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摘要：历史教学要实现历史教育为现实生活服务的目标，在历史教学中引进学生乐于接受的授课方式，让学生学会打破常规、另辟蹊径，或许能够领略到前人从未见过的绮丽风光，达到历史教学的新境界。
关键词：多元模式；时尚元素；以生为本；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0094
历史新课改给历史教学注入了新鲜气息，课程标准要求以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，要求通过设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的习惯，这是新课改“以生为本”的核心所在。因此，在历史教学中，不妨引入多层次、多角度、多手段的“多元模式”。下面，笔者结合自己在历史教学实践中的心得体会谈一些看法。
一、融入时尚元素，让枯燥分析生动化
时尚元素是生活中被人们所追崇的要素，诸如一些流行语、网络语言、新潮词汇等，如果能够通过这些富有时代气息的语言解释一些生涩的概念，就会生动形象、耐人寻味。时尚元素就是生活中被人们所追崇的要素，如果能够通过这些富有时代气息的语言解释一些干瘪的历史事件，不但能让学生更全面地了解历史人物，还能使得课堂气氛异常活跃，从而激起学生学习历史的兴趣。
比如，在讲历史人物曹操时，笔者这样解释：“你们眼里的曹操是个什么形象？很多人都会说是奸雄。其实，曹操是一个很宽容的人。曹操和袁绍作战的时候，袁绍找了一个文人，叫做陈琳，起草了一篇檄文。什么叫檄文呢，就是声讨书，古代两军PK之前，讲究师出有名，师出有名才算做正义之师，否则一旦对方说你师出无名，肯定hold不住。陈琳是个笔杆子，下笔千言，洋洋洒洒，痛骂曹操。从哪骂起呢，从曹操的祖宗骂起。后来袁绍打败了，陈琳做了俘虏，陈琳被抓到曹操跟前，曹操说：陈琳啊，两军交战，都要发表这样的声讨书，这个很正常，不过你骂骂我就算了嘛，你骂我祖宗干什么！陈琳说，箭在弦上，不得不发。曹操说，好好好，算了算了，你也是个人才，还做你的笔杆子吧。可见，曹操是很宽容的。”
曹操在学生心中的印象多是反面的，太多的阴险、太多的狡诈。但是，历史对曹操的评价不仅是政治家、军事家、谋略家，还是著名的文学家。如何让学生在学习中能对曹操有一个全面的认识，仅凭历史教材的那几句概括性的评价是很难给学生留下深刻印象的。因此，在讲课时，笔者融入了很多口语、流行语、时尚语言，从另外一个角度诠释了曹操这个历史人物：把“檄文”说成“声讨书”变书面语为口语；把文人陈琳说成“笔杆子”，通俗易懂；把两军交战说成“PK”，以及“hold不住”等无不透露出诙谐幽默。其实，把历史事件重新改编，融入时尚元素，学生听得出神，留下深刻的印象。这就让整个历史教育教学“活”起来。
二、增设互动环节，让课堂气氛活跃化
传统历史课堂主要是以教师讲练为主，甚至有的历史课堂教师只是把所讲的内容归纳出写在黑板上，学生便开始一堂课的死记硬背工作。实际上，历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。如何引领学生将所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合动用各种思维方式，克服思维定势，增设辩论、角色扮演等互动环节就是其中最为突出的一种。
例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”的问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家的进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。在“鸦片战争的失败是否可以避免”的辩赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大。而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。从一堂堂小小的辩赛中，我们惊喜地发现，不仅学生在课堂上充分展现口才和思辩能力，而且从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。
可见，把辩论等互动形式引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅；对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这一过程中，学生不但学到了丰富的知识、开阔了视野，更重要的是增强了民族责任感和历史使命感。这样，历史课堂的气氛就活跃起来了、学生的学习兴趣也有了。在此基础上，教师再把历史课堂本身要讲练的内容穿插进去，历史课堂的教学效果就提高了很多。
三、更新讲解手段，让教学内容画面化
由于时间久远，很多历史事件通过文字叙述是很难给学生留下深刻印象的。如果在历史教学中能适当地将历史的文字叙述内容用现有的画面再现，历史课堂的教学效果就不同了。
红军的长征是历史课堂必须讲解的内容，从历史课程的内容安排看，主要向学生介绍的是长征的起始时间，长征经过的地点以及长征的伟大意义。要想通过这样的内容让学生深刻了解长征，是十分困难的，更不用说能让学生学习“长征精神”了。但是，如果我们在历史课堂教学中，能大胆引入相关的电影或者电视剧，让学生系统观看，其结果就完全不一样了。通过相关的专题电影或者电视剧，让学生可以更直观地认识蒋介石是如何骗取孙中山的信任夺取了国民党最高实力派权力；了解到从1934年10月，红军开始长征到1936年长征结束，红军遭遇到哪些一般常人难以克服的困难。特别是看到红军“爬雪山”“过草地”时，很多同志为了救助落队的同志，自己或陷入泥潭，或跌入山谷等画面时，这样从画面带来的直观教育，是任何历史语言叙述都不可能达到的。用这样的方式，上完长征这节课，学生对长征的了解就变成了具体的、生动的，受到的教育更深刻。
需要说明的是，在运用画面呈现历史时，我们一定要把握原则，因为很多历史剧带有戏说性质，比如《戏说乾隆》等，电视剧所表现人物和事件并非历史上的人物或事件。特别是（下转第96页）（上接第94页）穿越剧流行的当前，教师一定要让学生认识到这一点，否则会产生很多负面影响。
四、引入多向思维，将历史知识拓展化
我们平时所运用的思维，包括思维的求同、思维的求异，思维的逆向、思维的跳跃等。在历史教学中引入这样的思维方式，有利于提高学生学习兴趣和历史课堂的高效性。培养思维广阔性，训练学生求同性。历史课堂只要重视知识因素的培养，而忽略非智力因素。
“尽信书不如无书”，完全按照书本上的或者是所谓的标准答案，就谈不上创新了。这就需要培养学生的求异思维。例如，在北宋、南宋都面对着抗金的问题，但南北宋抗金过程中人民施展的作用有何不同？通过这样的求异思维的培养，学生很快就能发现：因为军民的压力，宋钦宗被迫任命李纲捍卫东京；河北、山东等地人民组织义军纷纷抗金；各地救兵前往东京求援；大学生陈东上书要求恢复李纲职务时，有几万人响应等。这也让学生认识到，同样面临的是抗金问题，为什么北宋持续的时间比南宋长，人民的作用是巨大的。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。学生已经进行了多年的学习，教师要引导学生对固有的知识经常进行总结和更新，突破旧有知识和观念的束缚。例如：在讲授明朝中后期的资本主义萌芽时，可先告诉学生结果：明朝中后期在江南稀疏地泛起了资本主义萌芽，然后引导学生去找原因。为此，笔者设计出下列题目：资本主义萌芽泛起于何时何地？怎么知道江南地区泛起了资本主义萌芽？为什么会泛起在江南地区而不在江北或其他地区呢？哪些史实可以证实江南商品经济有了发展呢？这样，让学生自己动脑筋思索，不仅印象深刻，而且以后答题也知道从何处答起。
总之，在历史教学中，多采取灵活多样的授课方式，做到历史教学要实现历史教育为现实生活服务的目标，让学生在多元化的教学中感受到学习的乐趣。
（作者单位：广东省蕉岭县蓝坊中学 514170）
关键词：多元模式；时尚元素；以生为本；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0094
历史新课改给历史教学注入了新鲜气息，课程标准要求以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，要求通过设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的习惯，这是新课改“以生为本”的核心所在。因此，在历史教学中，不妨引入多层次、多角度、多手段的“多元模式”。下面，笔者结合自己在历史教学实践中的心得体会谈一些看法。
一、融入时尚元素，让枯燥分析生动化
时尚元素是生活中被人们所追崇的要素，诸如一些流行语、网络语言、新潮词汇等，如果能够通过这些富有时代气息的语言解释一些生涩的概念，就会生动形象、耐人寻味。时尚元素就是生活中被人们所追崇的要素，如果能够通过这些富有时代气息的语言解释一些干瘪的历史事件，不但能让学生更全面地了解历史人物，还能使得课堂气氛异常活跃，从而激起学生学习历史的兴趣。
比如，在讲历史人物曹操时，笔者这样解释：“你们眼里的曹操是个什么形象？很多人都会说是奸雄。其实，曹操是一个很宽容的人。曹操和袁绍作战的时候，袁绍找了一个文人，叫做陈琳，起草了一篇檄文。什么叫檄文呢，就是声讨书，古代两军PK之前，讲究师出有名，师出有名才算做正义之师，否则一旦对方说你师出无名，肯定hold不住。陈琳是个笔杆子，下笔千言，洋洋洒洒，痛骂曹操。从哪骂起呢，从曹操的祖宗骂起。后来袁绍打败了，陈琳做了俘虏，陈琳被抓到曹操跟前，曹操说：陈琳啊，两军交战，都要发表这样的声讨书，这个很正常，不过你骂骂我就算了嘛，你骂我祖宗干什么！陈琳说，箭在弦上，不得不发。曹操说，好好好，算了算了，你也是个人才，还做你的笔杆子吧。可见，曹操是很宽容的。”
曹操在学生心中的印象多是反面的，太多的阴险、太多的狡诈。但是，历史对曹操的评价不仅是政治家、军事家、谋略家，还是著名的文学家。如何让学生在学习中能对曹操有一个全面的认识，仅凭历史教材的那几句概括性的评价是很难给学生留下深刻印象的。因此，在讲课时，笔者融入了很多口语、流行语、时尚语言，从另外一个角度诠释了曹操这个历史人物：把“檄文”说成“声讨书”变书面语为口语；把文人陈琳说成“笔杆子”，通俗易懂；把两军交战说成“PK”，以及“hold不住”等无不透露出诙谐幽默。其实，把历史事件重新改编，融入时尚元素，学生听得出神，留下深刻的印象。这就让整个历史教育教学“活”起来。
二、增设互动环节，让课堂气氛活跃化
传统历史课堂主要是以教师讲练为主，甚至有的历史课堂教师只是把所讲的内容归纳出写在黑板上，学生便开始一堂课的死记硬背工作。实际上，历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。如何引领学生将所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合动用各种思维方式，克服思维定势，增设辩论、角色扮演等互动环节就是其中最为突出的一种。
例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”的问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家的进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。在“鸦片战争的失败是否可以避免”的辩赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大。而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。从一堂堂小小的辩赛中，我们惊喜地发现，不仅学生在课堂上充分展现口才和思辩能力，而且从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。
可见，把辩论等互动形式引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅；对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这一过程中，学生不但学到了丰富的知识、开阔了视野，更重要的是增强了民族责任感和历史使命感。这样，历史课堂的气氛就活跃起来了、学生的学习兴趣也有了。在此基础上，教师再把历史课堂本身要讲练的内容穿插进去，历史课堂的教学效果就提高了很多。
三、更新讲解手段，让教学内容画面化
由于时间久远，很多历史事件通过文字叙述是很难给学生留下深刻印象的。如果在历史教学中能适当地将历史的文字叙述内容用现有的画面再现，历史课堂的教学效果就不同了。
红军的长征是历史课堂必须讲解的内容，从历史课程的内容安排看，主要向学生介绍的是长征的起始时间，长征经过的地点以及长征的伟大意义。要想通过这样的内容让学生深刻了解长征，是十分困难的，更不用说能让学生学习“长征精神”了。但是，如果我们在历史课堂教学中，能大胆引入相关的电影或者电视剧，让学生系统观看，其结果就完全不一样了。通过相关的专题电影或者电视剧，让学生可以更直观地认识蒋介石是如何骗取孙中山的信任夺取了国民党最高实力派权力；了解到从1934年10月，红军开始长征到1936年长征结束，红军遭遇到哪些一般常人难以克服的困难。特别是看到红军“爬雪山”“过草地”时，很多同志为了救助落队的同志，自己或陷入泥潭，或跌入山谷等画面时，这样从画面带来的直观教育，是任何历史语言叙述都不可能达到的。用这样的方式，上完长征这节课，学生对长征的了解就变成了具体的、生动的，受到的教育更深刻。
需要说明的是，在运用画面呈现历史时，我们一定要把握原则，因为很多历史剧带有戏说性质，比如《戏说乾隆》等，电视剧所表现人物和事件并非历史上的人物或事件。特别是（下转第96页）（上接第94页）穿越剧流行的当前，教师一定要让学生认识到这一点，否则会产生很多负面影响。
四、引入多向思维，将历史知识拓展化
我们平时所运用的思维，包括思维的求同、思维的求异，思维的逆向、思维的跳跃等。在历史教学中引入这样的思维方式，有利于提高学生学习兴趣和历史课堂的高效性。培养思维广阔性，训练学生求同性。历史课堂只要重视知识因素的培养，而忽略非智力因素。
“尽信书不如无书”，完全按照书本上的或者是所谓的标准答案，就谈不上创新了。这就需要培养学生的求异思维。例如，在北宋、南宋都面对着抗金的问题，但南北宋抗金过程中人民施展的作用有何不同？通过这样的求异思维的培养，学生很快就能发现：因为军民的压力，宋钦宗被迫任命李纲捍卫东京；河北、山东等地人民组织义军纷纷抗金；各地救兵前往东京求援；大学生陈东上书要求恢复李纲职务时，有几万人响应等。这也让学生认识到，同样面临的是抗金问题，为什么北宋持续的时间比南宋长，人民的作用是巨大的。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。学生已经进行了多年的学习，教师要引导学生对固有的知识经常进行总结和更新，突破旧有知识和观念的束缚。例如：在讲授明朝中后期的资本主义萌芽时，可先告诉学生结果：明朝中后期在江南稀疏地泛起了资本主义萌芽，然后引导学生去找原因。为此，笔者设计出下列题目：资本主义萌芽泛起于何时何地？怎么知道江南地区泛起了资本主义萌芽？为什么会泛起在江南地区而不在江北或其他地区呢？哪些史实可以证实江南商品经济有了发展呢？这样，让学生自己动脑筋思索，不仅印象深刻，而且以后答题也知道从何处答起。
总之，在历史教学中，多采取灵活多样的授课方式，做到历史教学要实现历史教育为现实生活服务的目标，让学生在多元化的教学中感受到学习的乐趣。
（作者单位：广东省蕉岭县蓝坊中学 514170）