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摘要：新课程标准指出“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了使学生能生动活波地学习 ，能充分地展示自己，能在思辨中探求新知，小组合作学习便成为教学中实现这一理念的主要方法之一。
关键词：数学 教学 合作学习
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
一、什么是小组合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，以提高学习成效的一种学习方式。它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
二、如何开展小组合作学习
小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。
1.合理划分学习小组
在合作学习中，教师要对小组划分进行周密的考虑与安排。合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。2.不同层次的学生搭配——把学生分成好中差三个档次，然后按好中差对学生进行搭配，编成小组，充分发挥集体的凝聚力。3.不同性格的学生搭配，使一个小组内的同学性格互补，外向型的同学容易打开局面，拓展问题的广度，内向型的同学经过深思熟虑，又有可能增加问题的深度。目前，本人所采用的是“组间异质，组内同质”的划分方式，一个组4-6个人围圈而坐，小组内又进行了“手拉手，一帮一，结对子活动”，结对子两人互相鼓励，互相检查学习情况。
合作学习小组中的各个成员分工明确，各尽其职。每个小组选出一个组长，负责组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向老师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。小组成员按照预先布置的学习任务，进行讨论、探索，相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成学习任务，充分体现了组内合作，组间竞争。每个人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。
2.精心设计教学设计
教师的教学设计是否精准、到位，教师的引导是否思路清晰，逐步展开，直接关系到合作学习的成败。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。教师要精心考虑和设计：分组活动的目的，以什么样的形式展开活动，以怎样的问题串的形式层层展示活动内容，各个环节所需要的时间，以及活动的工具材料和活动的要求等等，使学生的分组活动在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的学习效果。
小组活动时，教师要引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维和创新思维。教师要深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生的主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。对于表现优秀的小组和个人，要及时给予表扬和鼓励，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
三、小组合作学习的注意事项
小组合作学习就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流、合作、探讨中体验知识的形成发展过程，建构自己的知识体系。为使学生有充足的独立思考和交流探讨的时间，充分发挥学生的个性特点，要注意避免出现以下问题：
1.独立思考的时间不足
小组合作学习中，要给每个学生充足的独立思考时间，让每个学生的思维都得到发展，形成学生独特的思维品质。而要避免，由于时间不足，学生不能进行完整的思维过程，使部分学生逐渐放弃了独立思考的机会，从而无法形成自己独特的思维品质。
2.交流探讨的时间不足
在小组合作学习中，交流探讨的时间要充足，要让每个学生都有发表自己见解的机会。而应避免，乍一看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，但由于时间不足，合作学习只是优等生展示才能的舞台，而成绩相对较差的学生，因为动脑筋不足，成为活动的配角和陪衬。从而使小组合作学习缺乏真正意义上的深入探讨，影响小组的合作进程，影响学习的成效性，而使合作学习流于形式。
3.教师指导调控力度不够
小组合作学习，强调充分发挥学生的主体作用，但绝不能忽视教师的主导作用。教师强有力的指导和调控是合作学习顺利进行的保障。教师要巡视指导使每个学生都积极投入到思考和交流中，避免出现合作学习中学生的参与不均，有的学生非常积极，而有的学生却成为旁观者。学习结果的评价，不仅要关心团体的成绩，关心形成性的结果；更要重视学生个体的思维动态，重视结果形成的动态过程。同时教师的调控还要保证学生在合作学习中，不要偏离主题，沿着正确的方向顺利进行。避免有些学生由于自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，影响了合作学习的效果。
关键词：数学 教学 合作学习
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
一、什么是小组合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，以提高学习成效的一种学习方式。它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
二、如何开展小组合作学习
小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。
1.合理划分学习小组
在合作学习中，教师要对小组划分进行周密的考虑与安排。合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。2.不同层次的学生搭配——把学生分成好中差三个档次，然后按好中差对学生进行搭配，编成小组，充分发挥集体的凝聚力。3.不同性格的学生搭配，使一个小组内的同学性格互补，外向型的同学容易打开局面，拓展问题的广度，内向型的同学经过深思熟虑，又有可能增加问题的深度。目前，本人所采用的是“组间异质，组内同质”的划分方式，一个组4-6个人围圈而坐，小组内又进行了“手拉手，一帮一，结对子活动”，结对子两人互相鼓励，互相检查学习情况。
合作学习小组中的各个成员分工明确，各尽其职。每个小组选出一个组长，负责组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向老师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。小组成员按照预先布置的学习任务，进行讨论、探索，相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成学习任务，充分体现了组内合作，组间竞争。每个人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。
2.精心设计教学设计
教师的教学设计是否精准、到位，教师的引导是否思路清晰，逐步展开，直接关系到合作学习的成败。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。教师要精心考虑和设计：分组活动的目的，以什么样的形式展开活动，以怎样的问题串的形式层层展示活动内容，各个环节所需要的时间，以及活动的工具材料和活动的要求等等，使学生的分组活动在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的学习效果。
小组活动时，教师要引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维和创新思维。教师要深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生的主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。对于表现优秀的小组和个人，要及时给予表扬和鼓励，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
三、小组合作学习的注意事项
小组合作学习就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流、合作、探讨中体验知识的形成发展过程，建构自己的知识体系。为使学生有充足的独立思考和交流探讨的时间，充分发挥学生的个性特点，要注意避免出现以下问题：
1.独立思考的时间不足
小组合作学习中，要给每个学生充足的独立思考时间，让每个学生的思维都得到发展，形成学生独特的思维品质。而要避免，由于时间不足，学生不能进行完整的思维过程，使部分学生逐渐放弃了独立思考的机会，从而无法形成自己独特的思维品质。
2.交流探讨的时间不足
在小组合作学习中，交流探讨的时间要充足，要让每个学生都有发表自己见解的机会。而应避免，乍一看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，但由于时间不足，合作学习只是优等生展示才能的舞台，而成绩相对较差的学生，因为动脑筋不足，成为活动的配角和陪衬。从而使小组合作学习缺乏真正意义上的深入探讨，影响小组的合作进程，影响学习的成效性，而使合作学习流于形式。
3.教师指导调控力度不够
小组合作学习，强调充分发挥学生的主体作用，但绝不能忽视教师的主导作用。教师强有力的指导和调控是合作学习顺利进行的保障。教师要巡视指导使每个学生都积极投入到思考和交流中，避免出现合作学习中学生的参与不均，有的学生非常积极，而有的学生却成为旁观者。学习结果的评价，不仅要关心团体的成绩，关心形成性的结果；更要重视学生个体的思维动态，重视结果形成的动态过程。同时教师的调控还要保证学生在合作学习中，不要偏离主题，沿着正确的方向顺利进行。避免有些学生由于自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，影响了合作学习的效果。