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摘 要:进入新世纪,学生的思想道德品质受社会的影响出现不同程度的变化,有的良性发展,有的偏离了正常轨道,正确认识这种偏差,是学校教育工作的重要组成部分,是教育可持续发展的基本内容。
关键词:认识偏差可塑性辩证感性认识理性认识感染
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0218-02
思想政治是学校教育的重要的组成部分,是德育工作的核心内容。随着时代的变化、社会的发展、学生的思想品质也发生明显变化,面对学生的种种的不良倾向,政治课教学引起我们深深的思考。
当前我国的社会改革正在逐步深入,政治安定,经济平稳,人民群众的生活水平不断提高,总的趋势是好的,然而学校的思想道德教育工作却不容乐观,学生的思想道德现状也不尽人意。现在的学生,由于受社会、家庭及不良环境的影响,他们已经形成或正在形成许多“先入为主,以我为中心”的观念,他们不是在被动地接受教育,尽管学生的可塑性很大,但他们的自主意识也在不断增强。正因如此,在教学过程中,他们会对所学知识做出自己的理解和反应,出现一些片面的,似是而非的,甚至是错误的认识。如果这一认识没有得到及时的疏解,对学生的未来、社会的发展都是不利的。
根据教学实践的观察和了解,学生的认识主要表现在以下几个方面。
(1)是学生的认识与社会现实不相符,表现为学生从社会上获知的现实情况是零碎的、肤浅的,或是有失偏颇,学生对社会现实的认识,由于知识、经验的不足,往往会被社会的表面现象所迷惑,不能做出正确的解释。如对目前就业难的问题,因为就业难,部分学生放弃了高考,放弃了读书,不能合理把握自己的青春时期。
(2)是学生的认识与健康的文化导向不相符,表现为学生对传统教育的冷漠与疏远,而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好。对流行服饰、情武小说、高档消费过于热衷,而对传统文化、文明礼仪、英雄人物漠然视之。
(3)是学生的认识与积极向上的态度不相符,表现为学生只从个人的生活境遇出发,以个人的情感和态度看待事物,跟着感觉走,在灯红酒绿的物质世界,迷失了自己。
学生认识的偏差对社会影响是十分消极的,他会为学生的成长设置思想和心理障碍,轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神,严重的会成为没有信念追求、丧失道德的人,甚至会产生仇视社会的行为。
学生产生认识偏差的原因来自社会,作为一种现象凸现出来,有其深刻的时代背景,归根到底,它是改革开放以来我国社会转型以及当代国际新形势、新变化的产物,巨大的时代转变深刻影响着人们的思想意识并促使其产生各种变化和反应,应该充分认识到,在这些变化中,有许多正是建设有中国特色社会主义理论与实践所要求的,如商品意识、竞争意识、自主意识、法律意识等,有利于社会的稳定与经济的发展,然而有些影响则比较复杂,甚至明显具有非建设性的消极作用。反映到学校教育中来,使学生的认识与学校的教育产生分歧。
政治课教学应该与时代变化相适应,而对出现的新情况、新变化,我们对此应有足够的认识,根据教育从属于社会的特征,在一个稳定有序的社会环境里,教学实施与社会环境存在着相互顺应的关系。在这种条件下,政治课教学容易实现自身的教育功能,如在改革开放前,学校传授给学生的知识与社会上给予学生的影响,总体上是吻合的,那时的政治课易教,学生也愿意听。相反,处在转型过程中,充满变化的社会环境里,教学实施和社会环境反差很大,在这种条件下,政治课教学要实现自身的教育功能就比较困难了。所以在当前改革开放的社会大环境下,政治课教学如何适应社会的变化,已经成为一个紧迫的问题。
面对国际大环境,中国这样一个幅员辽阔、人口众多而又千差万别的大国,要在西方强势文化的冲击下,并在激烈的国际竞争环境中生存下去,取得发展,必须有统一的信念和意志,如果让怀疑论和自由主义统治中国(不是指一定程度的存在,因为不管愿意与否,他总会存在的),不需要半年中国将会是什么样的情景,恐怕不言而喻。因此，共同的理想和共同的价值取向必然居于主导地位,而这正是学校政治课教学赖于存在的基础和生命线,政治课教学无非是以知识形态体现社会的价值导向。
基于社会的变化,政治课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态,教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响,甚至一时产生消化不良的问题,他们有时也抱怨教材写得不太理想,希望能够写得更贴近生活、更贴近实际,使学生愿意听,使社会公众感到满意。这只是一种美好的愿望而已,指望有一套一成不变或始终适用的教材不仅是不现实的,而且也是不正确的。社会在发展,时代在变化,教材的理论和实践也必然在不断变化。按照邓小平理论分析,要建立起一套成熟的、定型的、健康有序的社会主义市场经济制度,从现在算起恐怕还需要30年左右的时间,据此考虑,在这段时间里,政治课教材的不适应状况恐怕带有某种必然性,事实上,由于各种认识上的社会性偏差的存在,已经严重影响了一些学生的健康成长,构成教育的一大障碍,必须引起高度重视,加以克服,否则,政治课教学就有可能流于表面化和走向形式主义。应该看到社会越是发展变化,越是需要教育给学生的正确引导作用。马克思主义,毛泽东思想,邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论已经提供了观察和解决问题的基本立场、观点和方法。社会生活虽然复杂,但也不是不可以认识的,我们需要努力学习,树立起必要的信心。
在社会主义初级阶段,社会主义的基本特征是不完善,不理想,一些事物的存在尽管会产生显而易见的负面效应,但其存在又有暂时的合理性,如贫富差距;一些现象的出现尽管会产生突出的消极作用,但要完全消除又是不可能的,如腐败现象。教师在观察和认识社会影响时,应该充分看到它的复杂性、过程性和历史性。对具体事物应该避免轻易下肯定或否定的简单判断,但这绝不意味着政治课是对“存在的便是合理的”做庸俗论证,而是力争用辩证的观点分析问题,把握实施教育的立场、观点和方法,用理想和信念正确引导学生。比如“上网”是学生关注的一个热点话题,网络是现代信息社会一个最重要的特征,因网络的存在,地球而变成“地球村”,但因网络的虚拟性、隐蔽性又引发许多的网络犯罪,作为学生,过于沉迷上网会给自己带来严重的不良后果。因此对待学生的上网问题,我们要客观的加以分析,现代家庭学生上网已经成为一个普遍的社会现象,这就要求学校的正确引导,需要家庭、社会的正确舆论,创造一个良好的网络环境。教育者的观察点一方面要注意社会影响的性质问题;另一方面又要注意学生对社会影响做出怎样的主观反映。有时,社会影响本身传递的是很复杂的社会信息,不一定完全是消极的,但学生仍有可能产生这样或那样的认识性偏差。从这个意义上说,教育就是要克服学生对社会影响做出主观上的消极反应。
关于学生认识的偏差,作为学校就应该积极发挥教育的指导作用,有目的、有针对性对学生的认识加以引导,使学生能从感性认识上升到理性认识,原来世界是如此丰富多彩,抱着积极乐观的态度看问题,坏的也可向好的方面发展,抱着悲观的态度看问题,哪怕是美好的东西也会一无是处。因为世界上的任何事物从来都没有是绝对的,它只具有相对性,没有绝对的“好”与“坏”之分,应该从不良事物中努力寻找其合理的一面,用来指导我们的学习、工作。
针对学生与现实认识不相符,在进行教育时,应使学生对现实社会生活尽可能有一个比较完整的,而不是零碎的,比较深入的,而不是肤浅的了解。针对社会的复杂性,应避免在是否是“事实”问题上做无谓纠缠,而是用全面的、发展的观点去分析现实,引导学生在对现实的了解与认识中,逐步接近社会生活的本质。
针对学生与健康的文化导向不相符,在进行教育时,应坚信中国优秀的传统文化具有感召人心的精神力量,中国传统的文明礼仪是世界文明极其重要的组成部分,应为中华文明感到骄傲,坚信英雄模范人物具有震撼人心的人格力量,他们的思想、情操和业绩,能够对学生起健康的、积极的引导作用。
针对学生与积极向上的态度不相符,在进行教育时,应注意理顺学生的思想情绪,端正对社会的正确认识,考虑到学生的态度与个人的生活境遇有关,可以设置情境,努力设法让学生能够从不同的社会地位和角度出发,设身处地看待事物,思考问题,从而理解社会上的人和事。
学生认识的差异性是一个普遍存在的社会现象,要解决这社会问题,必须有赖于社会各部门的相互配合,教育在这一过程中起着关键的指导作用,就政治课的教育功能而言,我认为,凡是在教学中注意解决学生的实际问题,加强解惑答疑的教育力度,能够用真理和人格的力量感染学生,学生是会接受教育的,乐于与教师交流的,教育的效果就会体现出来。
关键词:认识偏差可塑性辩证感性认识理性认识感染
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0218-02
思想政治是学校教育的重要的组成部分,是德育工作的核心内容。随着时代的变化、社会的发展、学生的思想品质也发生明显变化,面对学生的种种的不良倾向,政治课教学引起我们深深的思考。
当前我国的社会改革正在逐步深入,政治安定,经济平稳,人民群众的生活水平不断提高,总的趋势是好的,然而学校的思想道德教育工作却不容乐观,学生的思想道德现状也不尽人意。现在的学生,由于受社会、家庭及不良环境的影响,他们已经形成或正在形成许多“先入为主,以我为中心”的观念,他们不是在被动地接受教育,尽管学生的可塑性很大,但他们的自主意识也在不断增强。正因如此,在教学过程中,他们会对所学知识做出自己的理解和反应,出现一些片面的,似是而非的,甚至是错误的认识。如果这一认识没有得到及时的疏解,对学生的未来、社会的发展都是不利的。
根据教学实践的观察和了解,学生的认识主要表现在以下几个方面。
(1)是学生的认识与社会现实不相符,表现为学生从社会上获知的现实情况是零碎的、肤浅的,或是有失偏颇,学生对社会现实的认识,由于知识、经验的不足,往往会被社会的表面现象所迷惑,不能做出正确的解释。如对目前就业难的问题,因为就业难,部分学生放弃了高考,放弃了读书,不能合理把握自己的青春时期。
(2)是学生的认识与健康的文化导向不相符,表现为学生对传统教育的冷漠与疏远,而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好。对流行服饰、情武小说、高档消费过于热衷,而对传统文化、文明礼仪、英雄人物漠然视之。
(3)是学生的认识与积极向上的态度不相符,表现为学生只从个人的生活境遇出发,以个人的情感和态度看待事物,跟着感觉走,在灯红酒绿的物质世界,迷失了自己。
学生认识的偏差对社会影响是十分消极的,他会为学生的成长设置思想和心理障碍,轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神,严重的会成为没有信念追求、丧失道德的人,甚至会产生仇视社会的行为。
学生产生认识偏差的原因来自社会,作为一种现象凸现出来,有其深刻的时代背景,归根到底,它是改革开放以来我国社会转型以及当代国际新形势、新变化的产物,巨大的时代转变深刻影响着人们的思想意识并促使其产生各种变化和反应,应该充分认识到,在这些变化中,有许多正是建设有中国特色社会主义理论与实践所要求的,如商品意识、竞争意识、自主意识、法律意识等,有利于社会的稳定与经济的发展,然而有些影响则比较复杂,甚至明显具有非建设性的消极作用。反映到学校教育中来,使学生的认识与学校的教育产生分歧。
政治课教学应该与时代变化相适应,而对出现的新情况、新变化,我们对此应有足够的认识,根据教育从属于社会的特征,在一个稳定有序的社会环境里,教学实施与社会环境存在着相互顺应的关系。在这种条件下,政治课教学容易实现自身的教育功能,如在改革开放前,学校传授给学生的知识与社会上给予学生的影响,总体上是吻合的,那时的政治课易教,学生也愿意听。相反,处在转型过程中,充满变化的社会环境里,教学实施和社会环境反差很大,在这种条件下,政治课教学要实现自身的教育功能就比较困难了。所以在当前改革开放的社会大环境下,政治课教学如何适应社会的变化,已经成为一个紧迫的问题。
面对国际大环境,中国这样一个幅员辽阔、人口众多而又千差万别的大国,要在西方强势文化的冲击下,并在激烈的国际竞争环境中生存下去,取得发展,必须有统一的信念和意志,如果让怀疑论和自由主义统治中国(不是指一定程度的存在,因为不管愿意与否,他总会存在的),不需要半年中国将会是什么样的情景,恐怕不言而喻。因此，共同的理想和共同的价值取向必然居于主导地位,而这正是学校政治课教学赖于存在的基础和生命线,政治课教学无非是以知识形态体现社会的价值导向。
基于社会的变化,政治课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态,教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响,甚至一时产生消化不良的问题,他们有时也抱怨教材写得不太理想,希望能够写得更贴近生活、更贴近实际,使学生愿意听,使社会公众感到满意。这只是一种美好的愿望而已,指望有一套一成不变或始终适用的教材不仅是不现实的,而且也是不正确的。社会在发展,时代在变化,教材的理论和实践也必然在不断变化。按照邓小平理论分析,要建立起一套成熟的、定型的、健康有序的社会主义市场经济制度,从现在算起恐怕还需要30年左右的时间,据此考虑,在这段时间里,政治课教材的不适应状况恐怕带有某种必然性,事实上,由于各种认识上的社会性偏差的存在,已经严重影响了一些学生的健康成长,构成教育的一大障碍,必须引起高度重视,加以克服,否则,政治课教学就有可能流于表面化和走向形式主义。应该看到社会越是发展变化,越是需要教育给学生的正确引导作用。马克思主义,毛泽东思想,邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论已经提供了观察和解决问题的基本立场、观点和方法。社会生活虽然复杂,但也不是不可以认识的,我们需要努力学习,树立起必要的信心。
在社会主义初级阶段,社会主义的基本特征是不完善,不理想,一些事物的存在尽管会产生显而易见的负面效应,但其存在又有暂时的合理性,如贫富差距;一些现象的出现尽管会产生突出的消极作用,但要完全消除又是不可能的,如腐败现象。教师在观察和认识社会影响时,应该充分看到它的复杂性、过程性和历史性。对具体事物应该避免轻易下肯定或否定的简单判断,但这绝不意味着政治课是对“存在的便是合理的”做庸俗论证,而是力争用辩证的观点分析问题,把握实施教育的立场、观点和方法,用理想和信念正确引导学生。比如“上网”是学生关注的一个热点话题,网络是现代信息社会一个最重要的特征,因网络的存在,地球而变成“地球村”,但因网络的虚拟性、隐蔽性又引发许多的网络犯罪,作为学生,过于沉迷上网会给自己带来严重的不良后果。因此对待学生的上网问题,我们要客观的加以分析,现代家庭学生上网已经成为一个普遍的社会现象,这就要求学校的正确引导,需要家庭、社会的正确舆论,创造一个良好的网络环境。教育者的观察点一方面要注意社会影响的性质问题;另一方面又要注意学生对社会影响做出怎样的主观反映。有时,社会影响本身传递的是很复杂的社会信息,不一定完全是消极的,但学生仍有可能产生这样或那样的认识性偏差。从这个意义上说,教育就是要克服学生对社会影响做出主观上的消极反应。
关于学生认识的偏差,作为学校就应该积极发挥教育的指导作用,有目的、有针对性对学生的认识加以引导,使学生能从感性认识上升到理性认识,原来世界是如此丰富多彩,抱着积极乐观的态度看问题,坏的也可向好的方面发展,抱着悲观的态度看问题,哪怕是美好的东西也会一无是处。因为世界上的任何事物从来都没有是绝对的,它只具有相对性,没有绝对的“好”与“坏”之分,应该从不良事物中努力寻找其合理的一面,用来指导我们的学习、工作。
针对学生与现实认识不相符,在进行教育时,应使学生对现实社会生活尽可能有一个比较完整的,而不是零碎的,比较深入的,而不是肤浅的了解。针对社会的复杂性,应避免在是否是“事实”问题上做无谓纠缠,而是用全面的、发展的观点去分析现实,引导学生在对现实的了解与认识中,逐步接近社会生活的本质。
针对学生与健康的文化导向不相符,在进行教育时,应坚信中国优秀的传统文化具有感召人心的精神力量,中国传统的文明礼仪是世界文明极其重要的组成部分,应为中华文明感到骄傲,坚信英雄模范人物具有震撼人心的人格力量,他们的思想、情操和业绩,能够对学生起健康的、积极的引导作用。
针对学生与积极向上的态度不相符,在进行教育时,应注意理顺学生的思想情绪,端正对社会的正确认识,考虑到学生的态度与个人的生活境遇有关,可以设置情境,努力设法让学生能够从不同的社会地位和角度出发,设身处地看待事物,思考问题,从而理解社会上的人和事。
学生认识的差异性是一个普遍存在的社会现象,要解决这社会问题,必须有赖于社会各部门的相互配合,教育在这一过程中起着关键的指导作用,就政治课的教育功能而言,我认为,凡是在教学中注意解决学生的实际问题,加强解惑答疑的教育力度,能够用真理和人格的力量感染学生,学生是会接受教育的,乐于与教师交流的,教育的效果就会体现出来。