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摘要： 学习动机在学生的学习生活中意义重大，学生是学习的主体，学生如果有志于学，乐于学习，那么才有可能取得优良的学业成绩。目前，中学生的学习动机普遍不强，大多数中学生都是在外力下被动学习。很多的研究也表明，学习动机最理想的内驱力是来自于获取知识本身之中，但是，现行的教育方式仍然存在着教育内容与学生的发展和实际应用相脱节，使学生看不到所学的知识与将来自身发展、自身职业之间的关系，使学生感觉不到知识在实际生活中的应用价值，导致了学生丧失了学习动机，成为被动的学习者。学习也变得很枯燥、无意义。针对我国职业生涯教育的现状，对中学生职业成熟度与学习动机做了相关研究。
关键词：学习动机；职业成熟度；相关研究
一、概念界定
1、学习动机
学习动机界说：唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机与一定的学习活动相互激发，相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
2、职业成熟度
职业成熟度又称为生涯成熟度。vocation maturity由Super在1955年提出，意思是“个体的职业发展是否与年龄发展相适应”，用来描述个体在从职业生涯发展的连续线上所到达的位置。【10】这一概念随后就被Crites提出的career maturity所啓代，“career”更能体现出职业是发展和变化的特性。职业成熟具有动态性、毕生性、发展性和准备性的特点。
二、高中生职业成熟度与学习动机的相关研究综述
1、关于职业生涯团体辅导对职业成熟度影响的研究
我国对职业成熟度的干预方式主要是后三种：生涯课程、团体辅导和个别咨询，每种干预方法都有适合不同特点的个体。1978年，Ganster和Lovell进行了一项职业成熟度干预的类实验研究。结果表明，职业发展研讨会对提高大学生的职业成熟水平是有效的。
1981年，Smith对一项职业指导课程作了研究。他采用了两个实验组和一个控制组，其中一个实验组比另一个实验组的课程的结构性更高，控制组不参加任何课程。结果表明，高结构课程实验组的职业成熟水平显著高于其他两组。可见职业课程的效果更加可能依靠的是高水平的课程组织和结构。
谢员、龙立荣（2007）【22】对选修《职业指导》课程的本科生实施干预课程，研究结果表明，课程干预后被试在职业决策效能感和职业选择态度中的投入度上均有显著的提高，课程干预取得了较好的效果。Diana V.等的研究发现，课程干预对于不同性别学生的效果是不同的例如，经过课程干预后，实验组女生的职业一致性显著高与控制组，而两组之间男生的后测成绩不存在显著差异。
从职业成熟干预的回顾中，我们可以看到高度结构化和阶段性的个体咨询和团体咨询是能够显著提高职业成熟度的，但是目前我国却很少有关于职业成熟的干预研究，针对高中生的职业成熟度的干预研究还是一片空白。
2、关于职业生涯规划团体辅导对学习动机影响的研究
程利娜在对职业生涯规划对大学生学习动机的影响研究中，采用学习动机问题自测量表和职业成熟度量表探讨大学生职业生涯规划的不同对其学习动机的影响。结果显示，大学生学习动机与其职业成熟度有一定的相关性，并且职业成熟度对学习动机有一定的预测力，说明大学生职业生涯规划影响其学习动机。
三、高中生职业成熟度与学习动机的相关研究
学生是学习的主体，目前我们有许多学生都是在父母、老师的或迫于现实社会大环境的压力下而学习，他们并不是主动快乐的学习，甚至有的学生还出现了严重的厌学现象。如何提高学生的学习动机，让学生看到所学的知识与将来自身发展、将来从事的职业之间的关系，提高学生的职业成熟度，化被动的学习为主动的学习，让要我学，转变为我要学成为历来教育家，心理学家所要探讨的问题。本研究将对高中生职业成熟度及学习动机进行调查，并通过职业生涯团体辅导对实验组的学生进行一系列的职业生涯团体辅导干预，通过职业生涯团体辅导干预试图提高高中学生的职业成熟度，从而调节高中生的学习动机。
四、研究过程
（一）实验步骤
本研究旨在通过对高中年级学生的职业成熟度及学习动机进行调查，了解高中学生的职业成熟度及学习动机的基本现状。然后研究职业成熟与学习动机的相关研究。
本次施测对象为克拉玛依市第十三中学全部高中798 人，有效回收问卷778 份，问卷有效率 97.5% 份，年龄从15到20 ，平均年龄为16.19±1.05。其中男生401人，占50.3%，女生397人，占49.7%。高一293人，占36.7%，高二261人，占32.7%，高三244人，占30.6%。文科185人，占23.2%，理科603人，占75.6%。由于本研究不考查民族因素，故只对汉族与少数民族做区分，其中汉族579人，占72.6%，少数民族219人，占27.4%。
将测试量表数据录入SPSS21.0，进行初步的数据整理，然后进行单样本t检验、独立样本t检验和方差分析等方法进行统计处理。
（二）实验结果
1、高中生职业成熟度现状调查结果
表1可以看出，由于《職业成熟度量表》中，低于3分表明在该方面欠成熟，因此，将各维度得分与3进行比较（单样本t检验），结果表明全校高中生在各维度上的得分均显著高于3分。
由表2可知，高中生职业成熟度各维度及总分，除职业态度与价值观念外均存在显著的性别差异。
由表3可知，全校高中生职业成熟度在自我认知、个人调适和条件评估三个维度上存在年级差异，其他各维度及总分不存在年级差异。经事后检验表明，在自我认知和条件评估方面，都是高三显著大于高一和高二，而高一和高二并无显著差异；在个人调适方面，高二显著大于高一和高三，而高一和高三无显著差异。
2、高中生学习动机现状调查结果
由于《中学生学习动机量表》中高于3分则表示在该学习动机维度上存在困扰，因此，将各维度部分与3做单样本t检验。结果由表4可知，在动机过弱、动机过强、学习兴趣和学习目标四个维度以及学习动机总分上得分都显著小于3。
由表5可知，学习动机中动机过强、学习兴趣、学习目标三个维度均存在显著的性别差异，而动机过弱与学习动机总分则不存在性别差异。
由表6可知，学习动机总分及各维度除动机过强外，其他各维度均不存在年级差异。对动机过强进行事后检验发现，在动机过强方面，高三学生显著高于高一和高二学生，而高一和高二学生之间并无显著差异。
3、高中生职业成熟度和学习动机的相关分析
由表7可知，学习动机中动机过弱与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关；动机过强与职业成熟度中除个人调适和条件评估外的其他因素及总分均呈显著负相关；学习兴趣与职业成熟度中除了信息应用， 与各因素及部均相关；学习目标与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关；学习动机总分与职业成熟度中除总分个人调适、职业态度和条件评估外的因素均呈显著负相关。
四、研究结果
通过高中生职业成熟度与学习动机的相关分析发现，学习动机中动机过弱与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关，这可能是因为当学生在自我认知、职业认知、职业态度、职业选择等方面比较成熟时便会产生较强的外在学习动力，从而削弱了学习动机过弱或学习动机过强，将学习动机调节到适中。另一方面，分析发现学习兴趣与职业成熟度中除了信息应用， 与各因素及部均相关。这可能是因为当高中生对职业认识、自我认知、个人调试、职业选择等方面比较成熟时，便会对未来职业产生期待与憧憬，为了实现理想职业便产生了与而职业相关的学习兴趣，减少了学习兴趣不足方面的困扰。另一方面，分析发现学习动机存在的问题与职业成熟度呈显著的负相关。有研究发现，职业成熟度的高低直接影响其对认识自我、调节自我及近期目标、中期目标及远期目标的制定，职业成熟高，其有着明确的人生规划及近期、远期的目标，并能将这些目标与学习相联系，从而激发他们的远景间接性学习动机。学生的职业成熟度越高，对有着明确的职业追求、理想这一远景间接性学习动机有着积极的影响。因此职业成熟度的改善可能会导致学习动机的改善，所以在中学职业生涯教育过程我们可以通过职业生涯的辅导来提高学生的学习动机。
参考文献
[1] 林崇德.教育心理学[M].人民教育出版社，2002，222-224.
[2] 朱啟臻.职业指导理论与方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，1996.102.
[3]刘跃雄，方平.中学生学习动机问卷[M].北京：首都师范大学学报.2006，3：117-120.
[4]吕艾芹，王明姬，施俊琦.职业成熟度量表的初步修订[M].职业，2007，4：103-105.
关键词：学习动机；职业成熟度；相关研究
一、概念界定
1、学习动机
学习动机界说：唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机与一定的学习活动相互激发，相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
2、职业成熟度
职业成熟度又称为生涯成熟度。vocation maturity由Super在1955年提出，意思是“个体的职业发展是否与年龄发展相适应”，用来描述个体在从职业生涯发展的连续线上所到达的位置。【10】这一概念随后就被Crites提出的career maturity所啓代，“career”更能体现出职业是发展和变化的特性。职业成熟具有动态性、毕生性、发展性和准备性的特点。
二、高中生职业成熟度与学习动机的相关研究综述
1、关于职业生涯团体辅导对职业成熟度影响的研究
我国对职业成熟度的干预方式主要是后三种：生涯课程、团体辅导和个别咨询，每种干预方法都有适合不同特点的个体。1978年，Ganster和Lovell进行了一项职业成熟度干预的类实验研究。结果表明，职业发展研讨会对提高大学生的职业成熟水平是有效的。
1981年，Smith对一项职业指导课程作了研究。他采用了两个实验组和一个控制组，其中一个实验组比另一个实验组的课程的结构性更高，控制组不参加任何课程。结果表明，高结构课程实验组的职业成熟水平显著高于其他两组。可见职业课程的效果更加可能依靠的是高水平的课程组织和结构。
谢员、龙立荣（2007）【22】对选修《职业指导》课程的本科生实施干预课程，研究结果表明，课程干预后被试在职业决策效能感和职业选择态度中的投入度上均有显著的提高，课程干预取得了较好的效果。Diana V.等的研究发现，课程干预对于不同性别学生的效果是不同的例如，经过课程干预后，实验组女生的职业一致性显著高与控制组，而两组之间男生的后测成绩不存在显著差异。
从职业成熟干预的回顾中，我们可以看到高度结构化和阶段性的个体咨询和团体咨询是能够显著提高职业成熟度的，但是目前我国却很少有关于职业成熟的干预研究，针对高中生的职业成熟度的干预研究还是一片空白。
2、关于职业生涯规划团体辅导对学习动机影响的研究
程利娜在对职业生涯规划对大学生学习动机的影响研究中，采用学习动机问题自测量表和职业成熟度量表探讨大学生职业生涯规划的不同对其学习动机的影响。结果显示，大学生学习动机与其职业成熟度有一定的相关性，并且职业成熟度对学习动机有一定的预测力，说明大学生职业生涯规划影响其学习动机。
三、高中生职业成熟度与学习动机的相关研究
学生是学习的主体，目前我们有许多学生都是在父母、老师的或迫于现实社会大环境的压力下而学习，他们并不是主动快乐的学习，甚至有的学生还出现了严重的厌学现象。如何提高学生的学习动机，让学生看到所学的知识与将来自身发展、将来从事的职业之间的关系，提高学生的职业成熟度，化被动的学习为主动的学习，让要我学，转变为我要学成为历来教育家，心理学家所要探讨的问题。本研究将对高中生职业成熟度及学习动机进行调查，并通过职业生涯团体辅导对实验组的学生进行一系列的职业生涯团体辅导干预，通过职业生涯团体辅导干预试图提高高中学生的职业成熟度，从而调节高中生的学习动机。
四、研究过程
（一）实验步骤
本研究旨在通过对高中年级学生的职业成熟度及学习动机进行调查，了解高中学生的职业成熟度及学习动机的基本现状。然后研究职业成熟与学习动机的相关研究。
本次施测对象为克拉玛依市第十三中学全部高中798 人，有效回收问卷778 份，问卷有效率 97.5% 份，年龄从15到20 ，平均年龄为16.19±1.05。其中男生401人，占50.3%，女生397人，占49.7%。高一293人，占36.7%，高二261人，占32.7%，高三244人，占30.6%。文科185人，占23.2%，理科603人，占75.6%。由于本研究不考查民族因素，故只对汉族与少数民族做区分，其中汉族579人，占72.6%，少数民族219人，占27.4%。
将测试量表数据录入SPSS21.0，进行初步的数据整理，然后进行单样本t检验、独立样本t检验和方差分析等方法进行统计处理。
（二）实验结果
1、高中生职业成熟度现状调查结果
表1可以看出，由于《職业成熟度量表》中，低于3分表明在该方面欠成熟，因此，将各维度得分与3进行比较（单样本t检验），结果表明全校高中生在各维度上的得分均显著高于3分。
由表2可知，高中生职业成熟度各维度及总分，除职业态度与价值观念外均存在显著的性别差异。
由表3可知，全校高中生职业成熟度在自我认知、个人调适和条件评估三个维度上存在年级差异，其他各维度及总分不存在年级差异。经事后检验表明，在自我认知和条件评估方面，都是高三显著大于高一和高二，而高一和高二并无显著差异；在个人调适方面，高二显著大于高一和高三，而高一和高三无显著差异。
2、高中生学习动机现状调查结果
由于《中学生学习动机量表》中高于3分则表示在该学习动机维度上存在困扰，因此，将各维度部分与3做单样本t检验。结果由表4可知，在动机过弱、动机过强、学习兴趣和学习目标四个维度以及学习动机总分上得分都显著小于3。
由表5可知，学习动机中动机过强、学习兴趣、学习目标三个维度均存在显著的性别差异，而动机过弱与学习动机总分则不存在性别差异。
由表6可知，学习动机总分及各维度除动机过强外，其他各维度均不存在年级差异。对动机过强进行事后检验发现，在动机过强方面，高三学生显著高于高一和高二学生，而高一和高二学生之间并无显著差异。
3、高中生职业成熟度和学习动机的相关分析
由表7可知，学习动机中动机过弱与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关；动机过强与职业成熟度中除个人调适和条件评估外的其他因素及总分均呈显著负相关；学习兴趣与职业成熟度中除了信息应用， 与各因素及部均相关；学习目标与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关；学习动机总分与职业成熟度中除总分个人调适、职业态度和条件评估外的因素均呈显著负相关。
四、研究结果
通过高中生职业成熟度与学习动机的相关分析发现，学习动机中动机过弱与职业成熟度中除个人调适外的其他因素及总分均呈显著负相关，这可能是因为当学生在自我认知、职业认知、职业态度、职业选择等方面比较成熟时便会产生较强的外在学习动力，从而削弱了学习动机过弱或学习动机过强，将学习动机调节到适中。另一方面，分析发现学习兴趣与职业成熟度中除了信息应用， 与各因素及部均相关。这可能是因为当高中生对职业认识、自我认知、个人调试、职业选择等方面比较成熟时，便会对未来职业产生期待与憧憬，为了实现理想职业便产生了与而职业相关的学习兴趣，减少了学习兴趣不足方面的困扰。另一方面，分析发现学习动机存在的问题与职业成熟度呈显著的负相关。有研究发现，职业成熟度的高低直接影响其对认识自我、调节自我及近期目标、中期目标及远期目标的制定，职业成熟高，其有着明确的人生规划及近期、远期的目标，并能将这些目标与学习相联系，从而激发他们的远景间接性学习动机。学生的职业成熟度越高，对有着明确的职业追求、理想这一远景间接性学习动机有着积极的影响。因此职业成熟度的改善可能会导致学习动机的改善，所以在中学职业生涯教育过程我们可以通过职业生涯的辅导来提高学生的学习动机。
参考文献
[1] 林崇德.教育心理学[M].人民教育出版社，2002，222-224.
[2] 朱啟臻.职业指导理论与方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，1996.102.
[3]刘跃雄，方平.中学生学习动机问卷[M].北京：首都师范大学学报.2006，3：117-120.
[4]吕艾芹，王明姬，施俊琦.职业成熟度量表的初步修订[M].职业，2007，4：103-105.