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摘 要：在素质教育已经普遍的今天，教学质量的提升变得尤其重要，教师不仅要让学生学会，更要让其高效地学习。目前，小学数学教学课堂中出现的一些问题，如学生对于数学的学习提不起兴趣，课堂效率低下等都亟待解决。小学数学是为了让学生學会运用基本的数学思维观察和解决日常生活中的问题，单纯的灌输式教学不能起到很好的教学效果，甚至会适得其反。基于此目的，并根据以往的教学经验，提出一些自己对于构建高效小学数学教学课堂的经验。
关键词：高效课堂；小学数学；教学措施
采取有效的教学措施，培养学生的创新思维，提高课堂教学效益，是新课改对小学数学教学的最基本的要求。基于此，小学教师必须以学生为中心，牢固树立生本课堂理念，让学生在课堂上以对问题的探究与交流为主，主动参与课堂教学，并在课堂上能够大胆质疑，提出问题，解决问题，掌握解决数学问题的基本思路与科学方法，形成良好数学学习习惯，为数学素质的提高，不断夯实基础。
一、创设问题情境，激发学生的兴趣与积极性
以往小学数学教学课堂，其教学条件决定了教学模式的陈旧。教师只是靠一本课本、一支粉笔、一张黑板，以教师为中心进行讲解。学生是被动接受者，这种模式使学生在学习中感到枯燥无味。会产生厌学情绪。新课改精神指引下的课堂教学，应该充分发挥学生的主观能动性，把更多的时间让给学生。让学生在探讨中不断增强对问题的思考的深度，能够运用所学的知识去有效地解决数学问题。创设问题情境，是提高学生兴趣，激发学生用数学知识解决问题的有效途径。例如，在学过了长方体表面积的计算以后，为了达到让学生利用数学知识解决生活当中问题的能力，笔者设置了这样一个问题情境：母亲节快到了，老师给自己的母亲买了一件礼物，礼物装在一个长方体精美的盒子里。在献给母亲的时候，我想用纸包装一下，同学们帮老师想想办法，要用多大的纸来进行包装？这样的生活问题情境，能够调动学生的积极性，激发学生兴趣。学生们自然联想到学过的长方体的表面积公式，很快就可以解决老师所提出的问题了。
二、引入多媒体教学，完成学生新旧知识的对接
众所周知，引用多媒体教学，可以最大程度地提高教学效率。多媒体以其形象直观的视听效果，能够调动学生的感官，延长有意注意时间。例如，我在教授小学低年级乘法这一节，学生以前没有接触过乘法概念，如何使学生完成由旧知向新知的过渡，如果用传统的教学模式，只靠教师讲解，效果往往不理想。而借助多媒体的直观呈现可以很容易解决这个问题。例如：笔者在大屏幕上首先出示一对苹果，然后再出示一对苹果，学生利用以前学过的加法，很快就可以计算出结果。但是当我在大屏幕上出示越来越多对苹果的时候，学生们就感到麻烦与繁琐了。在这时候，我启发学生，有没有比较简便的方法来计算如此繁琐的问题？因为用连加的方法去计算确实太麻烦。让学生讨论交流，从而使学生从加法的旧知过渡到乘法新知，对于乘法的意义有了清晰的认识。
三、创设游戏情境，让学生在探索中发现数学规律
小学生的有意注意时间比成人短得多，如果课堂教学一个模式，一成不变，小学生往往会产生疲倦情绪。但是小学生普遍对游戏感兴趣。教师可以根据这个特点，将游戏融入教学环节，激发学生兴趣。例如初次接触“角的知识”，教师在教学中可以利用一些图片，让学生找出图片中的角，也可以让学生折叠纸片，看折成了几个角，再将纸片对折又出现了几个角？这样的游戏，符合小学生的年龄特点，学生们往往爱动手、观察，集中注意力，在游戏的环境中认识到了角的特征。这比教师在黑板上画角、说角，要好得多。此外，还可以将学生进行分组，在组内协作进行游戏，学生在动手中发现数学规律，掌握得牢，学得有兴致，教学目标的达成度高。
四、创设生活化情境，增强学生的数学生活体验
将学生引入生活情境，能激发学生对数学的亲近感，使学生对数学知识有更直观的认识。小学生对生活中的事件及场景特别的熟悉，那么一些课本中的数学知识，教师完全可以将其融入生活情境中，寻找数学与生活的结合点，使数学课堂充满浓郁的生活气息。例如在讲解“平行四边形”这节内容里，我让学生走出教室，走进校园，观察学生的文化牌匾，观察学校的花坛，这些场景当中，有许多平行四边形的元素，并让学生在观察中总结，平行四边形与其它图形相比，有什么特征。这样学生对学过的图形进行分类，也巩固了平行四边形的特征概念。让学生观察生活，观察生活中的数学问题，往往能使数学知识变得简单、直观，学生易于掌握，并且能够得到很好的巩固。
五、灵活总结，以活跃来拓宽思维
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如，教学完“人民币的简单换算”后，可布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算账，第二天来汇报给同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。
构建小学数学高效课堂，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
参考文献
[1]陈文娟.小学数学有效课堂的显性表现及研究[J].小学时代：教师，2009（12）：60-60.
[2]张益萍.操作活动对小学数学课堂教学的优化功能[J].科教文汇，2008（17）：82-82.
[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
关键词：高效课堂；小学数学；教学措施
采取有效的教学措施，培养学生的创新思维，提高课堂教学效益，是新课改对小学数学教学的最基本的要求。基于此，小学教师必须以学生为中心，牢固树立生本课堂理念，让学生在课堂上以对问题的探究与交流为主，主动参与课堂教学，并在课堂上能够大胆质疑，提出问题，解决问题，掌握解决数学问题的基本思路与科学方法，形成良好数学学习习惯，为数学素质的提高，不断夯实基础。
一、创设问题情境，激发学生的兴趣与积极性
以往小学数学教学课堂，其教学条件决定了教学模式的陈旧。教师只是靠一本课本、一支粉笔、一张黑板，以教师为中心进行讲解。学生是被动接受者，这种模式使学生在学习中感到枯燥无味。会产生厌学情绪。新课改精神指引下的课堂教学，应该充分发挥学生的主观能动性，把更多的时间让给学生。让学生在探讨中不断增强对问题的思考的深度，能够运用所学的知识去有效地解决数学问题。创设问题情境，是提高学生兴趣，激发学生用数学知识解决问题的有效途径。例如，在学过了长方体表面积的计算以后，为了达到让学生利用数学知识解决生活当中问题的能力，笔者设置了这样一个问题情境：母亲节快到了，老师给自己的母亲买了一件礼物，礼物装在一个长方体精美的盒子里。在献给母亲的时候，我想用纸包装一下，同学们帮老师想想办法，要用多大的纸来进行包装？这样的生活问题情境，能够调动学生的积极性，激发学生兴趣。学生们自然联想到学过的长方体的表面积公式，很快就可以解决老师所提出的问题了。
二、引入多媒体教学，完成学生新旧知识的对接
众所周知，引用多媒体教学，可以最大程度地提高教学效率。多媒体以其形象直观的视听效果，能够调动学生的感官，延长有意注意时间。例如，我在教授小学低年级乘法这一节，学生以前没有接触过乘法概念，如何使学生完成由旧知向新知的过渡，如果用传统的教学模式，只靠教师讲解，效果往往不理想。而借助多媒体的直观呈现可以很容易解决这个问题。例如：笔者在大屏幕上首先出示一对苹果，然后再出示一对苹果，学生利用以前学过的加法，很快就可以计算出结果。但是当我在大屏幕上出示越来越多对苹果的时候，学生们就感到麻烦与繁琐了。在这时候，我启发学生，有没有比较简便的方法来计算如此繁琐的问题？因为用连加的方法去计算确实太麻烦。让学生讨论交流，从而使学生从加法的旧知过渡到乘法新知，对于乘法的意义有了清晰的认识。
三、创设游戏情境，让学生在探索中发现数学规律
小学生的有意注意时间比成人短得多，如果课堂教学一个模式，一成不变，小学生往往会产生疲倦情绪。但是小学生普遍对游戏感兴趣。教师可以根据这个特点，将游戏融入教学环节，激发学生兴趣。例如初次接触“角的知识”，教师在教学中可以利用一些图片，让学生找出图片中的角，也可以让学生折叠纸片，看折成了几个角，再将纸片对折又出现了几个角？这样的游戏，符合小学生的年龄特点，学生们往往爱动手、观察，集中注意力，在游戏的环境中认识到了角的特征。这比教师在黑板上画角、说角，要好得多。此外，还可以将学生进行分组，在组内协作进行游戏，学生在动手中发现数学规律，掌握得牢，学得有兴致，教学目标的达成度高。
四、创设生活化情境，增强学生的数学生活体验
将学生引入生活情境，能激发学生对数学的亲近感，使学生对数学知识有更直观的认识。小学生对生活中的事件及场景特别的熟悉，那么一些课本中的数学知识，教师完全可以将其融入生活情境中，寻找数学与生活的结合点，使数学课堂充满浓郁的生活气息。例如在讲解“平行四边形”这节内容里，我让学生走出教室，走进校园，观察学生的文化牌匾，观察学校的花坛，这些场景当中，有许多平行四边形的元素，并让学生在观察中总结，平行四边形与其它图形相比，有什么特征。这样学生对学过的图形进行分类，也巩固了平行四边形的特征概念。让学生观察生活，观察生活中的数学问题，往往能使数学知识变得简单、直观，学生易于掌握，并且能够得到很好的巩固。
五、灵活总结，以活跃来拓宽思维
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如，教学完“人民币的简单换算”后，可布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算账，第二天来汇报给同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。
构建小学数学高效课堂，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
参考文献
[1]陈文娟.小学数学有效课堂的显性表现及研究[J].小学时代：教师，2009（12）：60-60.
[2]张益萍.操作活动对小学数学课堂教学的优化功能[J].科教文汇，2008（17）：82-82.
[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.