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摘要：任务型教学模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，对初中英语课堂教学行之有效。本文主要探讨了任务型教学的含义和目标，并结合笔者的教学实践，谈了该教学模式的基本步骤和任务设计，以及在教学过程中应该注意的问题。
关键词：任务型教学；目标和含义；步骤
如火如荼的课改热潮，使所有站在三尺讲台上的教师都很难置身事外。面对新教材Go for it！（新目标英语），不少英语教师都感到很困惑和忧虑：教材中大篇幅的听、说任务，学生能听懂、会主动说（互相交流）吗？会不会浪费学习时间？能学到知识吗？英语教师在课堂上该采用什么教学方法才有效呢？新的国家《英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径和教学方法。
一、 任务型教学模式的目标和含义
Nunan认为：任务型教学的目的主要是培养学生的综合语言运用能力，它首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式和意义有机地结合起来，发展语言交际能力，包括说和写的能力、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）等。因而，任务型主导下的课堂教学的目标是：引导学生把英语作为交际工具来完成任务（即用语言做事情），养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略。
二、 任务型活动教学模式的基本步骤及实际运用
英国语言学家Jane Willis于1996年提出了任务型教学的三个基本步骤：任务前（Pretask）、任务中（Whiletask）和任务后（Posttask）。
1. 任务前（Pretask）。主要是教师介绍学习目标和呈现学习任务，即准备阶段。为了保证任务型活动的顺利开展，首先要进行高质量的呈现，使学生有足够的语言储备。在教学中，我尽力创设贴近学生生活、感兴趣的语言情景，借助语言情景呈现任务语言材料，调动学生的眼、耳、口、脑等感官参与认知活动，并结合语境进行必要的操练，还要注意操练形式的多样性和趣味性，以保持学生的学习兴趣，为任务型活动奠定基础。
2. 任务中（Whiletask）。这是任务型课堂教学中最重要的一步，是学生“用语言做事情”的过程。这一阶段，学生为完成任务而要尽可能地运用已学的语言知识进行交际。
3. 任务后（Posttask）。主要处理语音、词汇和短语、重点句型和语言知识等，强化知识的落实。采取的方式可以由学生先讨论，然后教师指导进行归纳、小结，再组织课堂反馈练习。反馈练习要突出教学重点和难点，要做到当堂反馈，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
三、 实施任务型教学要注意的问题
在教学实践中，我们体会到，要高效率地实施任务型课堂教学，还要注意以下几方面的问题：
1. 要建立民主、和谐的课堂氛围。民主、和谐的课堂氛围对学生学习热情会产生积极的影响。英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间进行思想、情感、信息交流的过程。因此，教师要热爱每一位学生，才能“亲其师”“信其道”，才能建立和谐的师生关系，才会产生高效的课堂教学效果。
2. 任务型活动要有可操作性。教师要科学设计任务型活动，做到指令清，任务明，才能保证任务型活动地顺利开展。
3. 任务要有真实性。任务型教学就是让学生在完成任务的过程中习得语言、理解语言、应用语言。设计任务时教师要提供给学生明确、真实的语言信息，要有信息差，避免明知故问，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
4. 任务要有层次性。在课堂教学中，教师要设计阶梯性的任务链，所设计的任务应由简到繁，由易到难，是一个由初级任务到高级任务的渐进的过程，这样才符合学生认知规律和语言学习规律。
5. 以激励性评价为主。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，對于争强好胜的中学生来说更是如此。
总之，任务型教学是从学生“学”的角度来设计教学活动的，要求学生用所学的语言完成具体任务，强调学生的主动参与，体现了“以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心”的英语新课程标准理念，给我们的英语课堂教学带来了生机和活力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2]Go for it.新目标英语[M].人民教育出版社，2005.
[3]新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.
[4]倪文赛.“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2001（5）.
作者简介：
贺爱民，姚凌静，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市宜城市流水中学。
关键词：任务型教学；目标和含义；步骤
如火如荼的课改热潮，使所有站在三尺讲台上的教师都很难置身事外。面对新教材Go for it！（新目标英语），不少英语教师都感到很困惑和忧虑：教材中大篇幅的听、说任务，学生能听懂、会主动说（互相交流）吗？会不会浪费学习时间？能学到知识吗？英语教师在课堂上该采用什么教学方法才有效呢？新的国家《英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径和教学方法。
一、 任务型教学模式的目标和含义
Nunan认为：任务型教学的目的主要是培养学生的综合语言运用能力，它首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式和意义有机地结合起来，发展语言交际能力，包括说和写的能力、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）等。因而，任务型主导下的课堂教学的目标是：引导学生把英语作为交际工具来完成任务（即用语言做事情），养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略。
二、 任务型活动教学模式的基本步骤及实际运用
英国语言学家Jane Willis于1996年提出了任务型教学的三个基本步骤：任务前（Pretask）、任务中（Whiletask）和任务后（Posttask）。
1. 任务前（Pretask）。主要是教师介绍学习目标和呈现学习任务，即准备阶段。为了保证任务型活动的顺利开展，首先要进行高质量的呈现，使学生有足够的语言储备。在教学中，我尽力创设贴近学生生活、感兴趣的语言情景，借助语言情景呈现任务语言材料，调动学生的眼、耳、口、脑等感官参与认知活动，并结合语境进行必要的操练，还要注意操练形式的多样性和趣味性，以保持学生的学习兴趣，为任务型活动奠定基础。
2. 任务中（Whiletask）。这是任务型课堂教学中最重要的一步，是学生“用语言做事情”的过程。这一阶段，学生为完成任务而要尽可能地运用已学的语言知识进行交际。
3. 任务后（Posttask）。主要处理语音、词汇和短语、重点句型和语言知识等，强化知识的落实。采取的方式可以由学生先讨论，然后教师指导进行归纳、小结，再组织课堂反馈练习。反馈练习要突出教学重点和难点，要做到当堂反馈，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
三、 实施任务型教学要注意的问题
在教学实践中，我们体会到，要高效率地实施任务型课堂教学，还要注意以下几方面的问题：
1. 要建立民主、和谐的课堂氛围。民主、和谐的课堂氛围对学生学习热情会产生积极的影响。英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间进行思想、情感、信息交流的过程。因此，教师要热爱每一位学生，才能“亲其师”“信其道”，才能建立和谐的师生关系，才会产生高效的课堂教学效果。
2. 任务型活动要有可操作性。教师要科学设计任务型活动，做到指令清，任务明，才能保证任务型活动地顺利开展。
3. 任务要有真实性。任务型教学就是让学生在完成任务的过程中习得语言、理解语言、应用语言。设计任务时教师要提供给学生明确、真实的语言信息，要有信息差，避免明知故问，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
4. 任务要有层次性。在课堂教学中，教师要设计阶梯性的任务链，所设计的任务应由简到繁，由易到难，是一个由初级任务到高级任务的渐进的过程，这样才符合学生认知规律和语言学习规律。
5. 以激励性评价为主。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，對于争强好胜的中学生来说更是如此。
总之，任务型教学是从学生“学”的角度来设计教学活动的，要求学生用所学的语言完成具体任务，强调学生的主动参与，体现了“以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心”的英语新课程标准理念，给我们的英语课堂教学带来了生机和活力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2]Go for it.新目标英语[M].人民教育出版社，2005.
[3]新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.
[4]倪文赛.“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2001（5）.
作者简介：
贺爱民，姚凌静，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市宜城市流水中学。