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【摘要】随着新课程改革的推进、情景教学模式的运用以及对多媒体工具的利用为英语教学开拓了新的方向，学习有效地利用先进的教育理论与方法，成为了任课教师的首要任务。
【关键词】初中英语 情境模式 乐学互动 师生互动
社会上对义务教育阶段的教学成果褒贬不一，就学生主体而言，知识点的遗忘率之高使许多在校大学生不禁兴叹。这同时也引起教师群体的反思，基础知识为何过后无用？系统知识为何容易碎片化？强化后的知识为何容易遗忘？反观教师自身，教材本身的限制以及教学日程的规划性，都在一定程度上阻碍了英语课堂的拓展
一、 情境教学模式的概述
新课程改革要求课堂模式不应拘泥于单向的知识传递，而应转向教、学并举的互动式教学模式，使学生主体从被动的学习转向主动师习的“导学-自悟”过程。情境教学模式正是通过由教师模拟创设一定的生活环境、事件，在学生原有的认知经验基础上引导学生融入新的角色，激发学生学习的需求和兴趣。“现代教育”的倡导者杜威认为情境是教学法的首要因素，他提出“思维起于直接经验的情境”。知识首先是经验的高度概括，情境教学的目的在于重塑经验情境，以青少年儿童为中心加以组织构建。建构主义者也提出学习环境是学习行为的容器，设计学习环境也就是对学习行为的支持。当融入了新的认知情境时，学习也就成为了青少年儿童最直接的本能。初中英语教学中的情境模式是以现有教学资源为条件，以教师和学生的现有水平为出发点，依据具体的课程内容合理设计相应的教学情境，创造直观、有趣、形象化的教学氛围，使学生能更轻松地掌握英语知识，塑造师生之间乐学互动的课堂氛围。
二、 情境教学的实践意义
相较于母语，外语学习中常出现与之相配套的文化背景欠缺而导致大脑在学习的过程中会有“利用先前语言学习经历的强烈倾向”，也就是“中国式英语”的出现。重新模拟构建与英语学习相对应的语言环境，形成一套“有得学、有得用”的模拟情境，有利于降低学生学习外语的难度，冲破母语思维的干扰。
语言环境的建立离不开心理环境和交际环境的建立，初中阶段的青少年儿童，对外国文化有一定的了解和兴趣，少有排斥的情绪，但对英语的学习却很容易产生焦虑，就算是水平好的学生也会向教师反馈对英语测试的担忧。这些担忧来源于“外语学习自我形象”的评价。这个阶段正是青少年儿童独立、自我意识萌发的高峰期，独立意识的出现提高了对自我评价、群体评价的正面需求。特别是独生子女比例的逐年提高，课堂氛围的建立更不应停止在师生互动的建立，教师还应协助提高学生之间的互动，构建一个愉快的互动学习环境，建立一个共同的英语学习空间，缓冲紧张感、提升利用率。
当然，情境模拟的教学构建并不是甩开书本的基础知识，一味争取课堂丰富性而灌输过多单词，或者是教会了单词，却无法将语法结构融会贯通，造成知识条理性、系统化的欠缺。作为英语基础教学，对于教学内容难度的管控，是初中英语教师的首要职责。教材是教学内容的基础，教材设备是可用条件，教学日程是时间资本，教师应协调好三者的关系，积极地、有效地配合现有的教学方式，提升学习过程的趣味性，而不是彻底与现有教学方式背道而驰。
三、情景教学的实践——营造乐学互动的氛围
1.小组互助学习。课堂是收获知识的地方，同时也是收获情感的地方。学生群体的独生子女比例与日俱增，引导学生之间进行交流，排除羞怯感是教师的职责所在。特别是在英语教学过程中，还存在着一个“开口难”的通病，因此组织小组学习、互帮互助有利于提高英语作为交流工具的利用率，也利于提高同龄人之间的相互理解，排除发言的紧张感。同时小组辅导对于教师来说也更有利于深入了解每一学生的学习情况，把握不同学生的心理需求。让羞怯的同学在小组角落中学会开口，降低紧张感。
2.虚拟交换生、吉祥物。在情境教学的构建中，教师如果只是对情境进行简单描述，容易显得枯燥而缺乏想象力。多媒体作为现代教学手段走入课堂已有一段的时间，课件的运用成为英语教学营造虚拟环境的主要手段。
3.英语小游戏的互动。游戏是儿童的天性。同时，在针对动物的研究中，人们也发现游戏中的动物其实同时也是对自身能力的强化和学习，人类也一样。在课程教学设计中，教师可以根据不同年级学生的心理，加入一些简单有趣的英语小游戏。许多老师会认为这些游戏过于简单而缺乏实用性，事实上，在45分钟的教学中，如果能融入一小段时间的小组竞赛类的英语游戏，提高的不只是游戏过程中的有趣性，同时也影响着整个课程教学的氛围。
4.英文童话、歌曲、电影。在接触英语前，许多青少年儿童早已接触过外国的童话、歌曲、电影。这些日常的娱乐项目也具有一定的教育意义，如果教师愿意花出一定的时间，将英文版本的童话再次介绍给学生，在巩固所学文学的同时，又引导学生建立英语文化氛围，可以改变学生对英语学习的抵触心理。当然，在介绍时，也要注意避免信息过剩，导致单词过多的压力负担。
情境教学的构建有助于学习趣味性的提高、营造乐学互动的良好氛围。但我们可以看出与传统教学相比，教师在教学中的地位有增无减的，情境教学需要教师花费更多的精力收集材料，此外，还要求教师自身保持较高的积极性，引导式地参与到学生生活中，对教师本身的素质要求有了更进一步的提高。
参考文献：
[1]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[D].华中师范大学，2013（2）.
[2]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界， 2001（6）.
【关键词】初中英语 情境模式 乐学互动 师生互动
社会上对义务教育阶段的教学成果褒贬不一，就学生主体而言，知识点的遗忘率之高使许多在校大学生不禁兴叹。这同时也引起教师群体的反思，基础知识为何过后无用？系统知识为何容易碎片化？强化后的知识为何容易遗忘？反观教师自身，教材本身的限制以及教学日程的规划性，都在一定程度上阻碍了英语课堂的拓展
一、 情境教学模式的概述
新课程改革要求课堂模式不应拘泥于单向的知识传递，而应转向教、学并举的互动式教学模式，使学生主体从被动的学习转向主动师习的“导学-自悟”过程。情境教学模式正是通过由教师模拟创设一定的生活环境、事件，在学生原有的认知经验基础上引导学生融入新的角色，激发学生学习的需求和兴趣。“现代教育”的倡导者杜威认为情境是教学法的首要因素，他提出“思维起于直接经验的情境”。知识首先是经验的高度概括，情境教学的目的在于重塑经验情境，以青少年儿童为中心加以组织构建。建构主义者也提出学习环境是学习行为的容器，设计学习环境也就是对学习行为的支持。当融入了新的认知情境时，学习也就成为了青少年儿童最直接的本能。初中英语教学中的情境模式是以现有教学资源为条件，以教师和学生的现有水平为出发点，依据具体的课程内容合理设计相应的教学情境，创造直观、有趣、形象化的教学氛围，使学生能更轻松地掌握英语知识，塑造师生之间乐学互动的课堂氛围。
二、 情境教学的实践意义
相较于母语，外语学习中常出现与之相配套的文化背景欠缺而导致大脑在学习的过程中会有“利用先前语言学习经历的强烈倾向”，也就是“中国式英语”的出现。重新模拟构建与英语学习相对应的语言环境，形成一套“有得学、有得用”的模拟情境，有利于降低学生学习外语的难度，冲破母语思维的干扰。
语言环境的建立离不开心理环境和交际环境的建立，初中阶段的青少年儿童，对外国文化有一定的了解和兴趣，少有排斥的情绪，但对英语的学习却很容易产生焦虑，就算是水平好的学生也会向教师反馈对英语测试的担忧。这些担忧来源于“外语学习自我形象”的评价。这个阶段正是青少年儿童独立、自我意识萌发的高峰期，独立意识的出现提高了对自我评价、群体评价的正面需求。特别是独生子女比例的逐年提高，课堂氛围的建立更不应停止在师生互动的建立，教师还应协助提高学生之间的互动，构建一个愉快的互动学习环境，建立一个共同的英语学习空间，缓冲紧张感、提升利用率。
当然，情境模拟的教学构建并不是甩开书本的基础知识，一味争取课堂丰富性而灌输过多单词，或者是教会了单词，却无法将语法结构融会贯通，造成知识条理性、系统化的欠缺。作为英语基础教学，对于教学内容难度的管控，是初中英语教师的首要职责。教材是教学内容的基础，教材设备是可用条件，教学日程是时间资本，教师应协调好三者的关系，积极地、有效地配合现有的教学方式，提升学习过程的趣味性，而不是彻底与现有教学方式背道而驰。
三、情景教学的实践——营造乐学互动的氛围
1.小组互助学习。课堂是收获知识的地方，同时也是收获情感的地方。学生群体的独生子女比例与日俱增，引导学生之间进行交流，排除羞怯感是教师的职责所在。特别是在英语教学过程中，还存在着一个“开口难”的通病，因此组织小组学习、互帮互助有利于提高英语作为交流工具的利用率，也利于提高同龄人之间的相互理解，排除发言的紧张感。同时小组辅导对于教师来说也更有利于深入了解每一学生的学习情况，把握不同学生的心理需求。让羞怯的同学在小组角落中学会开口，降低紧张感。
2.虚拟交换生、吉祥物。在情境教学的构建中，教师如果只是对情境进行简单描述，容易显得枯燥而缺乏想象力。多媒体作为现代教学手段走入课堂已有一段的时间，课件的运用成为英语教学营造虚拟环境的主要手段。
3.英语小游戏的互动。游戏是儿童的天性。同时，在针对动物的研究中，人们也发现游戏中的动物其实同时也是对自身能力的强化和学习，人类也一样。在课程教学设计中，教师可以根据不同年级学生的心理，加入一些简单有趣的英语小游戏。许多老师会认为这些游戏过于简单而缺乏实用性，事实上，在45分钟的教学中，如果能融入一小段时间的小组竞赛类的英语游戏，提高的不只是游戏过程中的有趣性，同时也影响着整个课程教学的氛围。
4.英文童话、歌曲、电影。在接触英语前，许多青少年儿童早已接触过外国的童话、歌曲、电影。这些日常的娱乐项目也具有一定的教育意义，如果教师愿意花出一定的时间，将英文版本的童话再次介绍给学生，在巩固所学文学的同时，又引导学生建立英语文化氛围，可以改变学生对英语学习的抵触心理。当然，在介绍时，也要注意避免信息过剩，导致单词过多的压力负担。
情境教学的构建有助于学习趣味性的提高、营造乐学互动的良好氛围。但我们可以看出与传统教学相比，教师在教学中的地位有增无减的，情境教学需要教师花费更多的精力收集材料，此外，还要求教师自身保持较高的积极性，引导式地参与到学生生活中，对教师本身的素质要求有了更进一步的提高。
参考文献：
[1]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[D].华中师范大学，2013（2）.
[2]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界， 2001（6）.