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[摘 要]历史是一个持续不断的发展变化过程，他常在变动中发展、进步，决定了历史教学也不能千篇一律，必须不断地创新，用历史的眼光、负责的态度、思想的积淀创造性地、批判性进行历史教学。
[关键词]历史 教师 教学
历史知识乃是记忆的那样一种特例，其中现在思想的客体乃是过去的思想，现在与过去之间的间隙之被连接，并不只是由于现在的思想有能力思想过去，而且也由于过去的思想有能力在现在之中重新唤醒它自己 。这句话揭示了历史和现实以及教师的关系，并蕴含了历史教师和广大学生作为历史面对的受体，就要在现实中去体验历史，认识历史的借鉴意义；于是历史教师便成为沟通历史、现实和学生的桥梁。具体表现在：
一，能调动广博的有益于历史教学的相关知识
历史知识浩瀚无边，在广度和深度上的存在不确定性，但有一点是确定的，历史是有生命的； 故而，历史教师就必须熟练的掌握过去。所谓熟能生巧，就要求历史教师不断的学习，不能单单的掌握 历史教材的教学内容，还得有更深厚的历史知识功底，不断的深化和开阔自己的历史视界，做到“自由之思想，独立之精神”。这样的历史教师才具有感召力、诱惑力、不至成为教死书的历史教师。 其次，必须改变自己的角色。由“搬运工”“教书匠”“经验型”的形象，向“专家型”“研究型”“反思型”的教师转化；改变被动执行者、盲目模仿者地位，成为主动参与、勇于探索、积极创造的开发者；放弃循例执教，习惯于操作训练，满足于传统教学的态度，而以职业心态认识历史价值、体验历史意义、享受历史教学快乐。同时，也可借助现实生活来解读历史，这就要求历史教师多关心国家、国际事件，向报刊杂志学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习、向书本 学习，尤其要养成读一些好的历史、时事刊物的习惯。这样，历史教师就用相对少的时间获得相对多的信息，大胆拿来并结合自己、学生的实际，为我所用。当然，历史知识的具备和观念的转变，并不是全部。作为历史教师如果不懂得历史教学目的和必要性，就会盲目、无序的进行历史教学，自己都会索然无味更别提学生了。那么，历史教师的修养，就包含了认识历史教学的目的和必要性了；因此，历史教师有必要读一些历史理论著作，理解其理论精髓：包括司马迁“述往事，思来者”，“通古今之变”，司马光“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，顾炎武“引古筹今”，章学诚“史学所以经世”，钱穆“学贵致用的史学目的论”，当然也包括德国史学家兰克的“评判过去，教导现在，以利于未来”和其他一些重要论点；也有必要读一些教育理论著作；了解历史教学在素质教育中的重要性。
二、要掌握科学的历史教学技能技巧
具备了知识才能进入理论的殿堂、上升到思想的高度，而这个高度的实现需要师史、师生、师师的交流过程。首先，积累了丰厚的知识后，历史教师就要有意去挖掘历史意蕴，复活历史，在注重叙述“宏大”历史的同时，也讲究“微观”的历史；并将过去的历史与现实的生活紧密结合，展示美好的未来；各种历史论点相互为用，尽显历史风采，着眼于历史的整体性、连续性、统一性，着手于历史的个别性、独立性、指示性，也就是在教学的时候思路必须清楚，要知道本课的主旨和用什么样的事例来说明问题。即在对历史资料的熟稔基础上，用“同情之理解”和“温情与敬意”去看历史上的人与事，从而让躺在故纸堆里的东西富有生气，让其有声音，有笑容，有性格、有脾气、有“人”的气息，做到在细微之处发现历史、在现实生活中激活历史、在百家争鸣中弘扬历史，把学习历史变成一个受感染的自觉过程。其次，历史教师要把学生视为求知道路上探索、前进的朋友，创造平等和民主的氛围，对他们的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。学生作为一个渴望知识的生命个体，具有很强的求知欲。在日常的生活已经积累了不少的生活和历史知识，作为历史教师就必须信任学生，保持他们的自信心，激励其主动探求。这样，在开展历史教学时，教师与学生才能保持平等，在活跃和民主的气氛中各有所得，正所谓“学学半”。于是，历史教学的过程就是一个现身说法的过程，历史就富有生命，其价值不在停留在我们的意识深处，而是通过课堂的有效教学让其转化为一种可感和可接受的表达。而这个过程的实现方法可以不拘一格，现代传媒体系的发达，足以让学生和教师处于一种平等的对话过程；也包括：通过教学情境的创设，诱导学生思考、合作；课程内容的发掘、教学策略的选择；问题的设计、课堂氛围的营造；甚至用一套什么样的语言。当然，为了更好的服务于历史教学，教师之间的交流是必不可少的。在新课程实施中，有很多过去不曾遇到的新问题，因此需要历史教师去实践、研究，并且进行思想的交流。历史教师之间的交流，应该有学习资料的交流、教学思想的交流、试卷命题的交流等；当然还应有跨学科教师的交流。
三，必拥有成熟的历史教学创新能力
历史是一个持续不断的发展变化过程，他常在变动中发展、进步，决定了历史教学也不能千篇一律，必须不断地创新，用历史的眼光、负责的态度、思想的积淀创造性地、批判性进行历史教学。这包括历史教学的各个方面。即采取一些更有益于教学的行动，找到一些切合实际的教学方法、手段，创造性的使用教材；新论点、新视角、新争论的引用等诸多方面。惟其如此，才能形成自己的教学特色、风格、体系。前点已涉及了教学方法、手段创新，那么教材的创新意味着什么呢？众所周知，我们的教育对象是活生生的、实实在在的人，每一个人都有自己的个性特点。而他们要理解的是过去的历史并体会其对现实的意义，因此，我们不能人云亦云，要切合实际的适时调整自己的教学内容。为了更加符合学生的认知过程，我们可以大胆的对课本的编排做适当的调整，包括：不同课节的调整、同一课节内不同子目的调整，还有对课本的应用的合理补充和删减，也涉及到问题设置等诸多方面。正如陶行知所说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”而这种创造、开辟精神，是历史教学本身的要求，不仅能焕发历史自身的生命活力，还能促进学生发展，也能使历史教师与时俱进。当然，这也是新教材所要求的，历史新教材是开放的，到处有“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的共同发展，在教学中不断丰富和生成新的内容、不断的创新，才能更好的完成历史教学的任务。其次，在历史教学还要引入新的东西。要凸现新论点，引导学生进行新论证；导入新视角，启发学生发现新因素；引发新争论，激发思维火花：如：关于太平天国的功过问题、辛亥革命的成败问题以及全球化问题的探讨。这样的一个创新过程就是一个不断的追求和上进的过程。
[关键词]历史 教师 教学
历史知识乃是记忆的那样一种特例，其中现在思想的客体乃是过去的思想，现在与过去之间的间隙之被连接，并不只是由于现在的思想有能力思想过去，而且也由于过去的思想有能力在现在之中重新唤醒它自己 。这句话揭示了历史和现实以及教师的关系，并蕴含了历史教师和广大学生作为历史面对的受体，就要在现实中去体验历史，认识历史的借鉴意义；于是历史教师便成为沟通历史、现实和学生的桥梁。具体表现在：
一，能调动广博的有益于历史教学的相关知识
历史知识浩瀚无边，在广度和深度上的存在不确定性，但有一点是确定的，历史是有生命的； 故而，历史教师就必须熟练的掌握过去。所谓熟能生巧，就要求历史教师不断的学习，不能单单的掌握 历史教材的教学内容，还得有更深厚的历史知识功底，不断的深化和开阔自己的历史视界，做到“自由之思想，独立之精神”。这样的历史教师才具有感召力、诱惑力、不至成为教死书的历史教师。 其次，必须改变自己的角色。由“搬运工”“教书匠”“经验型”的形象，向“专家型”“研究型”“反思型”的教师转化；改变被动执行者、盲目模仿者地位，成为主动参与、勇于探索、积极创造的开发者；放弃循例执教，习惯于操作训练，满足于传统教学的态度，而以职业心态认识历史价值、体验历史意义、享受历史教学快乐。同时，也可借助现实生活来解读历史，这就要求历史教师多关心国家、国际事件，向报刊杂志学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习、向书本 学习，尤其要养成读一些好的历史、时事刊物的习惯。这样，历史教师就用相对少的时间获得相对多的信息，大胆拿来并结合自己、学生的实际，为我所用。当然，历史知识的具备和观念的转变，并不是全部。作为历史教师如果不懂得历史教学目的和必要性，就会盲目、无序的进行历史教学，自己都会索然无味更别提学生了。那么，历史教师的修养，就包含了认识历史教学的目的和必要性了；因此，历史教师有必要读一些历史理论著作，理解其理论精髓：包括司马迁“述往事，思来者”，“通古今之变”，司马光“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，顾炎武“引古筹今”，章学诚“史学所以经世”，钱穆“学贵致用的史学目的论”，当然也包括德国史学家兰克的“评判过去，教导现在，以利于未来”和其他一些重要论点；也有必要读一些教育理论著作；了解历史教学在素质教育中的重要性。
二、要掌握科学的历史教学技能技巧
具备了知识才能进入理论的殿堂、上升到思想的高度，而这个高度的实现需要师史、师生、师师的交流过程。首先，积累了丰厚的知识后，历史教师就要有意去挖掘历史意蕴，复活历史，在注重叙述“宏大”历史的同时，也讲究“微观”的历史；并将过去的历史与现实的生活紧密结合，展示美好的未来；各种历史论点相互为用，尽显历史风采，着眼于历史的整体性、连续性、统一性，着手于历史的个别性、独立性、指示性，也就是在教学的时候思路必须清楚，要知道本课的主旨和用什么样的事例来说明问题。即在对历史资料的熟稔基础上，用“同情之理解”和“温情与敬意”去看历史上的人与事，从而让躺在故纸堆里的东西富有生气，让其有声音，有笑容，有性格、有脾气、有“人”的气息，做到在细微之处发现历史、在现实生活中激活历史、在百家争鸣中弘扬历史，把学习历史变成一个受感染的自觉过程。其次，历史教师要把学生视为求知道路上探索、前进的朋友，创造平等和民主的氛围，对他们的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。学生作为一个渴望知识的生命个体，具有很强的求知欲。在日常的生活已经积累了不少的生活和历史知识，作为历史教师就必须信任学生，保持他们的自信心，激励其主动探求。这样，在开展历史教学时，教师与学生才能保持平等，在活跃和民主的气氛中各有所得，正所谓“学学半”。于是，历史教学的过程就是一个现身说法的过程，历史就富有生命，其价值不在停留在我们的意识深处，而是通过课堂的有效教学让其转化为一种可感和可接受的表达。而这个过程的实现方法可以不拘一格，现代传媒体系的发达，足以让学生和教师处于一种平等的对话过程；也包括：通过教学情境的创设，诱导学生思考、合作；课程内容的发掘、教学策略的选择；问题的设计、课堂氛围的营造；甚至用一套什么样的语言。当然，为了更好的服务于历史教学，教师之间的交流是必不可少的。在新课程实施中，有很多过去不曾遇到的新问题，因此需要历史教师去实践、研究，并且进行思想的交流。历史教师之间的交流，应该有学习资料的交流、教学思想的交流、试卷命题的交流等；当然还应有跨学科教师的交流。
三，必拥有成熟的历史教学创新能力
历史是一个持续不断的发展变化过程，他常在变动中发展、进步，决定了历史教学也不能千篇一律，必须不断地创新，用历史的眼光、负责的态度、思想的积淀创造性地、批判性进行历史教学。这包括历史教学的各个方面。即采取一些更有益于教学的行动，找到一些切合实际的教学方法、手段，创造性的使用教材；新论点、新视角、新争论的引用等诸多方面。惟其如此，才能形成自己的教学特色、风格、体系。前点已涉及了教学方法、手段创新，那么教材的创新意味着什么呢？众所周知，我们的教育对象是活生生的、实实在在的人，每一个人都有自己的个性特点。而他们要理解的是过去的历史并体会其对现实的意义，因此，我们不能人云亦云，要切合实际的适时调整自己的教学内容。为了更加符合学生的认知过程，我们可以大胆的对课本的编排做适当的调整，包括：不同课节的调整、同一课节内不同子目的调整，还有对课本的应用的合理补充和删减，也涉及到问题设置等诸多方面。正如陶行知所说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”而这种创造、开辟精神，是历史教学本身的要求，不仅能焕发历史自身的生命活力，还能促进学生发展，也能使历史教师与时俱进。当然，这也是新教材所要求的，历史新教材是开放的，到处有“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的共同发展，在教学中不断丰富和生成新的内容、不断的创新，才能更好的完成历史教学的任务。其次，在历史教学还要引入新的东西。要凸现新论点，引导学生进行新论证；导入新视角，启发学生发现新因素；引发新争论，激发思维火花：如：关于太平天国的功过问题、辛亥革命的成败问题以及全球化问题的探讨。这样的一个创新过程就是一个不断的追求和上进的过程。