活，在书本与试卷之间寻找平衡感的机械状态。积极拓展课外知识，更进一步提高自身的专业素养对于一些教师来说也许并非易事，因为这让他们走出了舒适圈，但是要开阔学生的视野，带领学生发现更大的世界，教师必须走在学生前面。
逐步实现生物教学生活化，教师就要不断地从生活中寻找、积累素材。在教学的过程中，教师以教学者身份出现在学生面前，但是从终身学习的角度来讲，却永远都是一个学生。要启发学生的好奇心首先要让自己对这世界永远存有好奇。人类对知识、真理的追求是永无止境的，作为一个生物学专业的“学生”，深知自己知识储备上的局限性，深知这世界还有千千万万的问题等着自己去发现和解决。表面上，课堂教学以课本为纲;本质上，教学中所探究的、学习的却不单是书本，而是来源于自然界的点点滴滴。因此，高中生物教与学需要通过生活中的所思所悟启发学生、引导学生，把他们带入丰富多彩的生物世界，让他们能够自由地思考和探索。
（二）在生物课堂中实施生活化教学
长期以来的应试教育让教师的授课内容更多地停留在考点和知识点的灌输上，一些教师将在有限的课时内能够讲解好各个知识点，让学生将这些内容记得滚瓜烂熟，做题时能对答如流作为其教学的最终目的，片面地认为对课外知识的延伸和拓展就是浪费时间。然而，生物知识是一个网络体系，一方面，教师必须面对学生要参加高考的现实，做好课本知识的讲解;另一方面，教师应当在授课时适度拓展课外知识，激发学生对生物学科的兴趣，使其能够自主地思考和探索，让学生的知识体系更加立体和全面，从而使学习和记忆的过程更加轻松有趣。知识网络的建立可以让学生更好地巩固习得的知识，也锻炼了学生的科学思维和科学探究精神，为学生以后探索更大的世界打下坚实的基础。
教师在拓展课外知识时要将生物教学与实际紧密结合，引导学生关注和思考生活中所见所闻的种种现象和问题，逐步更新学生的生命观念，增强学生的社会责任感。生物教学生活化可以让学生在课堂学习时获得更多鲜活有趣的知识，通过观察和实际研究生活中的生物现象，提升对生活和生命的热爱。例如，在教学必修一中的细胞呼吸时，教师可以利用酵母菌探究有氧呼吸和无氧呼吸的产物，有氧呼吸最终产生二氧化碳和水，无氧呼吸产生酒精和二氧化碳。教师在向学生讲解这一知识点后可以拓展生活中与此相关的知识和现象，引导学生进行思索，鼓励学生自己动手进行实验探究。比如，酿酒的过程和原理：酿酒时要先在容器中通入空气，让酵母菌进行有氧呼吸，进行大量的繁殖，等到酵母菌达到一定数量时，隔绝空气进行无氧呼吸，产生酒精，到一定程度时分离，这样就可以得到我们需要的美酒。 在生物课堂中实施生活化教学可以有效地提升学生的社会责任感。高中生物必修三系统地介绍了生态系统的概念、结构和功能，掌握这些知识对于解决目前人类面临的许多全球性资源和环境问题具有十分重要的意义。教师在讲授课本上的相关知识之后，可以在课上留一些时间让学生讲述他们身边的环保问题以及他们对这些问题的看法，再组织全班同学进行简短的讨论。（可在课前先要求学生做好讲述的准备，并配以图片、图表、短视频等，以便更好地说明问题）经过这样的讨论环保观念能够更加深入学生心中，激励他们用实际行动保护环境。
（三）结合生活实际，开展课外探究性实验
课本上大多数的实验，它的过程、原理、现象都写得清清楚楚，学生在实验的操作过程中也都是按照既定程序一步一步地进行，这样的实验在大多数情况下其实都是一种验证性实验，而进行这种验证性实验的出发点又在于让学生在短时间内巩固课本上的理论知识。相较于纯粹的理论课，实验课增加了学生自己动手的操作属性，让知识的习得变得更加生动、有趣。验证式的实验方式在增强学生的知识记忆上具有重要的作用，但是这种重验证、轻探究的实验方式也产生了一定的负面作用，既定的实验内容和实验方法、步骤在一定程度上抑制了学生的主观能动性，使得学生缺乏自主发现问题、解决问题的能力，缺乏将理论和实际联系在一起的能力，也影响了学生的创新思维的萌发。
教师在教学过程中要鼓励学生始终对这世界存有好奇，遇事多想、多问、多思考，要实现生物的生活教学就是要让学生在现实生活中对他们遇到的现象产生种种疑问，又让他们通过思考和实践用理论知识去解释实际现象，提高学生发现问题、解决问题的能力。
2020年秋，鉴于学生对微生物相关知识和一次性普通口罩防护作用认识模糊，笔者利用课余时间组织学生进行相关的探究性实验，这也是一次生物教学生活化的探索。这次探究实验结合了高中生物选修一专题二中学习的微生物培养与应用，并以生活中常见的口罩为实验材料，目的在于让学生通过这次实验更加理性地认识到病毒肆虐过程中口罩发挥的防护作用，增强他们科学佩戴口罩的意识，提高个人防护的认识观念。从搜集资料到设计实验方案再到实验准备、预实验、进行实验、观察采集图片、分析结果，每一个过程都需要学生发挥自己的想象力和创造力，指导教师参与了小组的讨论和决策，但并未對整个实验过程进行过多的干涉。学生在这次探究性实验的过程中遇到了很多问题，也解决了很多问题，而这些问题都是课本上没有出现过的问题，未曾给过答案的问题。
学生通过实验发现，看似离现实生活很远的微生物培养，在实际生活中却帮助人们解决了大难题。经过这样探究性的实验，一定程度上唤醒了学生对生物学科生活化的热情，也激励了他们把书本上的知识真正运用到生活中去，进行认真探索和研究，让它服务并创造更加美好的生活。
[参考文献]
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]王联新.生物学的学科本质和育人价值[J].中学生物教学，2016（7）：71-72.
[3]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2004：72.
作者简介：王元春（1970— ），女，甘肃天水人，中学一级教师，本科。
关键词：高中生物;生活化教学;核心素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0077-02
一、高中生物生活化教学的重大意义
生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，生物学科研究的内容与人们的生活息息相关，但长期以来的应试教育导向，使得生物学的知识变成了课本上的一段段文字和试卷上的一个个考点，离实际生活越来越远。这种机械的教学方式或许使得学生从形式上被动地掌握了各个考点，却不能点燃学生内心深处对这门学科真正的热爱，主动去探索和发现世界更是无从谈起。
陶行知先生曾经说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”想要提高学生的核心素养，培养全面发展的人，就要培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这都与生活化的教学密不可分。教师要让理论联系实际，让学生深入生活，亲近大自然，在真实情景中培养他们的生命观念;要鼓励学生永远保有一颗好奇之心，多想多问，让学生通过对生活中身边事的思考和探索逐步培养他们的理性思维和科学探究精神;要在课堂上结合各个生活化场景，结合课本内容进行人文教育和感恩教育，促使学生形成正确的价值观;要在课外的实践活动和志愿活动中让学生深切感知自己所承担的社会责任。教育的本质就是生活经验的改造，要教育出的人是有血有肉、有担当的人，是能够关爱他人、关心社会的人，是能运用理性思维进行科学探索和研究、為社会的发展做出贡献的人。这就要求教师把生物教学与生活实际密切结合，促进学生核心素养的培养，让学生得到更加全面的发展。
二、实现高中生物生活化教学的有效路径
（一）转变教师教学观念，提升教师自身素养
长久以来的应试教育带来了很多弊端，很多教师为求好成绩备课讲课，学生为求好成绩看书做题。短期来看，教师和学生似乎以这种模式完成了一次次的教学任务;长期来看，这种教育方式取得的效果却与教育的初衷相去甚远。无论时代怎么变化，教书育人的重点始终落在育人这个关键词上，通过这种机械的方式教书并不能取得育人的效果。那么，高中生物教学要培育什么样的人呢？2017年，教育部新发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，把核心素养作为宗旨，重点培养和建立高中生的生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。很明显，如果教育教学继续走以前的老路，不转变教学观念和教学方式，生物核心素养的培养则无从谈起。
要想实现高中生物生活化教学，教师就要提高自己的专业素养。在常年的应试教育模式下，很多教师也习惯了传统的教学方式，哪一节课要讲哪几个知识点，哪几个知识点是高频考点，对高频考点进行重点讲解似乎历来是教师教学的核心，长久以来也造成了一些教师只满足于教授课本内容而从不去拓展课外知识、丰富自己的知识体系的局面;满足于在一个定式中生活，在书本与试卷之间寻找平衡感的机械状态。积极拓展课外知识，更进一步提高自身的专业素养对于一些教师来说也许并非易事，因为这让他们走出了舒适圈，但是要开阔学生的视野，带领学生发现更大的世界，教师必须走在学生前面。
逐步实现生物教学生活化，教师就要不断地从生活中寻找、积累素材。在教学的过程中，教师以教学者身份出现在学生面前，但是从终身学习的角度来讲，却永远都是一个学生。要启发学生的好奇心首先要让自己对这世界永远存有好奇。人类对知识、真理的追求是永无止境的，作为一个生物学专业的“学生”，深知自己知识储备上的局限性，深知这世界还有千千万万的问题等着自己去发现和解决。表面上，课堂教学以课本为纲;本质上，教学中所探究的、学习的却不单是书本，而是来源于自然界的点点滴滴。因此，高中生物教与学需要通过生活中的所思所悟启发学生、引导学生，把他们带入丰富多彩的生物世界，让他们能够自由地思考和探索。
（二）在生物课堂中实施生活化教学
长期以来的应试教育让教师的授课内容更多地停留在考点和知识点的灌输上，一些教师将在有限的课时内能够讲解好各个知识点，让学生将这些内容记得滚瓜烂熟，做题时能对答如流作为其教学的最终目的，片面地认为对课外知识的延伸和拓展就是浪费时间。然而，生物知识是一个网络体系，一方面，教师必须面对学生要参加高考的现实，做好课本知识的讲解;另一方面，教师应当在授课时适度拓展课外知识，激发学生对生物学科的兴趣，使其能够自主地思考和探索，让学生的知识体系更加立体和全面，从而使学习和记忆的过程更加轻松有趣。知识网络的建立可以让学生更好地巩固习得的知识，也锻炼了学生的科学思维和科学探究精神，为学生以后探索更大的世界打下坚实的基础。
教师在拓展课外知识时要将生物教学与实际紧密结合，引导学生关注和思考生活中所见所闻的种种现象和问题，逐步更新学生的生命观念，增强学生的社会责任感。生物教学生活化可以让学生在课堂学习时获得更多鲜活有趣的知识，通过观察和实际研究生活中的生物现象，提升对生活和生命的热爱。例如，在教学必修一中的细胞呼吸时，教师可以利用酵母菌探究有氧呼吸和无氧呼吸的产物，有氧呼吸最终产生二氧化碳和水，无氧呼吸产生酒精和二氧化碳。教师在向学生讲解这一知识点后可以拓展生活中与此相关的知识和现象，引导学生进行思索，鼓励学生自己动手进行实验探究。比如，酿酒的过程和原理：酿酒时要先在容器中通入空气，让酵母菌进行有氧呼吸，进行大量的繁殖，等到酵母菌达到一定数量时，隔绝空气进行无氧呼吸，产生酒精，到一定程度时分离，这样就可以得到我们需要的美酒。 在生物课堂中实施生活化教学可以有效地提升学生的社会责任感。高中生物必修三系统地介绍了生态系统的概念、结构和功能，掌握这些知识对于解决目前人类面临的许多全球性资源和环境问题具有十分重要的意义。教师在讲授课本上的相关知识之后，可以在课上留一些时间让学生讲述他们身边的环保问题以及他们对这些问题的看法，再组织全班同学进行简短的讨论。（可在课前先要求学生做好讲述的准备，并配以图片、图表、短视频等，以便更好地说明问题）经过这样的讨论环保观念能够更加深入学生心中，激励他们用实际行动保护环境。
（三）结合生活实际，开展课外探究性实验
课本上大多数的实验，它的过程、原理、现象都写得清清楚楚，学生在实验的操作过程中也都是按照既定程序一步一步地进行，这样的实验在大多数情况下其实都是一种验证性实验，而进行这种验证性实验的出发点又在于让学生在短时间内巩固课本上的理论知识。相较于纯粹的理论课，实验课增加了学生自己动手的操作属性，让知识的习得变得更加生动、有趣。验证式的实验方式在增强学生的知识记忆上具有重要的作用，但是这种重验证、轻探究的实验方式也产生了一定的负面作用，既定的实验内容和实验方法、步骤在一定程度上抑制了学生的主观能动性，使得学生缺乏自主发现问题、解决问题的能力，缺乏将理论和实际联系在一起的能力，也影响了学生的创新思维的萌发。
教师在教学过程中要鼓励学生始终对这世界存有好奇，遇事多想、多问、多思考，要实现生物的生活教学就是要让学生在现实生活中对他们遇到的现象产生种种疑问，又让他们通过思考和实践用理论知识去解释实际现象，提高学生发现问题、解决问题的能力。
2020年秋，鉴于学生对微生物相关知识和一次性普通口罩防护作用认识模糊，笔者利用课余时间组织学生进行相关的探究性实验，这也是一次生物教学生活化的探索。这次探究实验结合了高中生物选修一专题二中学习的微生物培养与应用，并以生活中常见的口罩为实验材料，目的在于让学生通过这次实验更加理性地认识到病毒肆虐过程中口罩发挥的防护作用，增强他们科学佩戴口罩的意识，提高个人防护的认识观念。从搜集资料到设计实验方案再到实验准备、预实验、进行实验、观察采集图片、分析结果，每一个过程都需要学生发挥自己的想象力和创造力，指导教师参与了小组的讨论和决策，但并未對整个实验过程进行过多的干涉。学生在这次探究性实验的过程中遇到了很多问题，也解决了很多问题，而这些问题都是课本上没有出现过的问题，未曾给过答案的问题。
学生通过实验发现，看似离现实生活很远的微生物培养，在实际生活中却帮助人们解决了大难题。经过这样探究性的实验，一定程度上唤醒了学生对生物学科生活化的热情，也激励了他们把书本上的知识真正运用到生活中去，进行认真探索和研究，让它服务并创造更加美好的生活。
[参考文献]
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]王联新.生物学的学科本质和育人价值[J].中学生物教学，2016（7）：71-72.
[3]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2004：72.
作者简介：王元春（1970— ），女，甘肃天水人，中学一级教师，本科。