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【摘要】通过在化学课堂教学中的多媒体辅助教学的运用，发现在实际教学中，在运用多媒体教学方面存在着一些误区。笔者结合工作实际，谈谈自己的想法：①多媒体教学可优化课堂教学过程；②多媒体可优化化学实验教学；③多媒体教学要与传统课堂教学模式有机结合；④多媒体课件制作必须具有科学性；⑤多媒体教学中各要素的结合。
【关键词】多媒体技术 化学教学
Brief talk the multimedia technology and chemistry teaching
Zhong Tingyu
【Abstract】Through the application of the multimedia-aided instruction in chemistry class, the author has found that in the practical teaching, some wrong areas exists in the multimedia teaching. Combining the working practice, the author has talked her own thought: ① the multimedia teaching can optimize the class teaching course; ② the multimedia teaching can optimize chemical experiment teaching; ③ the multimedia teaching should combine the traditional class teaching mode organically; ④ the multimedia courseware production should be scientific; ⑤ the multimedia teaching should combine all elements.
【Keywords】Multimedia technologyChemistry teaching
教学手段的应用是以促进学生学习为目的。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图象、声音等多种媒体向学生传递信息，为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。通过在化学课堂教学中的多媒体辅助教学的运用，发现在实际教学中，在运用多媒体教学方面存在着一些误区：有的不能与传统教学模式有机结合；有的课件在设计中存在科学性和必要性问题；有的不能正确处理课堂四要素之间的关系；有的则一味追求视觉、听觉效果，而忽略了教学中的重难点。
下面结合工作实际，谈谈自己的想法。
1．多媒体教学可优化课堂教学过程。化学教学中对现象、概念、化学反应、机理、规律都要求学生在学习新课中有一个正确的第一印象，这样可避免学生在以后的学习中造成认识上的模糊或错误。多媒体的应用可使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，实现课堂的优化。首先，多媒体的应用可创设愉悦的课堂情景，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，激发学生学习的兴趣，为积极主动地学好化学打好基础。例如：合成氨的实验在实验室不可能完成，但通过合成氨的教学课件，以直观的视角展现在学生面前，达到较好的教学效果。其次，多媒体应用在剖析机理和解析重难点也有很好的效果。比如：NaCl的形成，HCl形成及电子排布和运动，使许多看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程，也使教学中的重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。
2．多媒体可优化化学实验教学。化学课的演示实验和学生实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上的一定认识，从而提出问题获得结论。实验教学可提高学生对化学的积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径。因此实验课不能变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。有些实验的可见度小，有些具有一定的危险性和危害性，在课堂上无法实施时，可借助于多媒体教学，既能保证学生清楚了解实验现象，又可以保证学生的安全，保护环境，达到良好的实验效果。
3．多媒体教学要与传统课堂教学模式有机结合起来。传统的教学模式是经过广大教育工作者长期实践总结出的行之有效的教学模式，当前的教学不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为辅助作用与传统教学模式有机结合。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，尤为公开课或优质课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽略了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，师生课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术。如一味追求课堂教学过程的“奢华”，反而降低了课堂效率。每一个教师的教学语言、教态、板书及课堂发挥是最大的财富。因此，只有把传统教学手段、教师个人、学生个体和多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
4．多媒体课件制作必须具有科学性。科学性是自然科学中必须具备的性质，离开科学性也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计化学教学课件时一定要符合科学性，并符合学生的认知规律，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生在认知上带来更大的负面影响。例如：大多数胶体课件在电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变成无色，这是不符合实际情况的。
5．多媒体教学中各要素的结合。多媒体课堂教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约形成一个有机整体，为达到很好的教学效果，必须处理好这四个要素。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作，探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能过多的代替教师的传授，仍然要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时又要突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的地位和作用。
把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高实验的可见度；增加课堂教学的时效性；保障课堂教学的安全性；加强学生的认知性，为学生创造良好的条件，丰富学生知识等，以期最大限度地发挥作用。
【关键词】多媒体技术 化学教学
Brief talk the multimedia technology and chemistry teaching
Zhong Tingyu
【Abstract】Through the application of the multimedia-aided instruction in chemistry class, the author has found that in the practical teaching, some wrong areas exists in the multimedia teaching. Combining the working practice, the author has talked her own thought: ① the multimedia teaching can optimize the class teaching course; ② the multimedia teaching can optimize chemical experiment teaching; ③ the multimedia teaching should combine the traditional class teaching mode organically; ④ the multimedia courseware production should be scientific; ⑤ the multimedia teaching should combine all elements.
【Keywords】Multimedia technologyChemistry teaching
教学手段的应用是以促进学生学习为目的。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图象、声音等多种媒体向学生传递信息，为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。通过在化学课堂教学中的多媒体辅助教学的运用，发现在实际教学中，在运用多媒体教学方面存在着一些误区：有的不能与传统教学模式有机结合；有的课件在设计中存在科学性和必要性问题；有的不能正确处理课堂四要素之间的关系；有的则一味追求视觉、听觉效果，而忽略了教学中的重难点。
下面结合工作实际，谈谈自己的想法。
1．多媒体教学可优化课堂教学过程。化学教学中对现象、概念、化学反应、机理、规律都要求学生在学习新课中有一个正确的第一印象，这样可避免学生在以后的学习中造成认识上的模糊或错误。多媒体的应用可使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，实现课堂的优化。首先，多媒体的应用可创设愉悦的课堂情景，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，激发学生学习的兴趣，为积极主动地学好化学打好基础。例如：合成氨的实验在实验室不可能完成，但通过合成氨的教学课件，以直观的视角展现在学生面前，达到较好的教学效果。其次，多媒体应用在剖析机理和解析重难点也有很好的效果。比如：NaCl的形成，HCl形成及电子排布和运动，使许多看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程，也使教学中的重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。
2．多媒体可优化化学实验教学。化学课的演示实验和学生实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上的一定认识，从而提出问题获得结论。实验教学可提高学生对化学的积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径。因此实验课不能变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。有些实验的可见度小，有些具有一定的危险性和危害性，在课堂上无法实施时，可借助于多媒体教学，既能保证学生清楚了解实验现象，又可以保证学生的安全，保护环境，达到良好的实验效果。
3．多媒体教学要与传统课堂教学模式有机结合起来。传统的教学模式是经过广大教育工作者长期实践总结出的行之有效的教学模式，当前的教学不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为辅助作用与传统教学模式有机结合。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，尤为公开课或优质课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽略了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，师生课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术。如一味追求课堂教学过程的“奢华”，反而降低了课堂效率。每一个教师的教学语言、教态、板书及课堂发挥是最大的财富。因此，只有把传统教学手段、教师个人、学生个体和多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
4．多媒体课件制作必须具有科学性。科学性是自然科学中必须具备的性质，离开科学性也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计化学教学课件时一定要符合科学性，并符合学生的认知规律，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生在认知上带来更大的负面影响。例如：大多数胶体课件在电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变成无色，这是不符合实际情况的。
5．多媒体教学中各要素的结合。多媒体课堂教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约形成一个有机整体，为达到很好的教学效果，必须处理好这四个要素。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作，探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能过多的代替教师的传授，仍然要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时又要突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的地位和作用。
把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高实验的可见度；增加课堂教学的时效性；保障课堂教学的安全性；加强学生的认知性，为学生创造良好的条件，丰富学生知识等，以期最大限度地发挥作用。