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阅读教学是语文教学的重要环节，高质量的阅读教学可以培养学生的阅读能力，提高学生的写作能力、表达能力和综合能力，培养学生的人文情怀。因此，在初中语文阅读教学中，教师必须创新教学观念和方法，着力培养初中生的语文阅读能力。
一、激发学生的兴趣，体现学生的主体地位
陶行知先生曾经说过：“先生的职责不在教，而是要教学生怎样去学。”这句话凸显了学生在教学中的主体地位。在新课程改革中，教师应认识到阅读教学要富有意趣，激发学生的阅读兴趣，才能使学生养成自主阅读的好习惯。
新课程理念下的教育模式不再是传统教学中以教师为主体、学生被动学习的模式，这就要求教师不再在课堂上扮演传统、固化的权威和主体，而是转变成教学活动的组织者、领导者和参与者，努力增强学生的课堂参与感，使语文课堂变成有沟通、有互动的地方。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们自主阅读的好习惯。
如《威尼斯商人》的阅读教学目标是教会学生欣赏莎士比亚戏剧中的故事，并且能从激烈冲突的故事中分析出人物鲜明的特征。依据这个目标，笔者采用了分角色扮演戏剧的方式，把全班学生分成若干个学习小组，让他们分别表演故事的一部分，然后在课堂上直观地展现出故事情节。在这个过程中，教师与学生共同营造了积极和谐的课堂氛围，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的积极性，促使他们主动参与到教学中来。这样一来，不仅体现了学生课堂的主体地位，充分调动了学生的主观能动性，而且从直接、间接两个层面加深了学生对戏剧内容的了解，使他们更深层地领悟了莎士比亚阐述的人文主义理念。
二、拓宽学生的思路，开展探究式阅读
按照新课程改革倡导的启发性阅读原则，教师应该积极开展探究式、发散式的阅读。在教学中，学生不再处于被动地位，而是通过阅读，加上教师在阅读之前提出相关问题的引导，自主领悟文章的要义，自发地独立思考，从而发现、解决、探究新的问题。这样的教学方式使学生能够自己获得知识，而不是通过看或听，吸收现成的知识，更好地培养学生独立思考、自发探究的精神，令他们对阅读过的文章印象深刻。在这个过程中，教师可以扮演参与者的角色，与学生共同探讨。
如《生物入侵者》的教学目标是培养学生的环保意识，在学生预习课文之前，笔者设置了几个由浅入深、由表及里的问题，“什么是生物入侵者”“我们应该如何保护环境”等，然后把学生分成几个学习小组，让学生在阅读课文的过程中理解和思考，最终得出自己的答案，再与其他小组成员共同讨论。这时，教师应鼓励学生得出自己独到的见解，不能千篇一律、人云亦云。除了在课文中得到答案，也要鼓励学生在课外了解相关知识，阅读书籍。
三、鼓励学生阅读，指导其课外阅读材料的选择与阅读方法
阅读是一门复杂的学问，课内阅读是远远不够的，教师应该引导学生走出课堂，博览群书，在提高自身阅读能力的同时，也从阅读中汲取能量，从阅读中读出一份人文情怀，培养学生的人文素质，丰富学生的精神世界。
在课外阅读中，教师可以指导学生选择课外阅读的材料。如教学朱自清的《背影》之后，笔者就推荐学生阅读朱自清的其他散文和关于父亲的文章，一方面让学生了解朱自清的文风，另一方面让学生感悟家庭温情。
除了阅读材料之外，教师还应教给学生多种阅读方法，如精读、略读、总结等，指导学生采用不同的阅读方法来阅读不同的文章。为了激发学生课外阅读的兴趣，提升课外阅读的效果，教师还可以提前布置好一周的课外阅读任务，然后要求学生做好阅读笔记，最后在每周一次的分享会上与其他同学一起分享和讨论。这样的活动不仅能营造良好的阅读氛围，而且能扩大学生的阅读量，为他们今后的语文学习打下扎实的基础。
（作者单位：吉林省白城市镇赉县第二中学）
一、激发学生的兴趣，体现学生的主体地位
陶行知先生曾经说过：“先生的职责不在教，而是要教学生怎样去学。”这句话凸显了学生在教学中的主体地位。在新课程改革中，教师应认识到阅读教学要富有意趣，激发学生的阅读兴趣，才能使学生养成自主阅读的好习惯。
新课程理念下的教育模式不再是传统教学中以教师为主体、学生被动学习的模式，这就要求教师不再在课堂上扮演传统、固化的权威和主体，而是转变成教学活动的组织者、领导者和参与者，努力增强学生的课堂参与感，使语文课堂变成有沟通、有互动的地方。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们自主阅读的好习惯。
如《威尼斯商人》的阅读教学目标是教会学生欣赏莎士比亚戏剧中的故事，并且能从激烈冲突的故事中分析出人物鲜明的特征。依据这个目标，笔者采用了分角色扮演戏剧的方式，把全班学生分成若干个学习小组，让他们分别表演故事的一部分，然后在课堂上直观地展现出故事情节。在这个过程中，教师与学生共同营造了积极和谐的课堂氛围，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的积极性，促使他们主动参与到教学中来。这样一来，不仅体现了学生课堂的主体地位，充分调动了学生的主观能动性，而且从直接、间接两个层面加深了学生对戏剧内容的了解，使他们更深层地领悟了莎士比亚阐述的人文主义理念。
二、拓宽学生的思路，开展探究式阅读
按照新课程改革倡导的启发性阅读原则，教师应该积极开展探究式、发散式的阅读。在教学中，学生不再处于被动地位，而是通过阅读，加上教师在阅读之前提出相关问题的引导，自主领悟文章的要义，自发地独立思考，从而发现、解决、探究新的问题。这样的教学方式使学生能够自己获得知识，而不是通过看或听，吸收现成的知识，更好地培养学生独立思考、自发探究的精神，令他们对阅读过的文章印象深刻。在这个过程中，教师可以扮演参与者的角色，与学生共同探讨。
如《生物入侵者》的教学目标是培养学生的环保意识，在学生预习课文之前，笔者设置了几个由浅入深、由表及里的问题，“什么是生物入侵者”“我们应该如何保护环境”等，然后把学生分成几个学习小组，让学生在阅读课文的过程中理解和思考，最终得出自己的答案，再与其他小组成员共同讨论。这时，教师应鼓励学生得出自己独到的见解，不能千篇一律、人云亦云。除了在课文中得到答案，也要鼓励学生在课外了解相关知识，阅读书籍。
三、鼓励学生阅读，指导其课外阅读材料的选择与阅读方法
阅读是一门复杂的学问，课内阅读是远远不够的，教师应该引导学生走出课堂，博览群书，在提高自身阅读能力的同时，也从阅读中汲取能量，从阅读中读出一份人文情怀，培养学生的人文素质，丰富学生的精神世界。
在课外阅读中，教师可以指导学生选择课外阅读的材料。如教学朱自清的《背影》之后，笔者就推荐学生阅读朱自清的其他散文和关于父亲的文章，一方面让学生了解朱自清的文风，另一方面让学生感悟家庭温情。
除了阅读材料之外，教师还应教给学生多种阅读方法，如精读、略读、总结等，指导学生采用不同的阅读方法来阅读不同的文章。为了激发学生课外阅读的兴趣，提升课外阅读的效果，教师还可以提前布置好一周的课外阅读任务，然后要求学生做好阅读笔记，最后在每周一次的分享会上与其他同学一起分享和讨论。这样的活动不仅能营造良好的阅读氛围，而且能扩大学生的阅读量，为他们今后的语文学习打下扎实的基础。
（作者单位：吉林省白城市镇赉县第二中学）