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初中数学是较为枯燥的一门学科，历来是许多同学最惧怕、最头痛、最不感兴趣的一门课程。在素质教育改革的今天，如何才能消除同学们“怕”的心理，增强同学们对数学的兴趣，使其喜欢数学课，想上数学课，乃至热爱数学呢？就本人多年的教学实践，要想提高数学课堂教学效率，应抓好以下“三注意”。
一、“注意”课题的导入
俗话说得好，“良好的开头是成功的一半。”课题的引入要能够激发学生的学习兴趣，把学生牢牢地吸引在课堂教学上，使其产生强烈的探究欲。只有这样学生才能自觉主动地参与到数学课堂的探究中去，进而产生对数学的喜爱。所以课题的引入非常重要，教师要根据教学内容灵活设计，要紧扣教学内容并以增强对学生的吸力为出发点。不能千篇一律，以下略举几例加以说明：
（一）悬念法
悬念能够引起学生对课堂教学的兴起，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。如：我在教学一元一次方程时，我先组织学生猜数字游戏：“同学们，老师能猜中你们中每一个人所想的数字。”同学们异口同声地说：“我不信！”“那就试试看，只要你们把自己所想的数字除以2再减去1，把计算后的结果告诉我，我就能猜出你们所想的数字是多少。”一位同学很快说出一个数字4，我马上猜出这位同学所想的数字是10，这位同学马上说：“老师猜得对！”另一位学生报上一个数字6.5，我脱口而出：“是15！”这时同学们议论开了，“老师是怎么猜出来的呢？”接着让同学们相互试着猜，很快他们找到了“诀窍”。“原来如此，只要把这个数字加上1后，再乘以2便是所想的数字！”当学生的兴趣正浓时，我适时地进行点拨：“你们每个人所想的数字，可以用一个未知数X来表示，那么我猜第一个同学所想的数字问题，可写成这样一个等式：X÷2-1=4，这就是今天我们要讲解的一元一次方程及解法。进而把学生牢牢地吸引于课堂教学中。
（二）情景法
从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如：在教学比例这一内容时，我是这样引入的。同学们，我想请大家帮老师解决一个问题，测量出我们学校旗杆的高度。同学们一听老师有求于他们，非常兴奋，马上讨论开了，有的说：派一个小的同学拉上一根绳子爬上旗杆顶去就可以测量出来了；更有的说：把旗杆放倒就可以测量了。这时候老师再点出：同学们，我这里有一种方法，既不要爬旗杆，也不用把旗杆放倒就能够很快地测量出旗杆的高度。你们想学吗？同学们用惊异的口气大声回答：“想学”。那就请同学们和老师一道来学习比例这一章节。学完后，望同学们能帮助老师解决好前面提出的问题。以后的课同学们听得非常的专注。教学非常成功。
（三）设疑法
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为， 在学习时， 教师最好不要把教学内容直接告诉学生， 而是向他们提供问题情境， 来激发学生的求知欲， 引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。如：我在引入概率这一章时，我了解到同学们非常喜爱玩扑克，于是从玩扑克入手，提出问题，设置疑问.同学们，大家都知道，一副扑克有54张，那么你们从一副扑克中随意抽取一张能得到红桃K的机会有多大呢？ 从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，符合探求知识的规律，这样的安排吸引住了学生的注意力，让学生亲身经历了数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、“注意”课堂教学的方法、事例及语言
课堂教学是老师向学生传授知识的主要途径。老师的教法得当，所举的事例能接近学生生活实际，在加上讲解幽默风趣、语调和谐，就能够把学生牢牢地吸引于课堂教学中。
（一）教学方法
人们常说教学有法但教无定法，课堂教学方法多种多样，教师应能根据教学内容和学生实际灵活设计。如果方法设计得当，就能提高同学们的学习兴趣，同學们就能够积极、主动地参与到教学中来。如我在教学分式这一内容时，根据分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似这一特征，采取类比的教学方法，由分数的性质、法则类推出分式的性质和运算法则，使学生易于理解和掌握，老师教得轻松学生学得愉快。
（二）教学事例
课堂教学中应选取贴近学生生活、学习的有关事例，以唤起学生学习的兴趣。这样学生就能够主动地参与到课堂学习和问题的讨论中去。如教学“二元一次方程组”时，我是这样设计的：介绍老师现在有50元钱，想全部用于购买2元和3元一支的钢笔共20支发给上次数学测试有进步的同学，请同学们帮老师算一算，2元和3元的钢笔各得多少支？同学们听了之后，都能够积极地参与到问题的探讨中去。“二元一次方程组”也就自然而然的成为了同学们解决实际问题的工具。
（三）课堂教学的语言
课堂教学的语言应当力求精炼、准确、形象深动、幽默风趣、通俗易懂。大家都知道，同样一个内容有的人讲起来引人入胜，百听不厌，而有的人讲起来枯燥无味，毫无吸力。这就是语言的艺术。数学课堂教学本身就是以数字、计算、推理证明为主的，本身就非常的单调、枯燥。这就更要求数学教师讲求教学语言艺术，教学语言抑扬顿挫，能集中学生听课注意力，缓解持续紧张对思维能力的抑制；幽默风趣的教学语言，可以消除课堂中沉闷的气氛，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性。在内容讲解时，遇重点部分可以适当加重调值，放慢语速；次要部分可以适当降低调值，加快语速。切忌一节课“一个”语速，“一个”调值。
三、“注意”课后小结及作业的布置
课末小结是课堂教学的一个重要组成部分，课末小结得好，则有利于加深学生对所学知识的理解，激发学生课后积极思维。作业布置得当，则有利于加深学生对所学知识的巩固，增强学生对数学的学习兴趣。课末小结时，通过教师“画龙点睛”将所学知识加以简明扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，并将所学的知识系统化，使所学知识在学生头脑中构成一定的知识结构。在一节课即将结束之际，提出一些与本节和后续教学内容有关的问题，可让学生带着浓厚的兴趣离开课堂。使学生对数学课堂的兴趣延伸到课余，促使学生兴趣、爱好向稳定性发展。因而，教师应根据教学内容设计好每节课的小结和作业的布置。小结应简单明了、突出重点，富有气味性，；作业应“精”而“少”，富有针对性。
当然，要想让同学们喜欢数学课，想上数学课，并不是一朝一夕或上好一两节课就能够办到的，它需要我们教师认真学习，刻苦钻研，认真备好、上好每一节课，做好学生的老师和朋友。
一、“注意”课题的导入
俗话说得好，“良好的开头是成功的一半。”课题的引入要能够激发学生的学习兴趣，把学生牢牢地吸引在课堂教学上，使其产生强烈的探究欲。只有这样学生才能自觉主动地参与到数学课堂的探究中去，进而产生对数学的喜爱。所以课题的引入非常重要，教师要根据教学内容灵活设计，要紧扣教学内容并以增强对学生的吸力为出发点。不能千篇一律，以下略举几例加以说明：
（一）悬念法
悬念能够引起学生对课堂教学的兴起，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。如：我在教学一元一次方程时，我先组织学生猜数字游戏：“同学们，老师能猜中你们中每一个人所想的数字。”同学们异口同声地说：“我不信！”“那就试试看，只要你们把自己所想的数字除以2再减去1，把计算后的结果告诉我，我就能猜出你们所想的数字是多少。”一位同学很快说出一个数字4，我马上猜出这位同学所想的数字是10，这位同学马上说：“老师猜得对！”另一位学生报上一个数字6.5，我脱口而出：“是15！”这时同学们议论开了，“老师是怎么猜出来的呢？”接着让同学们相互试着猜，很快他们找到了“诀窍”。“原来如此，只要把这个数字加上1后，再乘以2便是所想的数字！”当学生的兴趣正浓时，我适时地进行点拨：“你们每个人所想的数字，可以用一个未知数X来表示，那么我猜第一个同学所想的数字问题，可写成这样一个等式：X÷2-1=4，这就是今天我们要讲解的一元一次方程及解法。进而把学生牢牢地吸引于课堂教学中。
（二）情景法
从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如：在教学比例这一内容时，我是这样引入的。同学们，我想请大家帮老师解决一个问题，测量出我们学校旗杆的高度。同学们一听老师有求于他们，非常兴奋，马上讨论开了，有的说：派一个小的同学拉上一根绳子爬上旗杆顶去就可以测量出来了；更有的说：把旗杆放倒就可以测量了。这时候老师再点出：同学们，我这里有一种方法，既不要爬旗杆，也不用把旗杆放倒就能够很快地测量出旗杆的高度。你们想学吗？同学们用惊异的口气大声回答：“想学”。那就请同学们和老师一道来学习比例这一章节。学完后，望同学们能帮助老师解决好前面提出的问题。以后的课同学们听得非常的专注。教学非常成功。
（三）设疑法
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为， 在学习时， 教师最好不要把教学内容直接告诉学生， 而是向他们提供问题情境， 来激发学生的求知欲， 引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。如：我在引入概率这一章时，我了解到同学们非常喜爱玩扑克，于是从玩扑克入手，提出问题，设置疑问.同学们，大家都知道，一副扑克有54张，那么你们从一副扑克中随意抽取一张能得到红桃K的机会有多大呢？ 从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，符合探求知识的规律，这样的安排吸引住了学生的注意力，让学生亲身经历了数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、“注意”课堂教学的方法、事例及语言
课堂教学是老师向学生传授知识的主要途径。老师的教法得当，所举的事例能接近学生生活实际，在加上讲解幽默风趣、语调和谐，就能够把学生牢牢地吸引于课堂教学中。
（一）教学方法
人们常说教学有法但教无定法，课堂教学方法多种多样，教师应能根据教学内容和学生实际灵活设计。如果方法设计得当，就能提高同学们的学习兴趣，同學们就能够积极、主动地参与到教学中来。如我在教学分式这一内容时，根据分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似这一特征，采取类比的教学方法，由分数的性质、法则类推出分式的性质和运算法则，使学生易于理解和掌握，老师教得轻松学生学得愉快。
（二）教学事例
课堂教学中应选取贴近学生生活、学习的有关事例，以唤起学生学习的兴趣。这样学生就能够主动地参与到课堂学习和问题的讨论中去。如教学“二元一次方程组”时，我是这样设计的：介绍老师现在有50元钱，想全部用于购买2元和3元一支的钢笔共20支发给上次数学测试有进步的同学，请同学们帮老师算一算，2元和3元的钢笔各得多少支？同学们听了之后，都能够积极地参与到问题的探讨中去。“二元一次方程组”也就自然而然的成为了同学们解决实际问题的工具。
（三）课堂教学的语言
课堂教学的语言应当力求精炼、准确、形象深动、幽默风趣、通俗易懂。大家都知道，同样一个内容有的人讲起来引人入胜，百听不厌，而有的人讲起来枯燥无味，毫无吸力。这就是语言的艺术。数学课堂教学本身就是以数字、计算、推理证明为主的，本身就非常的单调、枯燥。这就更要求数学教师讲求教学语言艺术，教学语言抑扬顿挫，能集中学生听课注意力，缓解持续紧张对思维能力的抑制；幽默风趣的教学语言，可以消除课堂中沉闷的气氛，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性。在内容讲解时，遇重点部分可以适当加重调值，放慢语速；次要部分可以适当降低调值，加快语速。切忌一节课“一个”语速，“一个”调值。
三、“注意”课后小结及作业的布置
课末小结是课堂教学的一个重要组成部分，课末小结得好，则有利于加深学生对所学知识的理解，激发学生课后积极思维。作业布置得当，则有利于加深学生对所学知识的巩固，增强学生对数学的学习兴趣。课末小结时，通过教师“画龙点睛”将所学知识加以简明扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，并将所学的知识系统化，使所学知识在学生头脑中构成一定的知识结构。在一节课即将结束之际，提出一些与本节和后续教学内容有关的问题，可让学生带着浓厚的兴趣离开课堂。使学生对数学课堂的兴趣延伸到课余，促使学生兴趣、爱好向稳定性发展。因而，教师应根据教学内容设计好每节课的小结和作业的布置。小结应简单明了、突出重点，富有气味性，；作业应“精”而“少”，富有针对性。
当然，要想让同学们喜欢数学课，想上数学课，并不是一朝一夕或上好一两节课就能够办到的，它需要我们教师认真学习，刻苦钻研，认真备好、上好每一节课，做好学生的老师和朋友。