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【摘要】生态体验教育在教育改革浪潮中被广泛应用，我校在傳承原有“体验教育”的基础上，把生命教育与生态体验实践深度融合在一起，以基于和润文化的“体验式”生命教育引领学校内涵发展，构建校园文化三重生态系统，开展体验式生命教育活动，从教师的引领、学生的培养、课程的设置、活动的载体以及校园环境建设等方面构建生机勃勃的生命化校园，促进学生科学正确地认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命。
【关键词】体验教育;生态体验教育;生命教育;和润文化
“体验教育”是指教育对象在实践中认知、明理和发展，这里的“体验”至少应包括行为体验和内心体验两个层面。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径;内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程;两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的发展具有积极作用。著名教育家陶行知结合中国的国情强调“教育即生活”，提出了“在做中学”的思想，为体验教育在中国的实践探索添上了浓墨重彩的一笔。当代著名学者刘惊铎将体验教育运用到学校的德育改革和教育教学实践中，提出“生态体验教育”，形成三重生态观（自然生态、类生态、内生态）和体验本体观等八大观，推动了体验教育思想理论在我国教育实践中的广泛应用。生态体验理论倡导生命成长的生态多样性，强调体验是教育的本体，学校教育应通过三重生态系统的圆融互摄，优化师生生命样态。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
基于上述的教育理论和要求，在当前教育改革的浪潮下，学校要冲破固化的樊篱，从学生的心理需求和德育的生命成长出发，对学生进行生态体验式教育。创新生命教育的内容、形式，营造和谐平等、宽松愉悦的教育环境，创设丰富多彩的亲验、想验活动，激发生命潜能，诱发生命感动，在朋辈体验、自我体验中感受生命的本质。我校在传承原有“体验教育”的基础上，把生命教育与学校生态体验实践深度融合在一起，走上了“和润教育”的康庄大道。下面，结合学校近几年的实践，谈一谈基于和润文化的“体验式”生命教育的建构和实施。
一、构建“和润”文化三重生态系统
学校需要为学生营造一个全方位的可感可知的生态体验系统，以生命教育为目的，融合体验式课程和德育活动，整体规划教育教学行为，帮助学生从生命的认识、成长的体验和生命的态度等维度体会到生命的价值意义，突破传统教学中生命体验教育孤立化、形式化的问题。
“和谐发展，润养生命”是学校的核心办学理念：“和”是文化土壤、阳光和雨露，是万事万物的联系和规律，是最佳存在状态;“润”是爱的撒播、情感的传递，是教育教学质量、品味，是温润的教学艺术;“和润”是教育生态与教育艺术完美结合的一种办学形态，是生命成长的一种形态。
和润校园文化具有生态属性，而生态由最基本的两大要素：活动主体（即人）和相应的环境要素组成。布朗芬布伦纳的生态系统发展理论认为，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统：个体直接参与并产生体验的微观系统;两个或两个以上微观系统之间的相互关系构成的中系统;未直接接触或参与但对个体产生影响的外系统。反射到和润文化生态体验系统，具体表现是：班级里的人与班级环境形成了班级文化生态微系统;课程活动里的人和课程活动环境形成了课堂活动生态中系统;学校文化环境和学校与家庭、社会三者之间的关系形成了家校与社会生态外系统。
1.微系统：开展花品班级文化，形成生命认识体验
学校位于千年花乡陈村，地理位置优越，文化底蕴深厚，将花作为生命认识的开始，有着得天独厚的优势。以花品为主题，开展特色班级文化建设活动，按照花所蕴含的品格象征，结合学生年级年龄特点进行分类，形成适合年级的花品密语系列，以花品育人。班主任带领学生观赏形式各样的花，了解不同的花语，让学生根据班级的特点各抒己见，选出最有代表性的花作为班花。各班级根据班花的主题挖掘深刻寓意，共同设立班名、班徽、班训、班歌、班级口号、班级目标、班主任寄语等栏目，从而更好地引领学生塑造良好品格，形成良好的班风、学风，成为班级文化建设的出发点和落脚点。
在学生评价方面，变单一维度评价为综合多维评价。学校采用“五色花少年”评价体系，尊重学生个体差异，关注学生的综合素养与个性发展，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标，对学生进行全面评价;结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出健康少年、慧学少年、博艺少年、创新少年和感恩少年。
2.中系统：开发生态文明课程，形成生命成长体验
当前，生命教育在学校的课程设置中常常被等同于安全教育、生理卫生教育、品德纪律教育等，更多体现在理论层面上，而真正用到生活实践中的比较少。在生态体验教育理论的引领下，我校把生态文明课程作为体验式生命教育的抓手，设置种植体验活动课程、自然环保课程，通过植物的生命成长过程认识人的生命成长过程，形成对生命本质的理解，从而树立正确的价值观和人生观。
学校编写了极具花乡特色的校本生态教育系列课程教本《小学生生态文明自然环保课程》及相应的学生读本。通过开展“自然观察之窗”“书包里的森林”“我是种植小能手”“我在校园找春天”“我是大自然的摄影师”“美化环境我能行”“听听大自然的声音”等课程活动，让学生在丰富多样的生态教育体验活动中，欣赏自然之美、发现生命之美、创造和谐之美。
例如，每年立春，学校会布置不同的种植体验任务。一、二年级体验种子种植，三、四年级体验块茎种植，五、六年级体验扦插种植。学生一边记录植物生长的全过程，一边获得生命成长的感悟，从而懂得了生命成长具有不同的方式和表现，但生命成长的过程和本质具有同等的属性，生命的价值同等珍贵。 3.外系统：营造和美的校园环境与和谐的合作氛围，形成生命态度体验
校园环境的美化、优化，对振奋学生精神，陶冶学生情操，健全学生人格起着重要作用。学校致力于为师生建设“四季有花香，处处绿满园，时时有欢笑”的富有生命成长气息的和美校园，精心营造高雅的校园景观文化氛围，促进学生品德和价值观的自然内化。
校园内种植的花草、树木和农作物等将近百种，还专门开辟生态体验场“岭南佳果园”和“劳动实践基地”。劳动实践基地分成了人类劳动史长廊、农作物种植区、农具展览区，三个区域起着不同的教育功能。丰富的物种，满眼的绿意，清新的花香，不但装扮了学校的环境，而且还扩宽了学生的视野，加深了学生对大自然和谐共生的理解。
在推进生态体验教育的过程中，要充分重视“家、校、社区”的三维共建，达成共识，以家校共育、校社合作等形式把体验式生命教育推向家庭、走进社会，拓展体验式生命教育的途径，提升生命教育的效果，形成珍爱生命、健康成长的生命态度体验。
二、开展体验式生命教育活动
“生态体验教育”的实践环节一般包括：营造体验场 开放式对话 反思性表达，即通过有生命感动的体验活动和生命阅历，引导学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，获得不同的生命感悟。學校把生态体验教育和生命教育融合创新，开展丰富多彩的系列性体验式生命教育活动。
1.“十年树人”体验教育活动，预设规划人生航道
每年学校都会开展“十年树人”体验教育活动，构建一个让小学生真实地经历未来人生的体验式课程，教育小学生如何更好面对将来个人升学及事业发展。活动通过不同的场景模拟，让小学生经历未来人生的体验，短短的两天内，学生在游戏情景中互动体验，做出种种的人生决定，经历在竞争激烈的学习生活中的不同阶段：小学毕业、晋升中学、参加高考、高考发榜、进入大专、大专毕业及求职找工作的酸甜苦辣，提前让学生体会未来人生阶段遇到的问题与困惑，及早应对，和润人生，从思考自己的人生角色开始。例如：①中学学习（初中3年）：解剖活虾拉弓射箭，寓教于乐。打破传统课程教学模式，强化赏识教育的考核评价，寓教于乐，和融润智。以互动游戏的方式讲解初、高中阶段学习的知识，让学生易于理解和接受。②参加高考（高中3年）：在“落榜”中成长，花开不败。经过系统的“高中”学习，学生自信满满地参加“高考”。“高考”放榜时，几家欢喜几家愁，有的学生如愿考上了本科、大专、职校;也有学生名落孙山，泪洒体育馆。心中感触，五味杂陈。③大学与求职（大学4年）：选择职业，家校融合。经历“四年”大学，身着学士服，头戴学士帽，学生迎来了大学毕业典礼，并做足准备，谋求第一份工作。由家长义工、教师组成招聘队伍，为“市场”带来了旅游推广、房地产销售等40多种职业。学生根据自己的兴趣和职业规划，经历诸多求职考验，才能获得工作机会。
课程采用以学生为主的建构主义体验式学习模式，让学生找到人生的真谛及成功之道，预先面对人生的交叉点及做决定——选中学、中学选科、考大专、找工作;感受中学及大学课程;体验未来人生的真实;增强亲子沟通和共识，与家长一起计划自己的未来;发现自己在人生交叉点的反应及表现——优点、弱点、盲点及成长机遇。通过活动，强化学生的学习目标感及价值追求，使学生能更深刻地了解生命成长的各个阶段，及时调整自己，更珍惜自己现在的学习与生活。
2.“三礼四节”德育体验活动，绽放各自生命光芒
学校的德育目标和活动都应遵循学生的年龄特点和心理需求，阶段性、序列化地规划开展丰富多彩的德育体验活动，增加生命阅历，提升精神风貌，形成积极进取的生命态度。
不同的年级组创设不同的体验场。低年级学生在“美行礼”的活动体验中端正言行、培养习惯;中年级学生在“美心礼”活动体验中懂得了调适情绪，学会和谐交际;高年级学生在“美品礼”的活动体验中树立高尚品格，明确人生目标。
除上述的“三礼”活动，学校还设置了“四节”：劳技节、读书节、体艺节、花开节，在轮回的“四节”中开展系列的文体活动，如劳技节举办“我是小创客”，读书节开展“故事擂台”，体艺节举行校运会，花开节组织学生在校内、校外研学等，学生在不同的体验活动中成长、感悟，扩宽视野，激发潜能，绽放异彩，增强生命自信。
三、形成体验式生命教育课程生态图
学校以“和润文化”为核心，以“和美的校园生态，温润的教育艺术”为主线，通过班级微系统、课程和活动中系统、家校互动外系统等文化系统，发挥教师、学生、家长、社区的四个主体作用，开展身心健康、学业水平、感恩理解、艺术修养、实践创新的五色花评价，实现认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命。做到五位一体，用基于和润文化的“体验式”生命教育引领学校内涵发展，从教师的引领、学生的培养、课程的设置、活动的载体以及校园环境建设等方面构建生机勃勃的生命化校园。
“体验式”生命教育实施以来，学校注重课程体系创新，聚焦学生必备素养和关键能力，把培养“完整的个性的人”定位教育的价值取向，从生命认识、生态成长、生涯角色三个维度，形成了与学生核心素养紧密联系的生命教育课程生态图。
浓厚的校园文化熏陶，创新的融合课程学习，多元的体验活动平台，形成了强大的内外合力，推动着学生、教师和学校的成长与发展。在学校“体验式”生命教育的润化下，一个个鲜活灵动生命在健康成长、在努力绽放。学生在文化中体验，在活动中体验，在情境中体验，在体验中立品、明道、养德，既培养了自身的综合素养，也发展了独有的个性特长，一个个朝气蓬勃又自信大方，一个个满腹经纶又感恩惜福。与此同时，“体验式”生命教育的实践丰富了学校的内涵发展，提升了学校的品牌形象，增强了区域辐射带动的作用。
体验式生命教育实践让教育更有价值，让生命更加精彩，让成长更加健康。学校以生命教育工作要求为指针，坚持“以育人为本”“以学生发展为本”，增强德育工作的时效性，强调学生认知、体验、实践相结合，帮助学生认识、理解生命的意义，既对学生进行生命科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵;又引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知识、情感、行为于一体，使学生丰富情感，获得生命体验，拥有健康人生，为学生的终身幸福奠定基础。
【关键词】体验教育;生态体验教育;生命教育;和润文化
“体验教育”是指教育对象在实践中认知、明理和发展，这里的“体验”至少应包括行为体验和内心体验两个层面。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径;内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程;两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的发展具有积极作用。著名教育家陶行知结合中国的国情强调“教育即生活”，提出了“在做中学”的思想，为体验教育在中国的实践探索添上了浓墨重彩的一笔。当代著名学者刘惊铎将体验教育运用到学校的德育改革和教育教学实践中，提出“生态体验教育”，形成三重生态观（自然生态、类生态、内生态）和体验本体观等八大观，推动了体验教育思想理论在我国教育实践中的广泛应用。生态体验理论倡导生命成长的生态多样性，强调体验是教育的本体，学校教育应通过三重生态系统的圆融互摄，优化师生生命样态。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
基于上述的教育理论和要求，在当前教育改革的浪潮下，学校要冲破固化的樊篱，从学生的心理需求和德育的生命成长出发，对学生进行生态体验式教育。创新生命教育的内容、形式，营造和谐平等、宽松愉悦的教育环境，创设丰富多彩的亲验、想验活动，激发生命潜能，诱发生命感动，在朋辈体验、自我体验中感受生命的本质。我校在传承原有“体验教育”的基础上，把生命教育与学校生态体验实践深度融合在一起，走上了“和润教育”的康庄大道。下面，结合学校近几年的实践，谈一谈基于和润文化的“体验式”生命教育的建构和实施。
一、构建“和润”文化三重生态系统
学校需要为学生营造一个全方位的可感可知的生态体验系统，以生命教育为目的，融合体验式课程和德育活动，整体规划教育教学行为，帮助学生从生命的认识、成长的体验和生命的态度等维度体会到生命的价值意义，突破传统教学中生命体验教育孤立化、形式化的问题。
“和谐发展，润养生命”是学校的核心办学理念：“和”是文化土壤、阳光和雨露，是万事万物的联系和规律，是最佳存在状态;“润”是爱的撒播、情感的传递，是教育教学质量、品味，是温润的教学艺术;“和润”是教育生态与教育艺术完美结合的一种办学形态，是生命成长的一种形态。
和润校园文化具有生态属性，而生态由最基本的两大要素：活动主体（即人）和相应的环境要素组成。布朗芬布伦纳的生态系统发展理论认为，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统：个体直接参与并产生体验的微观系统;两个或两个以上微观系统之间的相互关系构成的中系统;未直接接触或参与但对个体产生影响的外系统。反射到和润文化生态体验系统，具体表现是：班级里的人与班级环境形成了班级文化生态微系统;课程活动里的人和课程活动环境形成了课堂活动生态中系统;学校文化环境和学校与家庭、社会三者之间的关系形成了家校与社会生态外系统。
1.微系统：开展花品班级文化，形成生命认识体验
学校位于千年花乡陈村，地理位置优越，文化底蕴深厚，将花作为生命认识的开始，有着得天独厚的优势。以花品为主题，开展特色班级文化建设活动，按照花所蕴含的品格象征，结合学生年级年龄特点进行分类，形成适合年级的花品密语系列，以花品育人。班主任带领学生观赏形式各样的花，了解不同的花语，让学生根据班级的特点各抒己见，选出最有代表性的花作为班花。各班级根据班花的主题挖掘深刻寓意，共同设立班名、班徽、班训、班歌、班级口号、班级目标、班主任寄语等栏目，从而更好地引领学生塑造良好品格，形成良好的班风、学风，成为班级文化建设的出发点和落脚点。
在学生评价方面，变单一维度评价为综合多维评价。学校采用“五色花少年”评价体系，尊重学生个体差异，关注学生的综合素养与个性发展，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标，对学生进行全面评价;结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出健康少年、慧学少年、博艺少年、创新少年和感恩少年。
2.中系统：开发生态文明课程，形成生命成长体验
当前，生命教育在学校的课程设置中常常被等同于安全教育、生理卫生教育、品德纪律教育等，更多体现在理论层面上，而真正用到生活实践中的比较少。在生态体验教育理论的引领下，我校把生态文明课程作为体验式生命教育的抓手，设置种植体验活动课程、自然环保课程，通过植物的生命成长过程认识人的生命成长过程，形成对生命本质的理解，从而树立正确的价值观和人生观。
学校编写了极具花乡特色的校本生态教育系列课程教本《小学生生态文明自然环保课程》及相应的学生读本。通过开展“自然观察之窗”“书包里的森林”“我是种植小能手”“我在校园找春天”“我是大自然的摄影师”“美化环境我能行”“听听大自然的声音”等课程活动，让学生在丰富多样的生态教育体验活动中，欣赏自然之美、发现生命之美、创造和谐之美。
例如，每年立春，学校会布置不同的种植体验任务。一、二年级体验种子种植，三、四年级体验块茎种植，五、六年级体验扦插种植。学生一边记录植物生长的全过程，一边获得生命成长的感悟，从而懂得了生命成长具有不同的方式和表现，但生命成长的过程和本质具有同等的属性，生命的价值同等珍贵。 3.外系统：营造和美的校园环境与和谐的合作氛围，形成生命态度体验
校园环境的美化、优化，对振奋学生精神，陶冶学生情操，健全学生人格起着重要作用。学校致力于为师生建设“四季有花香，处处绿满园，时时有欢笑”的富有生命成长气息的和美校园，精心营造高雅的校园景观文化氛围，促进学生品德和价值观的自然内化。
校园内种植的花草、树木和农作物等将近百种，还专门开辟生态体验场“岭南佳果园”和“劳动实践基地”。劳动实践基地分成了人类劳动史长廊、农作物种植区、农具展览区，三个区域起着不同的教育功能。丰富的物种，满眼的绿意，清新的花香，不但装扮了学校的环境，而且还扩宽了学生的视野，加深了学生对大自然和谐共生的理解。
在推进生态体验教育的过程中，要充分重视“家、校、社区”的三维共建，达成共识，以家校共育、校社合作等形式把体验式生命教育推向家庭、走进社会，拓展体验式生命教育的途径，提升生命教育的效果，形成珍爱生命、健康成长的生命态度体验。
二、开展体验式生命教育活动
“生态体验教育”的实践环节一般包括：营造体验场 开放式对话 反思性表达，即通过有生命感动的体验活动和生命阅历，引导学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，获得不同的生命感悟。學校把生态体验教育和生命教育融合创新，开展丰富多彩的系列性体验式生命教育活动。
1.“十年树人”体验教育活动，预设规划人生航道
每年学校都会开展“十年树人”体验教育活动，构建一个让小学生真实地经历未来人生的体验式课程，教育小学生如何更好面对将来个人升学及事业发展。活动通过不同的场景模拟，让小学生经历未来人生的体验，短短的两天内，学生在游戏情景中互动体验，做出种种的人生决定，经历在竞争激烈的学习生活中的不同阶段：小学毕业、晋升中学、参加高考、高考发榜、进入大专、大专毕业及求职找工作的酸甜苦辣，提前让学生体会未来人生阶段遇到的问题与困惑，及早应对，和润人生，从思考自己的人生角色开始。例如：①中学学习（初中3年）：解剖活虾拉弓射箭，寓教于乐。打破传统课程教学模式，强化赏识教育的考核评价，寓教于乐，和融润智。以互动游戏的方式讲解初、高中阶段学习的知识，让学生易于理解和接受。②参加高考（高中3年）：在“落榜”中成长，花开不败。经过系统的“高中”学习，学生自信满满地参加“高考”。“高考”放榜时，几家欢喜几家愁，有的学生如愿考上了本科、大专、职校;也有学生名落孙山，泪洒体育馆。心中感触，五味杂陈。③大学与求职（大学4年）：选择职业，家校融合。经历“四年”大学，身着学士服，头戴学士帽，学生迎来了大学毕业典礼，并做足准备，谋求第一份工作。由家长义工、教师组成招聘队伍，为“市场”带来了旅游推广、房地产销售等40多种职业。学生根据自己的兴趣和职业规划，经历诸多求职考验，才能获得工作机会。
课程采用以学生为主的建构主义体验式学习模式，让学生找到人生的真谛及成功之道，预先面对人生的交叉点及做决定——选中学、中学选科、考大专、找工作;感受中学及大学课程;体验未来人生的真实;增强亲子沟通和共识，与家长一起计划自己的未来;发现自己在人生交叉点的反应及表现——优点、弱点、盲点及成长机遇。通过活动，强化学生的学习目标感及价值追求，使学生能更深刻地了解生命成长的各个阶段，及时调整自己，更珍惜自己现在的学习与生活。
2.“三礼四节”德育体验活动，绽放各自生命光芒
学校的德育目标和活动都应遵循学生的年龄特点和心理需求，阶段性、序列化地规划开展丰富多彩的德育体验活动，增加生命阅历，提升精神风貌，形成积极进取的生命态度。
不同的年级组创设不同的体验场。低年级学生在“美行礼”的活动体验中端正言行、培养习惯;中年级学生在“美心礼”活动体验中懂得了调适情绪，学会和谐交际;高年级学生在“美品礼”的活动体验中树立高尚品格，明确人生目标。
除上述的“三礼”活动，学校还设置了“四节”：劳技节、读书节、体艺节、花开节，在轮回的“四节”中开展系列的文体活动，如劳技节举办“我是小创客”，读书节开展“故事擂台”，体艺节举行校运会，花开节组织学生在校内、校外研学等，学生在不同的体验活动中成长、感悟，扩宽视野，激发潜能，绽放异彩，增强生命自信。
三、形成体验式生命教育课程生态图
学校以“和润文化”为核心，以“和美的校园生态，温润的教育艺术”为主线，通过班级微系统、课程和活动中系统、家校互动外系统等文化系统，发挥教师、学生、家长、社区的四个主体作用，开展身心健康、学业水平、感恩理解、艺术修养、实践创新的五色花评价，实现认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命。做到五位一体，用基于和润文化的“体验式”生命教育引领学校内涵发展，从教师的引领、学生的培养、课程的设置、活动的载体以及校园环境建设等方面构建生机勃勃的生命化校园。
“体验式”生命教育实施以来，学校注重课程体系创新，聚焦学生必备素养和关键能力，把培养“完整的个性的人”定位教育的价值取向，从生命认识、生态成长、生涯角色三个维度，形成了与学生核心素养紧密联系的生命教育课程生态图。
浓厚的校园文化熏陶，创新的融合课程学习，多元的体验活动平台，形成了强大的内外合力，推动着学生、教师和学校的成长与发展。在学校“体验式”生命教育的润化下，一个个鲜活灵动生命在健康成长、在努力绽放。学生在文化中体验，在活动中体验，在情境中体验，在体验中立品、明道、养德，既培养了自身的综合素养，也发展了独有的个性特长，一个个朝气蓬勃又自信大方，一个个满腹经纶又感恩惜福。与此同时，“体验式”生命教育的实践丰富了学校的内涵发展，提升了学校的品牌形象，增强了区域辐射带动的作用。
体验式生命教育实践让教育更有价值，让生命更加精彩，让成长更加健康。学校以生命教育工作要求为指针，坚持“以育人为本”“以学生发展为本”，增强德育工作的时效性，强调学生认知、体验、实践相结合，帮助学生认识、理解生命的意义，既对学生进行生命科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵;又引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知识、情感、行为于一体，使学生丰富情感，获得生命体验，拥有健康人生，为学生的终身幸福奠定基础。