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这些年的中考语文试卷，阅读理解题的比例都在40%左右。阅读方式多种多样，但不外乎线状阅读与网状阅读两种基本模式。
一、线性阅读
线性阅读是指通过对文章的阅读，通过时间、空间、线索、手法、修辞等单一方向，完成阅读任务。这是一种流程清晰、层次分明的阅读方式。具有单向性、连贯性、整体性的特征。在线性阅读过程中，师生紧扣文本，一点串线，以点带面，在清楚的流程中顺利完成阅读任务。
第一，创建教学情境。在线性阅读过程中，教师应该营造阅读教学氛围、引导学生进入教学轨道、带领学生进入文本阅读的境界。这就需要教师不断构建教学情境，将文章中的一个个场景串联起来，通过情境或者画面让学生加深对文章的理解。
在教学过程中，教师要通过文本中的关键词、具体物象等，帮助学生构建起一个个场景、意境、画面或者情境。
例如，引导学生理解关键词语，在对文章的整体把握上，在具体的语境中让学生体会词语所承载的丰富内涵。《白杨礼赞》中，作者开篇就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这一句中的“不平凡”一词始终贯穿全文，它既是文章的抒情线索，也引导学生层层推进，抽丝剥茧般地剖析文本，最终发现“平凡的白杨树”的“不平凡”之所在的象征意义。
再如，教学朱自清的《背影》时，教师可以播放阎维文演唱的歌曲《父亲》，并下载“买橘送别”的影视资料。将学生带入到感动与感恩的情境里，有利于学生更好地阅读这部作品。
通过设置这样的情境，不仅使学生加深了对文本的理解，强化了记忆，而且提升了学生对文本思想内涵的领悟。
第二，寻找线性阅读的切入点。学生在整体感知文本的基础上，要引导学生学会寻找驾驭文章整体脉络或思想内涵的切入点。这个点可以是文章的文眼或文章主旨句，也可能是文章中某一关键词或句。一般来说，这个词或句在整个文章中起到线索、过渡、揭示中心或铺垫、设置悬念、画龙点睛等作用。
例如，学习朱自清的《背影》时，文章开头就说：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，引出文章的叙事线索，同时奠定全文的感情基调。再如，《变色龙》中，要紧扣奥楚蔑洛夫围绕“狗的主人是谁”这一主线，找出他6次不同的判定与对应的5次变化，通过对比把奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的丑恶嘴脸看得更加清楚。
线性阅读要求学生准确把握文章切入点，架起线性阅读的桥梁，同时需要教师积极引导，采取师生对话和设置情境等教学手法，引导学生积极探究、小组合作学习，全心投入到文本阅读中。
二、网状阅读
第一，构建纵横立体阅读体系。网状阅读是指在把握文本的基础上，将时间、空间、线索、修辞、情感等因素综合起来，由点到面、纵横交错、由表及里，垂直方向剖析文本，构建立体式的网状阅读方式。网状阅读具有多元化、发散性、综合性等特征，在阅读中，学生不仅了解了阅读方法，同时也达到了新课标的情感价值培养目标。
在把握文本的基础上，学生对文本有了整体感知，教师可以要求学生比较文章中出现的人物的语言、行为、心理、思想；比较不同的事物；比较不同的事情起因、经过、结果；比较文句所包含的情感等。
例如，学习《窗》时，把靠窗的病人与不靠窗的病人进行比较，剖析他们的心灵世界，可以看出无私与自私、高尚与鄙俗、美好与丑陋的两个灵魂的对比。通过两个人物形象的比照，学生很快领悟了小说的主旨，自己的心灵得到了熏陶，让美的品质驻扎学生的心间。
再如，在学习《送东阳马生序》时，文章第一部分叙述作者当年读书求学之难；第二部分分析太学生的优越的学习条件，两者形成对比。学生从对比中懂得了“读书求学需要勤奋专一”的道理。学生在潜移默化中将文章中作者勤奋学习的精神与品质内化为自己今后学习中不断进取、奋发前进的动力。
第二，构建多向综合阅读体系。在以上阅读分析的基础上，在剖析文本的时候，就可以不仅仅局限于横向纵向剖析文本，就可以多角度多层次多维度地剖析文章某一段、某一句。如对某一句段，可以从修辞、手法、语言特色、写作技巧、该句段在文章中的作用、所蕴含的情感等方面进行更深更广的阅读分析。
例如，我们在剖析某一文本时，不仅仅局限于该文本内，还可以是联系同一作者的不同作品、同一题材的不同作品、同一主题的不同作品或课内与课外类似文章的比较阅读等等。既可以从体裁、语言、风格、主题、修辞、手法等方面入手进行比较阅读，也可以是跨时代的作品比较、纵横知识点或者新旧知识的比较、同一文本的前后比较。比如，情感的前后变化、事情形势的变化、情态首尾的变化等。在实践中，我们要求学生要潜入文本内，把文本外的“我”演变为文中的“我”，用心体悟和分析文字里蕴含的思想感情。
再如，在教学《天净沙·秋思》时，具体的物象有10个，加上1个景中之人。教师可以通过这些物象构建的意境，把学生带进文本，融入情境中，进而把握诗词内涵，此词通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等物象构建出一个萧瑟、凄凉、孤寂的秋思意境，表达了天涯游子的思乡愁情。
这样，文本剖析更透彻，课堂向纵深发展，课堂容量得到拓展，更能穿越学生思维与心灵世界，搭建更广阔的阅读空间。这个过程需要学生能够把知识触类旁通，教师可以选择和文章材料相近的文章，让学生们进行对比阅读，创设网状阅读系统。从而有效避免学习过程中对文章的理解表面化。
第三，构建多重对话体系。这种对话是指教师与学生之间、学生与学生之间以及学生和文本之间的对话。这三种对话表现为由显性对话到隐性对话过程，学生通过对话主动发现在阅读文本中遇到的问题，以此达到激发兴趣、主动思考、自我设疑、寻求答案、培养能力的目的。
例如，预习课文时，可以要求学生在文章中挖掘几个问题；教师也可以给出若干问题，让学生带着问题去阅读课文；学生与学生之间也可以根据文本提出问题，在自我探究的同时进行小组合作学习、寻求解答途径。这个过程中，教师一般不给学生提供答案，而是引导学生在文本中找出答案。
通过网状阅读，能激发学生的阅读欲望，发挥学习主动性，对课文的整体内容和表达思想进行全面掌握，多层次多领域培养学生的阅读能力，这一点和线性阅读不同。
语文阅读中的线性阅读和网状阅读，在初中语文阅读教学中，是如同孪生兄弟的阅读方式。我们既可以单独运用，也可以将两者综合运用，以提高学生对文本的把握、知识的理解与情感的体验，让学生成为学习的主体，从而有效提升语文阅读教学的效率。
作者单位：江苏省海安县墩头初级中学（226692）
一、线性阅读
线性阅读是指通过对文章的阅读，通过时间、空间、线索、手法、修辞等单一方向，完成阅读任务。这是一种流程清晰、层次分明的阅读方式。具有单向性、连贯性、整体性的特征。在线性阅读过程中，师生紧扣文本，一点串线，以点带面，在清楚的流程中顺利完成阅读任务。
第一，创建教学情境。在线性阅读过程中，教师应该营造阅读教学氛围、引导学生进入教学轨道、带领学生进入文本阅读的境界。这就需要教师不断构建教学情境，将文章中的一个个场景串联起来，通过情境或者画面让学生加深对文章的理解。
在教学过程中，教师要通过文本中的关键词、具体物象等，帮助学生构建起一个个场景、意境、画面或者情境。
例如，引导学生理解关键词语，在对文章的整体把握上，在具体的语境中让学生体会词语所承载的丰富内涵。《白杨礼赞》中，作者开篇就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这一句中的“不平凡”一词始终贯穿全文，它既是文章的抒情线索，也引导学生层层推进，抽丝剥茧般地剖析文本，最终发现“平凡的白杨树”的“不平凡”之所在的象征意义。
再如，教学朱自清的《背影》时，教师可以播放阎维文演唱的歌曲《父亲》，并下载“买橘送别”的影视资料。将学生带入到感动与感恩的情境里，有利于学生更好地阅读这部作品。
通过设置这样的情境，不仅使学生加深了对文本的理解，强化了记忆，而且提升了学生对文本思想内涵的领悟。
第二，寻找线性阅读的切入点。学生在整体感知文本的基础上，要引导学生学会寻找驾驭文章整体脉络或思想内涵的切入点。这个点可以是文章的文眼或文章主旨句，也可能是文章中某一关键词或句。一般来说，这个词或句在整个文章中起到线索、过渡、揭示中心或铺垫、设置悬念、画龙点睛等作用。
例如，学习朱自清的《背影》时，文章开头就说：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，引出文章的叙事线索，同时奠定全文的感情基调。再如，《变色龙》中，要紧扣奥楚蔑洛夫围绕“狗的主人是谁”这一主线，找出他6次不同的判定与对应的5次变化，通过对比把奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的丑恶嘴脸看得更加清楚。
线性阅读要求学生准确把握文章切入点，架起线性阅读的桥梁，同时需要教师积极引导，采取师生对话和设置情境等教学手法，引导学生积极探究、小组合作学习，全心投入到文本阅读中。
二、网状阅读
第一，构建纵横立体阅读体系。网状阅读是指在把握文本的基础上，将时间、空间、线索、修辞、情感等因素综合起来，由点到面、纵横交错、由表及里，垂直方向剖析文本，构建立体式的网状阅读方式。网状阅读具有多元化、发散性、综合性等特征，在阅读中，学生不仅了解了阅读方法，同时也达到了新课标的情感价值培养目标。
在把握文本的基础上，学生对文本有了整体感知，教师可以要求学生比较文章中出现的人物的语言、行为、心理、思想；比较不同的事物；比较不同的事情起因、经过、结果；比较文句所包含的情感等。
例如，学习《窗》时，把靠窗的病人与不靠窗的病人进行比较，剖析他们的心灵世界，可以看出无私与自私、高尚与鄙俗、美好与丑陋的两个灵魂的对比。通过两个人物形象的比照，学生很快领悟了小说的主旨，自己的心灵得到了熏陶，让美的品质驻扎学生的心间。
再如，在学习《送东阳马生序》时，文章第一部分叙述作者当年读书求学之难；第二部分分析太学生的优越的学习条件，两者形成对比。学生从对比中懂得了“读书求学需要勤奋专一”的道理。学生在潜移默化中将文章中作者勤奋学习的精神与品质内化为自己今后学习中不断进取、奋发前进的动力。
第二，构建多向综合阅读体系。在以上阅读分析的基础上，在剖析文本的时候，就可以不仅仅局限于横向纵向剖析文本，就可以多角度多层次多维度地剖析文章某一段、某一句。如对某一句段，可以从修辞、手法、语言特色、写作技巧、该句段在文章中的作用、所蕴含的情感等方面进行更深更广的阅读分析。
例如，我们在剖析某一文本时，不仅仅局限于该文本内，还可以是联系同一作者的不同作品、同一题材的不同作品、同一主题的不同作品或课内与课外类似文章的比较阅读等等。既可以从体裁、语言、风格、主题、修辞、手法等方面入手进行比较阅读，也可以是跨时代的作品比较、纵横知识点或者新旧知识的比较、同一文本的前后比较。比如，情感的前后变化、事情形势的变化、情态首尾的变化等。在实践中，我们要求学生要潜入文本内，把文本外的“我”演变为文中的“我”，用心体悟和分析文字里蕴含的思想感情。
再如，在教学《天净沙·秋思》时，具体的物象有10个，加上1个景中之人。教师可以通过这些物象构建的意境，把学生带进文本，融入情境中，进而把握诗词内涵，此词通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等物象构建出一个萧瑟、凄凉、孤寂的秋思意境，表达了天涯游子的思乡愁情。
这样，文本剖析更透彻，课堂向纵深发展，课堂容量得到拓展，更能穿越学生思维与心灵世界，搭建更广阔的阅读空间。这个过程需要学生能够把知识触类旁通，教师可以选择和文章材料相近的文章，让学生们进行对比阅读，创设网状阅读系统。从而有效避免学习过程中对文章的理解表面化。
第三，构建多重对话体系。这种对话是指教师与学生之间、学生与学生之间以及学生和文本之间的对话。这三种对话表现为由显性对话到隐性对话过程，学生通过对话主动发现在阅读文本中遇到的问题，以此达到激发兴趣、主动思考、自我设疑、寻求答案、培养能力的目的。
例如，预习课文时，可以要求学生在文章中挖掘几个问题；教师也可以给出若干问题，让学生带着问题去阅读课文；学生与学生之间也可以根据文本提出问题，在自我探究的同时进行小组合作学习、寻求解答途径。这个过程中，教师一般不给学生提供答案，而是引导学生在文本中找出答案。
通过网状阅读，能激发学生的阅读欲望，发挥学习主动性，对课文的整体内容和表达思想进行全面掌握，多层次多领域培养学生的阅读能力，这一点和线性阅读不同。
语文阅读中的线性阅读和网状阅读，在初中语文阅读教学中，是如同孪生兄弟的阅读方式。我们既可以单独运用，也可以将两者综合运用，以提高学生对文本的把握、知识的理解与情感的体验，让学生成为学习的主体，从而有效提升语文阅读教学的效率。
作者单位：江苏省海安县墩头初级中学（226692）