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摘 要：高专高职院校现已成为培养基层一线应用型幼教专业人才的主力军，但是仍面临着人才培养目标定位不准，未能凸显高职教育应用型人才培养的特点。实践教学是高职高专现阶段教育教学改革的重难点。结合学前教育的专业性和师范生培养的规律，提出从实践教学的课程设置、校内实训、教育实践、师资队伍、管理制度等方面入手，办好学前教育专业。
关键词：高职高专；学前教育；实践教学
一、 问题提出
随着国家幼儿教育事业的快速发展，幼儿教师的培养与使用问题日益凸显。就幼儿教师职前师资培养来看，高专高职院校已经成为培养基层一线应用型幼教专业人才的主力军。但是，处在职业教育转型期的很多高职专学前教育专业仍存在轻视实践或是单纯片面强调技能训练，忽视实践育人，人才培养质量不高的现状。实践教学是当下高等院校教育教学改革的关键。高职专院校的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。基于此，如何结合学前教育的专业性和师范生培养的规律，优化实践教学内容体系和保障体系，是当前和未来深化高职专学前教育教学改革的关键所在。
二、 优化实践教学内容体系
（一） 课程设置
在学前教育课程设置问题中，应该贯彻“厚基础、宽口径、强能力、精专业”的人才培养模式，突出“专业性” “专长性”的原则，构建涵盖通识课程、专业课程、自主创新课程的模块化课程体系。为突出应用性的特点，课程设置中实践课和理论课的比例应该不低于1∶3。这其中，推动专业类课程的理实一体化建设是优化课程设置的重难点。具体来说，对于专业理论类课程的要求够用即可，课程内容选择应以知识运用为核心，设计灵活多样的课程内教育实践。理论类课程重点在于通过理论研讨、案例分析、操作练习等环节，促进学生运用原理形成的相应的能力。专业教学法类课程要尽量延伸到幼儿园教学的一线，着力于学生从教职业能力的培养。针对学生的专业技能培养，重在与幼儿园应用结合，要开设延续的全程性系列课程，分阶段进行过关考核。其次，着眼于发展学生专长和创新实践能力的自主创新课程也是实现课程设置优化的重要组成。自主创新课程设立创新实践学分，学分可以包括各类职业资格证书、等级证书、幼儿园特色课程培训证书，教学技能大赛证书，各类特色师资培训证书等并且允许替代部分课程学分。这也有助于对学生的综合评价，以此充分调动学生探究性学习和社会实践参与的积极性。此外，加大开设专业类及通识类选修课。选修课的开设是对必修课的延伸和补充，有益于满足和适应于学生的兴趣和个性发展并提高他们的专业水平。
（二） 校内实训
校内实训旨在对学生开展岗位能力的模拟训练，是实践教学的重要组成。为了使学生更好地适应学前教育岗位需求，根据学前教育专业特点，以教学技能和专业技能为训练的两条主线，强化职业技能训练，提高学生就业竞争力。具体来说，可以从以下几方面着手：一是，围绕职业岗位特点，展开一系列以赛促学的专业比赛。例如，针对幼师的教师基本功，展开“说、唱、弹、跳、画、字、文、操、编、做”等项目的单项训练比赛，夯实幼师的基本技能。这些比赛虽然从形式上看都是单项的，但每个选手参与的绝对不是单一的素质。二是，针对学科专业能力训练，充分发挥学科实训室功能，系统开展保育技能和教育教学技能方面实训内容，例如，以微课、模拟教学、环境创设、游戏设计，观察笔记等形式在单项专业训练的基础上，展开综合实训活动。此外，以项目任务驱动的方式，开展各种综合艺术实践和师范生教学技能大赛等，促进学生将职业道德、职业技能与职业经验准备统一起来，引领学生综合职业素质的提升。三是，鼓励学生自主开展第二课堂活动，支持学生以专业为依托，成立或参加各种兴趣小组、社团组织，参加与专业相关的社会实践和志愿者活动等。这有助于促进学生扩展知识、发展个性、形成专长和激发潜在能力，尤其是培养动手能力、创新能力和组织能力。
（三） 教育实践
教育实践包括教育见习、教育实习等，是学前教育专业实践教学体系的重要环节。结合师范生成长的特点，高职专院校要积极探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，优化教育实（见）习的安排与管理。第一阶段是教育见习，时间安排在入校后的第一、二学期，见习长度为期一周。主要是幼儿园参观与见习活动，使学生与幼儿园零接触，并请幼儿园骨干教师进校开展职业认同感和爱岗乐业的相关讲座。教育见习旨在帮助学生认识幼儿园教师的岗位特点，形成专业意识。第二阶段是教育实习，其中，集中实习可以安排在大二下学年，为期3～4周，主要是在实习指导教师及幼儿园教师的具体指导下，开展幼儿园一日教学活动的组织与指导，使学生真正意义上的实现从“学生”向“教师”的角色转换。同时，教育实习可以结合课程教学内容展开专题实习，穿插分散实习。同时，聘请幼儿园优秀教师来校担任实践导师，针对保教技能展开培训和辅导，实现校内实训与幼儿园实际工作的无缝衔接。第三阶段是顶岗实习。通常安排在大三下學期，主要由实习园所教师指导，学校选派教师定期指导，帮助学生岗位适应，提升实践综合教育能力，为正式就业打好基础。
三、 构建实践教学保障体系
（一） 师资队伍
“双师型”教师队伍建设是提高人才培养质量的有效保障。然而，实际调查中发现，不少高校专职教师对学前教育托幼机构缺乏长期深入的了解和实践，他们对实践教学的理解也存在不少的片面性，更谈不上优化实践教学。基于此，高职专院校迫切需要，造就素质精良的“双师型”教学团队。一是，要制定相关政策，要求教师定期到优质幼托机构进行实地考察和业务学习，了解一线学前教育状况，提高自己的实践教学能力。二是，展开园、校合作，利用学校教育资源优势，与幼儿园开展教科研合作，走出一条教学产研相结合的道路，实现学校与园所的优势互补，引领教师的专业化发展。三是，鼓励学前专业的教师考取职业技能证书，增强实践教学的指导能力。例如，蒙台梭利教育培训师、奥尔夫音乐培训师、亲子培训师、育婴师、幼儿营养师、感统训练师等。
此外，应坚持“引进来”和“走出去”相结合的原则，整合一线优秀教师资源，聘请优秀的幼儿园教师或者教学园长到高校经验交流或担任兼职教师，参与学校实践课程的开发和具体教学工作等。同时，定期邀请学前教育专业有名望的专家学者来校座谈、研讨，及时为一线教师带来最前沿的业内发展动态、最新理念和研究成果。
（二） 管理制度
实践教学管理制度的规范化是落实好实践教学质量的有效保证。首先，要因人而异，因材施教。从整体上设定教学目标，制定出适合不同年龄段的教学教材，并结合日常孩子们在学校的表现以及活动情况，编导出更有实际意义和操作性高的教学指导手册等教学教具，以增加孩子们对学校的信任度。其次，对实践性教学环节抓好准备工作、初期安排落实、中期检查和结束阶段的成绩评定总结等4个环节，落实好计划、大纲、指导教师、经费、场所等内容。再次，合理制订出各个实践教学环节考核与成绩评定办法。在学生的评价上，评价内容要全面，并且要分层次，由易到难逐次递增。要根据教材和教学的要求，将基本功、学习业绩、各种活动表现以及社会对人才的评定标准等内容揉和在考核当中，综合评定出孩子在整个学期的学习的真实情况，以便为未来的孩子教育打下良好的基础。
参考文献：
[1]林贵.高职院校强化实践教学的思考[J].职业时空，2012，（1）.
[2]刘海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）.
作者简介：
康园园，河南省安阳市，安阳幼儿师范高等专科学校学前教育系。
关键词：高职高专；学前教育；实践教学
一、 问题提出
随着国家幼儿教育事业的快速发展，幼儿教师的培养与使用问题日益凸显。就幼儿教师职前师资培养来看，高专高职院校已经成为培养基层一线应用型幼教专业人才的主力军。但是，处在职业教育转型期的很多高职专学前教育专业仍存在轻视实践或是单纯片面强调技能训练，忽视实践育人，人才培养质量不高的现状。实践教学是当下高等院校教育教学改革的关键。高职专院校的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。基于此，如何结合学前教育的专业性和师范生培养的规律，优化实践教学内容体系和保障体系，是当前和未来深化高职专学前教育教学改革的关键所在。
二、 优化实践教学内容体系
（一） 课程设置
在学前教育课程设置问题中，应该贯彻“厚基础、宽口径、强能力、精专业”的人才培养模式，突出“专业性” “专长性”的原则，构建涵盖通识课程、专业课程、自主创新课程的模块化课程体系。为突出应用性的特点，课程设置中实践课和理论课的比例应该不低于1∶3。这其中，推动专业类课程的理实一体化建设是优化课程设置的重难点。具体来说，对于专业理论类课程的要求够用即可，课程内容选择应以知识运用为核心，设计灵活多样的课程内教育实践。理论类课程重点在于通过理论研讨、案例分析、操作练习等环节，促进学生运用原理形成的相应的能力。专业教学法类课程要尽量延伸到幼儿园教学的一线，着力于学生从教职业能力的培养。针对学生的专业技能培养，重在与幼儿园应用结合，要开设延续的全程性系列课程，分阶段进行过关考核。其次，着眼于发展学生专长和创新实践能力的自主创新课程也是实现课程设置优化的重要组成。自主创新课程设立创新实践学分，学分可以包括各类职业资格证书、等级证书、幼儿园特色课程培训证书，教学技能大赛证书，各类特色师资培训证书等并且允许替代部分课程学分。这也有助于对学生的综合评价，以此充分调动学生探究性学习和社会实践参与的积极性。此外，加大开设专业类及通识类选修课。选修课的开设是对必修课的延伸和补充，有益于满足和适应于学生的兴趣和个性发展并提高他们的专业水平。
（二） 校内实训
校内实训旨在对学生开展岗位能力的模拟训练，是实践教学的重要组成。为了使学生更好地适应学前教育岗位需求，根据学前教育专业特点，以教学技能和专业技能为训练的两条主线，强化职业技能训练，提高学生就业竞争力。具体来说，可以从以下几方面着手：一是，围绕职业岗位特点，展开一系列以赛促学的专业比赛。例如，针对幼师的教师基本功，展开“说、唱、弹、跳、画、字、文、操、编、做”等项目的单项训练比赛，夯实幼师的基本技能。这些比赛虽然从形式上看都是单项的，但每个选手参与的绝对不是单一的素质。二是，针对学科专业能力训练，充分发挥学科实训室功能，系统开展保育技能和教育教学技能方面实训内容，例如，以微课、模拟教学、环境创设、游戏设计，观察笔记等形式在单项专业训练的基础上，展开综合实训活动。此外，以项目任务驱动的方式，开展各种综合艺术实践和师范生教学技能大赛等，促进学生将职业道德、职业技能与职业经验准备统一起来，引领学生综合职业素质的提升。三是，鼓励学生自主开展第二课堂活动，支持学生以专业为依托，成立或参加各种兴趣小组、社团组织，参加与专业相关的社会实践和志愿者活动等。这有助于促进学生扩展知识、发展个性、形成专长和激发潜在能力，尤其是培养动手能力、创新能力和组织能力。
（三） 教育实践
教育实践包括教育见习、教育实习等，是学前教育专业实践教学体系的重要环节。结合师范生成长的特点，高职专院校要积极探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，优化教育实（见）习的安排与管理。第一阶段是教育见习，时间安排在入校后的第一、二学期，见习长度为期一周。主要是幼儿园参观与见习活动，使学生与幼儿园零接触，并请幼儿园骨干教师进校开展职业认同感和爱岗乐业的相关讲座。教育见习旨在帮助学生认识幼儿园教师的岗位特点，形成专业意识。第二阶段是教育实习，其中，集中实习可以安排在大二下学年，为期3～4周，主要是在实习指导教师及幼儿园教师的具体指导下，开展幼儿园一日教学活动的组织与指导，使学生真正意义上的实现从“学生”向“教师”的角色转换。同时，教育实习可以结合课程教学内容展开专题实习，穿插分散实习。同时，聘请幼儿园优秀教师来校担任实践导师，针对保教技能展开培训和辅导，实现校内实训与幼儿园实际工作的无缝衔接。第三阶段是顶岗实习。通常安排在大三下學期，主要由实习园所教师指导，学校选派教师定期指导，帮助学生岗位适应，提升实践综合教育能力，为正式就业打好基础。
三、 构建实践教学保障体系
（一） 师资队伍
“双师型”教师队伍建设是提高人才培养质量的有效保障。然而，实际调查中发现，不少高校专职教师对学前教育托幼机构缺乏长期深入的了解和实践，他们对实践教学的理解也存在不少的片面性，更谈不上优化实践教学。基于此，高职专院校迫切需要，造就素质精良的“双师型”教学团队。一是，要制定相关政策，要求教师定期到优质幼托机构进行实地考察和业务学习，了解一线学前教育状况，提高自己的实践教学能力。二是，展开园、校合作，利用学校教育资源优势，与幼儿园开展教科研合作，走出一条教学产研相结合的道路，实现学校与园所的优势互补，引领教师的专业化发展。三是，鼓励学前专业的教师考取职业技能证书，增强实践教学的指导能力。例如，蒙台梭利教育培训师、奥尔夫音乐培训师、亲子培训师、育婴师、幼儿营养师、感统训练师等。
此外，应坚持“引进来”和“走出去”相结合的原则，整合一线优秀教师资源，聘请优秀的幼儿园教师或者教学园长到高校经验交流或担任兼职教师，参与学校实践课程的开发和具体教学工作等。同时，定期邀请学前教育专业有名望的专家学者来校座谈、研讨，及时为一线教师带来最前沿的业内发展动态、最新理念和研究成果。
（二） 管理制度
实践教学管理制度的规范化是落实好实践教学质量的有效保证。首先，要因人而异，因材施教。从整体上设定教学目标，制定出适合不同年龄段的教学教材，并结合日常孩子们在学校的表现以及活动情况，编导出更有实际意义和操作性高的教学指导手册等教学教具，以增加孩子们对学校的信任度。其次，对实践性教学环节抓好准备工作、初期安排落实、中期检查和结束阶段的成绩评定总结等4个环节，落实好计划、大纲、指导教师、经费、场所等内容。再次，合理制订出各个实践教学环节考核与成绩评定办法。在学生的评价上，评价内容要全面，并且要分层次，由易到难逐次递增。要根据教材和教学的要求，将基本功、学习业绩、各种活动表现以及社会对人才的评定标准等内容揉和在考核当中，综合评定出孩子在整个学期的学习的真实情况，以便为未来的孩子教育打下良好的基础。
参考文献：
[1]林贵.高职院校强化实践教学的思考[J].职业时空，2012，（1）.
[2]刘海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）.
作者简介：
康园园，河南省安阳市，安阳幼儿师范高等专科学校学前教育系。