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课堂是学生的课堂，目前的课堂教学形态正以“以学定教”为核心理念进行转变，也就是“以学生的学习为中心来组织教学”。2011年新修订的小学品德课程标准，也明确凸显了这一教学思想，强调把“儿童本位”作为教学的基础：根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。在这一教学理念的指导下，我县对《品德与社会》“我们共同的世界”题材教学进行了专题研讨。下面以四节研讨课为例，谈谈在品德教学中如何实施“以学定教”。
一、系统解读教材，为定位学情建立坐标
“我们共同的世界”这一题材在《品德与社会》各册教材中，主要涉及以下内容（见表1）：
从表1中可以发现，“我们共同的世界”涉及地理环境、历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三大特点：
——视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭、学校、社区、家乡、国家一路走来，走遍了整个世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各个民族奇异的服装，多样的风俗……学生的视野趋向全球化。
——知识更丰富。在这五个单元的内容中，有地球知识，人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平……真可谓是包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个多彩、立体、真实的世界。
——内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这些都是比较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人类的发展与幸福。
由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；学生已有的知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世界，对于地球的概念处于初级形成阶段；学生的情感处于单纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂……可想而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈。同时，世界性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都会给课堂教学带来更大的难度。
二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略
（一）根据前置学习，调整教学预设
“以学定教”是生本教育理念的重要体现。在学习“我们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息的交会，观点与观点的碰撞，已知和未知的磨合，思维与情感的聚合与发散。
1.课前布置
“我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识，对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教学提供丰厚的背景知识，同时也培养学生从各种渠道获取跟主题相关信息的能力。为了让学生的课前学习更有针对性和有效性，教师要预先根据教材内容和学生的学习能力确立相应的学习单。
如三年级下册《世界真奇妙》的学习单如下：
2.反馈梳理
教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要做到心中有数。因此，教学前教师要统观学习单，对于学生课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学习单为例，下表是教师对学习单的整理：
上表的整理并不复杂，但是全班学情却一目了然：一半左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而“世界上比较有名的别称”学生不是很注意，原因是这几个国家比较陌生。
3.调整预设
根据课前学生学习单提供的学情基点，教师对“了解国家的别称”这一环节教学预设作了相对的调整：
真实学情的呈现让教学预设更贴近教学实际，教师根据学生的认知情况作了相应的阶梯式处理：学生已知的，采用“抢答、猜说”等灵活的形式互动交流，激发学生的学习情绪与积极参与；学生模糊的、未知的，教师作适当的讲解，引导学生在学习期待中获取更多的知识。
（二）顺应认知规律，凸显自主发展
1.放手尝试，暴露问题
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”因此，我们要放手让学生在原生态的尝试中充分学习新知、暴露问题，然后根据学生的知识状况有针对性地进行“后教”。如教学《我们的地球》一课时，考虑到学生对地球有一定的了解，对地球仪有些许的接触，课始就安排小组合作观察地球仪：轻轻推动地球仪，你有什么发现？仔细看看表面你又有什么发现？学生经过观察探究后，发现“地球是一个圆形的球体”，“蓝色的部分是海洋，其他部分红色的、棕色的、绿色的，可能是陆地”。在此基础上，教师针对暴露的认知缺陷进行补充说明：地球是一个球体，确切地说是一个两头略扁的椭圆形；地球上海洋多陆地少，确切地说是三分陆地七分海洋。最后师生再次观察讨论“蓝色以外的各种颜色分别代表的是什么”。
2.直观操作，主动参与
“我们共同的世界”包含的内容和学生的生活实际有很大的距离，所涉及的内容相对比较深奥，学生学习时会感到枯燥乏味。因此，我们要把纯知识性的接受学习调整为在直观形象中主动获取。如在《我们的地球》一课教学中，为达成“认识七大洲四大洋”的教学目标，这样安排教学流程：
（1）出示半球图，你发现了有哪些大洲？
在交流中，随机出示各洲板块图，发挥想象，它的形状像什么？
（2）在各自的地球仪上找到各大洲，并记住它的大致位置。
（3）在各自的地球仪上找到四大洋。
交流时出示半球图、面积比较柱形图，了解各大洋的大小与位置。 （4）小组合作：在半球图上动手贴七大洲四大洋。
（5）儿歌巩固记忆。
在整个学习过程中，学生一直处于兴奋状态。教师很好地把握学生学习的“最近发展区”，引导学生步步深入思考与探究，通过“看、想、找、贴”多种方式，激发学生多种感官参与学习活动，达到理想的教学效果。
3.利用冲突，深入探究
随着课堂教学内容的层层推进，学习进程、实效与教学预设会不断发生冲突：已有的认知经验与新的知识点之间的矛盾；原有情感认识与现有社会现象之间的沟壑等。这是课堂教学的真实现象，也是教学契机。此时教师就应目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“学习冲突”，根据学情生成新的教学问题，对教学着力点和教学策略做出相应的更新、调整，让学生始终站在最近发展区内，对学习保持盎然的兴趣。
如教学《我们只有一个地球》时，教师运用图片展示了地球美丽的概貌后，问：结合我们的生活环境，说说你看到的地球美丽吗？
生：很美丽。我们生活的小区种满了许多树，环境非常幽雅，而且有许多垃圾桶，随手乱扔垃圾的现象也没有了。
生：山坡上有郁郁葱葱的树木，假日里散散步爬爬山非常舒服。
……
的确我们的学生生活环境非常好，他们目之所及的是道路旁摆放的鲜花，小区里郁郁葱葱的树木，整洁开阔的马路……但是学生的生活区域是极其有限的，纵观整个地球，这样的景象只是冰山一角。地球在不断被人类伤害着！于是教师用大屏幕醒目地打出“地球的哭诉”，一张张触目惊心的图片，哀婉的背景音乐，深深震撼了学生，学生在交流中这样说：
“这么干裂的土地，不长一草一木，叫人怎么生活？”
“河流都干涸了，静静地躺着，动物、植物还怎么生存呀？”
“我们的南方居然出现这么严重的旱灾，这是我怎么也想象不到的，我真为那里人们的生活感到揪心！”
……
学生的原有情感在大量事实面前得到很大的冲击，文本情感带给他们的是全新的强烈的震撼。师生就在这样的情感场中，深入感受地球资源匮乏，环境污染严重，进而深入探究引发这一现状的根源，从而认识到人与自然、人与地球和谐共处的重要性。
总之，随时洞察学情，以学情为教学基点，在学习内容的确定、学习方法的选择、学习过程的展开中，有更大的空间和自由度体现学生的主体地位，这样才能体现品德课程以学定教，倡导自主学习发展的理念，实现品德课堂教学的真正转型。
（浙江省岱山县教育发展研究中心 316200）
一、系统解读教材，为定位学情建立坐标
“我们共同的世界”这一题材在《品德与社会》各册教材中，主要涉及以下内容（见表1）：
从表1中可以发现，“我们共同的世界”涉及地理环境、历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三大特点：
——视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭、学校、社区、家乡、国家一路走来，走遍了整个世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各个民族奇异的服装，多样的风俗……学生的视野趋向全球化。
——知识更丰富。在这五个单元的内容中，有地球知识，人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平……真可谓是包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个多彩、立体、真实的世界。
——内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这些都是比较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人类的发展与幸福。
由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；学生已有的知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世界，对于地球的概念处于初级形成阶段；学生的情感处于单纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂……可想而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈。同时，世界性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都会给课堂教学带来更大的难度。
二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略
（一）根据前置学习，调整教学预设
“以学定教”是生本教育理念的重要体现。在学习“我们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息的交会，观点与观点的碰撞，已知和未知的磨合，思维与情感的聚合与发散。
1.课前布置
“我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识，对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教学提供丰厚的背景知识，同时也培养学生从各种渠道获取跟主题相关信息的能力。为了让学生的课前学习更有针对性和有效性，教师要预先根据教材内容和学生的学习能力确立相应的学习单。
如三年级下册《世界真奇妙》的学习单如下：
2.反馈梳理
教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要做到心中有数。因此，教学前教师要统观学习单，对于学生课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学习单为例，下表是教师对学习单的整理：
上表的整理并不复杂，但是全班学情却一目了然：一半左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而“世界上比较有名的别称”学生不是很注意，原因是这几个国家比较陌生。
3.调整预设
根据课前学生学习单提供的学情基点，教师对“了解国家的别称”这一环节教学预设作了相对的调整：
真实学情的呈现让教学预设更贴近教学实际，教师根据学生的认知情况作了相应的阶梯式处理：学生已知的，采用“抢答、猜说”等灵活的形式互动交流，激发学生的学习情绪与积极参与；学生模糊的、未知的，教师作适当的讲解，引导学生在学习期待中获取更多的知识。
（二）顺应认知规律，凸显自主发展
1.放手尝试，暴露问题
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”因此，我们要放手让学生在原生态的尝试中充分学习新知、暴露问题，然后根据学生的知识状况有针对性地进行“后教”。如教学《我们的地球》一课时，考虑到学生对地球有一定的了解，对地球仪有些许的接触，课始就安排小组合作观察地球仪：轻轻推动地球仪，你有什么发现？仔细看看表面你又有什么发现？学生经过观察探究后，发现“地球是一个圆形的球体”，“蓝色的部分是海洋，其他部分红色的、棕色的、绿色的，可能是陆地”。在此基础上，教师针对暴露的认知缺陷进行补充说明：地球是一个球体，确切地说是一个两头略扁的椭圆形；地球上海洋多陆地少，确切地说是三分陆地七分海洋。最后师生再次观察讨论“蓝色以外的各种颜色分别代表的是什么”。
2.直观操作，主动参与
“我们共同的世界”包含的内容和学生的生活实际有很大的距离，所涉及的内容相对比较深奥，学生学习时会感到枯燥乏味。因此，我们要把纯知识性的接受学习调整为在直观形象中主动获取。如在《我们的地球》一课教学中，为达成“认识七大洲四大洋”的教学目标，这样安排教学流程：
（1）出示半球图，你发现了有哪些大洲？
在交流中，随机出示各洲板块图，发挥想象，它的形状像什么？
（2）在各自的地球仪上找到各大洲，并记住它的大致位置。
（3）在各自的地球仪上找到四大洋。
交流时出示半球图、面积比较柱形图，了解各大洋的大小与位置。 （4）小组合作：在半球图上动手贴七大洲四大洋。
（5）儿歌巩固记忆。
在整个学习过程中，学生一直处于兴奋状态。教师很好地把握学生学习的“最近发展区”，引导学生步步深入思考与探究，通过“看、想、找、贴”多种方式，激发学生多种感官参与学习活动，达到理想的教学效果。
3.利用冲突，深入探究
随着课堂教学内容的层层推进，学习进程、实效与教学预设会不断发生冲突：已有的认知经验与新的知识点之间的矛盾；原有情感认识与现有社会现象之间的沟壑等。这是课堂教学的真实现象，也是教学契机。此时教师就应目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“学习冲突”，根据学情生成新的教学问题，对教学着力点和教学策略做出相应的更新、调整，让学生始终站在最近发展区内，对学习保持盎然的兴趣。
如教学《我们只有一个地球》时，教师运用图片展示了地球美丽的概貌后，问：结合我们的生活环境，说说你看到的地球美丽吗？
生：很美丽。我们生活的小区种满了许多树，环境非常幽雅，而且有许多垃圾桶，随手乱扔垃圾的现象也没有了。
生：山坡上有郁郁葱葱的树木，假日里散散步爬爬山非常舒服。
……
的确我们的学生生活环境非常好，他们目之所及的是道路旁摆放的鲜花，小区里郁郁葱葱的树木，整洁开阔的马路……但是学生的生活区域是极其有限的，纵观整个地球，这样的景象只是冰山一角。地球在不断被人类伤害着！于是教师用大屏幕醒目地打出“地球的哭诉”，一张张触目惊心的图片，哀婉的背景音乐，深深震撼了学生，学生在交流中这样说：
“这么干裂的土地，不长一草一木，叫人怎么生活？”
“河流都干涸了，静静地躺着，动物、植物还怎么生存呀？”
“我们的南方居然出现这么严重的旱灾，这是我怎么也想象不到的，我真为那里人们的生活感到揪心！”
……
学生的原有情感在大量事实面前得到很大的冲击，文本情感带给他们的是全新的强烈的震撼。师生就在这样的情感场中，深入感受地球资源匮乏，环境污染严重，进而深入探究引发这一现状的根源，从而认识到人与自然、人与地球和谐共处的重要性。
总之，随时洞察学情，以学情为教学基点，在学习内容的确定、学习方法的选择、学习过程的展开中，有更大的空间和自由度体现学生的主体地位，这样才能体现品德课程以学定教，倡导自主学习发展的理念，实现品德课堂教学的真正转型。
（浙江省岱山县教育发展研究中心 316200）