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【摘要】中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是我们取之不尽、用之不竭的情感资源。运用好情感因素，将大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。本文试从师德、课堂教学设计等六方面谈谈英语学科的情感教育。
【关键词】英语学科 课堂教学 情感教育
检验英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、兴趣、态度、学习动力等情感因素。在英语课教学过程中，我们应充分考虑如何培养学生的积极情感，使之成为教学活动中的动力。从事英语教学十多年来，深深体会到运用好情感因素，将大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。那么，怎样运用好情感因素呢？
一、养成良好的师德形象，以情育人
爱因斯坦说：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”我国古代也有一句名言：“亲其师，信其道”，讲得是教师对学生的教育是言教和身教的结合，恰到好处的语言引导，动之以情，晓之以理的教育，让学生养成良好的习惯，学会待人，学会做人。而身教重于言教，再优美华丽的说教，也比不上教师自身的榜样力量。教师自身的榜样作为一种具体形象，具有强烈的暗示和感染力量，具有潜移默化的作用。
二、课堂教学中要注重情感互动，用感情滋润学生的心田
前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育技巧表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师……”课堂上的讲台，就是一个教师表演的舞台，我们在这个舞台上表演效果的好坏，取决于我们与学生的互动。在教学中，我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。在课堂上，我们面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。
三、设计灵活多样的教案，激发学生的学习热情
心理学研究表明：生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋的状态，易于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生更好地接受新的英语知识。在教学中，我特别注重情景教学，例如：利用实物、图片、简笔画、卡片、手势或多媒体教学等手段创设情景，直观、生动、形象地呈现教学内容，吸引学生的注意力。根据教材内容设计生活语境使单调、枯燥的英语单词与课文变成一幅幅优美的画面。在课文中，如遇：见面打招呼，借东西，打电话，问路，乘车，回家，购物，道别等内容，就让学生和教师分别扮演里面的不同角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，给英语学习增添无穷情趣。针对枯燥的语法教学，我积累了许多绕口令、顺口溜和流行歌曲。
让学生参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习七年级（上） Unit 3 Topic 2 时，本人让学生准备丰富的道具、服装，让他们扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，学生表演得栩栩如生，赢得了阵阵掌声。使同学们在参与之中学习了知识，增进了感情。
四、以教材为载体，提炼情感素材
在中学英语教材中蕴涵着丰富的情感素材。我们要钻研教材，领会教材的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素与隐性情感因素两个方面。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到的情感因素。例如，学习九年级（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我将永远不会忘记我们的友谊）中，学生从字里行间就能深切体会到友谊的珍贵和与同学的惜别之情。隐性情感因素即反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
五、灵活运用换位思考，积极转化后进生
英国心理学家贝恩布里奇说过，“错误，人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中，我们要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考。特别是对后进生，我们要小心翼翼地呵护他们，在作业、课堂、成绩等方面对他们降低要求，对他们提出合理的要求，尽可能地创设各种机会满足他们，对他们微小的进步做出充分的肯定，对课堂答错的学生予以安慰，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
六、运用鼓励式评价，引领学生激情学习
成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大提高学生的学习兴趣和热情。例如：语音好的同学让他们朗读、领读；胆子大的学生让他们扮演角色、表演对话；普通话好的同学让其当翻译……当学生跃跃欲试时，我便为他们及时提供锻炼和表现的机会，并尽量肯定他们的表现，予以积极的评价，在他们回答后补上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示赞赏及鞭策的语言激发学生的求知欲，增强他们的信心和学习热情，同时对学生在月考、半期考、期末考的成绩有提高、点滴进步予以适时、恰当和真切的鼓励。学生均能在心理上获得极大的满足，从而产生一种表现后的愉悦感。
总之，在英语科教学中要重视情感这一非智力因素，用自己积极的情感去诱发和激励学生的情感、情绪，营造良好的学习氛围，这样才能收到良好的学习效果。也只有培养情感，才能把爱传递给学生，使情感在教学中发挥它的魅力。
参考文献：
[1]许良英译.爱因斯坦文集[M].商务印书馆.1979（10）
[2]成尚荣.教室一个允许出错的地方[J].江苏教育研究.2002.
【关键词】英语学科 课堂教学 情感教育
检验英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、兴趣、态度、学习动力等情感因素。在英语课教学过程中，我们应充分考虑如何培养学生的积极情感，使之成为教学活动中的动力。从事英语教学十多年来，深深体会到运用好情感因素，将大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。那么，怎样运用好情感因素呢？
一、养成良好的师德形象，以情育人
爱因斯坦说：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”我国古代也有一句名言：“亲其师，信其道”，讲得是教师对学生的教育是言教和身教的结合，恰到好处的语言引导，动之以情，晓之以理的教育，让学生养成良好的习惯，学会待人，学会做人。而身教重于言教，再优美华丽的说教，也比不上教师自身的榜样力量。教师自身的榜样作为一种具体形象，具有强烈的暗示和感染力量，具有潜移默化的作用。
二、课堂教学中要注重情感互动，用感情滋润学生的心田
前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育技巧表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师……”课堂上的讲台，就是一个教师表演的舞台，我们在这个舞台上表演效果的好坏，取决于我们与学生的互动。在教学中，我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。在课堂上，我们面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。
三、设计灵活多样的教案，激发学生的学习热情
心理学研究表明：生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋的状态，易于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生更好地接受新的英语知识。在教学中，我特别注重情景教学，例如：利用实物、图片、简笔画、卡片、手势或多媒体教学等手段创设情景，直观、生动、形象地呈现教学内容，吸引学生的注意力。根据教材内容设计生活语境使单调、枯燥的英语单词与课文变成一幅幅优美的画面。在课文中，如遇：见面打招呼，借东西，打电话，问路，乘车，回家，购物，道别等内容，就让学生和教师分别扮演里面的不同角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，给英语学习增添无穷情趣。针对枯燥的语法教学，我积累了许多绕口令、顺口溜和流行歌曲。
让学生参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习七年级（上） Unit 3 Topic 2 时，本人让学生准备丰富的道具、服装，让他们扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，学生表演得栩栩如生，赢得了阵阵掌声。使同学们在参与之中学习了知识，增进了感情。
四、以教材为载体，提炼情感素材
在中学英语教材中蕴涵着丰富的情感素材。我们要钻研教材，领会教材的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素与隐性情感因素两个方面。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到的情感因素。例如，学习九年级（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我将永远不会忘记我们的友谊）中，学生从字里行间就能深切体会到友谊的珍贵和与同学的惜别之情。隐性情感因素即反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
五、灵活运用换位思考，积极转化后进生
英国心理学家贝恩布里奇说过，“错误，人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中，我们要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考。特别是对后进生，我们要小心翼翼地呵护他们，在作业、课堂、成绩等方面对他们降低要求，对他们提出合理的要求，尽可能地创设各种机会满足他们，对他们微小的进步做出充分的肯定，对课堂答错的学生予以安慰，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
六、运用鼓励式评价，引领学生激情学习
成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大提高学生的学习兴趣和热情。例如：语音好的同学让他们朗读、领读；胆子大的学生让他们扮演角色、表演对话；普通话好的同学让其当翻译……当学生跃跃欲试时，我便为他们及时提供锻炼和表现的机会，并尽量肯定他们的表现，予以积极的评价，在他们回答后补上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示赞赏及鞭策的语言激发学生的求知欲，增强他们的信心和学习热情，同时对学生在月考、半期考、期末考的成绩有提高、点滴进步予以适时、恰当和真切的鼓励。学生均能在心理上获得极大的满足，从而产生一种表现后的愉悦感。
总之，在英语科教学中要重视情感这一非智力因素，用自己积极的情感去诱发和激励学生的情感、情绪，营造良好的学习氛围，这样才能收到良好的学习效果。也只有培养情感，才能把爱传递给学生，使情感在教学中发挥它的魅力。
参考文献：
[1]许良英译.爱因斯坦文集[M].商务印书馆.1979（10）
[2]成尚荣.教室一个允许出错的地方[J].江苏教育研究.2002.