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我校以培养“智雅少年”为目标，长期坚持打造书香校园。如果把教育比作耕耘，阅读就是在学生的生命里种下的一粒种子。“农夫”是我校全体教师的自画像，我们给予阅读“种子”充沛甘美的水分，肥沃丰厚的土壤，温暖宜人的阳光，恰如其分地松土施肥，然后静待它长成“满园春色”。
一、给予充沛“悦”读滋养
致力于创设氛围浓烈的书香校园，为使墨香萦绕指尖眼际，呈现“浸润”效果，我们对校园的阅读静态空间、动态时间进行了精心设计。
1.静态空间：浸润书的海洋。
（1）图书馆藏书于“生”。我校坚持图书馆藏书于“生”。目前学校图书馆共有图书30万册，为完善管理，促进流通，组织学生当图书管理员，开展借阅培训，吸引学生走进图书馆，利用图书馆对学生进行课外阅读调查，了解阅读需求，定期采购并向学生推荐新书和优秀书刊，开展图书评论和阅读交流活动。
（2）图书角成就梦想。为使藏书进一步惠及学生，学校在教学楼每个楼层均设立了开放性固定阅读区域——梦想书吧，按照不同楼层年级学生特点，每个楼层分门别类合计放置了近万册书，可供学生随手取阅。课间的廊道上，众多学生驻足阅读的身影取代了往日的奔跑喧闹，俨然成了一方净土。
（3）漂流记体悟成长。我们发现，学生对于自己喜欢的书籍有着强烈的表达愿望。有鉴于此，学校在每个班级都设置了共享书柜，让学生通过共享书柜分享喜欢的书。我们还推行阅读漂流活动，为每一本“漂流”的图书配备“专属阅读档案”，每一位阅读过这本书的学生，都可以在这里写下独特的阅读体会，与未曾谋面的阅读同一本书的读者进行笔尖上的交流。这样，学生们突破时间、空间限制，共享交流阅读，體悟共同成长。
（4）电子书玩转阅读。学校采购了先进的“校园电子阅读系统”，放置在学生经常活动的大厅，学生可以在线阅读数十万册的电子图书，随时查阅最新的青少年电子期刊，轻松玩转课外“主题阅读”。
2. 动态时间：掌声鼓动梦想。
（1）经典国学日日诵。我校安排了特定的阅读时间来给予学生充沛的“悦”读滋养。每天清晨一进入校园，便是20分钟的“经典诵读时间”，每个学生都会手捧特定的书籍开始朗读。学校要求语文教师进行具体指导，让学生不仅汲取知识、陶冶情操、提高表达能力，而且要内化为自己的行动。
（2）师生共读存智雅。自2010年开始，我校坚持在每周五的大课间时间，开展师生共同传诵经典活动。在诵读中，师生共同浸润经典、共同进步。此外，学生还在教师带领下，每周围绕一个主题开展“班级读书会”等交流性阅读活动，大大提高了阅读的效果。
二、设计丰厚“悦”读土壤
依托鼓楼区丰富的教学资源，汲取全体教师的教学经验，我校对小学六年的阅读制订了整体规划和分级目标。依据具体的目标，教师可以引导学生扎实地进行阅读能力的训练，提升阅读品质。
低年级制订“趣读启智”项目，每学年读10本左右的绘本或拼音读物。阅读目标是养成喜欢阅读、每天至少阅读20分钟的习惯;能读整本的绘本、童话书，关注封面、书名和作者，读完后能就感兴趣的内容与他人分享;爱护书籍，懂得分类整理书籍;学习到书店、图书馆获取阅读材料。
中年级制订“慧读学法”项目，每学年读6～8本童话类、文学类、科普类读物。阅读目标是能通过多种渠道获取自己感兴趣的读物;具有相对稳定的课外阅读兴趣，有自己喜爱的课外读物或报刊;阅读过程中遇到问题，会利用工具书或网络帮助理解; 运用课内外习得的阅读方法读书;会制作读书记录卡，积累作品中生动的词语、精彩句段;养成每天读书看报的习惯，每天课外阅读不少于30分钟，阅读时能够集中注意力，适当做一些批注。
高年级制订“雅读博闻”项目，每学年读8～10本中外名著。阅读目标是尝试阅读感兴趣的中外名著提升阅读水平;会定期做阅读笔记，编辑读书小报;平时喜欢与同伴交流分享阅读感受;广泛阅读纸质或电子文本，包括现实和科幻作品，有明显的个人阅读倾向;能利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读;养成每天课外阅读的良好习惯，每天课外阅读不少于30分钟。
另外，我们还制订了详细的评价方式。例如：借助悠读平台，完成必读书目测试;低年级以“照片+文字”的方式记录亲子共读过程;中年级每学年完成不少于8篇的读书笔记;高年级完成简单的调查报告两次;等等。教师可以依据多元的评价方式评价学生的阅读效果。
三、勤为“悦”读松土施肥
1. 课内指导，授之以渔。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出小学阶段不少于145万字的课外阅读量，这依靠学生课外自觉阅读，不太容易实现。对此，我们倡导“课外阅读课内化”，根据教材编排系统，结合学段实际，分学期将课外阅读纳入到课内教学体系中，通过课程的开展落实课标要求。
2. 主题指导，拓展运用。以“主题”为依托组织阅读指导较为高效。课外主题阅读指的是学生在教师的指导下，围绕一个主题，进行大量的、有针对性的课外阅读整合的过程。这种阅读活动有明确的中心，避免了随意性和盲目性。
3. 名家指导，提升运用。每学期，学校都会开展“名家进校园”活动，邀请知名儿童文学作家或是阅读推广人走进校园，和学生聊读、聊写，让学生与作家、作品零距离接触。在面对面的交流、指导中，点燃学生阅读的热情。
四、乐使“悦”读阳光普照
1. 班级活动，点点滴滴说成长。我校开展了与学段相适应的丰富多彩的班级阅读活动。有的班级每天课前进行诗词吟诵;有的班级在黑板一角开辟“每日诵读”专栏，让学生每天品味一句名言警句;有的班级开展“古诗小讲坛”，让热爱阅读的学生成为引领阅读的“领头羊”。
2. 读书节活动，期待每一次相逢。我校针对各学段的不同特点分层开展“读书节”系列活动。低年级开展“‘悦’动鼓实，聆听童声——寻找最美的绘本声音”亲子共读活动，让学生感受阅读的魅力，同时也增进了亲子感情。中年级则以“‘悦’诗词之美，享经典之乐——诗词大会”的形式调动学生积累古诗词的积极性。高年级则开展“品鉴经典，‘悦’辩越精彩"辩论会活动，引领高段学生深层次阅读，形成自己的思考。
以文化润泽校园、以书香哺育少年是为学生终身发展奠定良好基础，提升学生核心素养的重要途径。我们将始终以更高的标准要求自己，不忘初心，与时俱进，让我校学子阅读的“种子”不断生根、发芽，长成“满园春色”。
（作者单位：福建省福州市鼓楼实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
一、给予充沛“悦”读滋养
致力于创设氛围浓烈的书香校园，为使墨香萦绕指尖眼际，呈现“浸润”效果，我们对校园的阅读静态空间、动态时间进行了精心设计。
1.静态空间：浸润书的海洋。
（1）图书馆藏书于“生”。我校坚持图书馆藏书于“生”。目前学校图书馆共有图书30万册，为完善管理，促进流通，组织学生当图书管理员，开展借阅培训，吸引学生走进图书馆，利用图书馆对学生进行课外阅读调查，了解阅读需求，定期采购并向学生推荐新书和优秀书刊，开展图书评论和阅读交流活动。
（2）图书角成就梦想。为使藏书进一步惠及学生，学校在教学楼每个楼层均设立了开放性固定阅读区域——梦想书吧，按照不同楼层年级学生特点，每个楼层分门别类合计放置了近万册书，可供学生随手取阅。课间的廊道上，众多学生驻足阅读的身影取代了往日的奔跑喧闹，俨然成了一方净土。
（3）漂流记体悟成长。我们发现，学生对于自己喜欢的书籍有着强烈的表达愿望。有鉴于此，学校在每个班级都设置了共享书柜，让学生通过共享书柜分享喜欢的书。我们还推行阅读漂流活动，为每一本“漂流”的图书配备“专属阅读档案”，每一位阅读过这本书的学生，都可以在这里写下独特的阅读体会，与未曾谋面的阅读同一本书的读者进行笔尖上的交流。这样，学生们突破时间、空间限制，共享交流阅读，體悟共同成长。
（4）电子书玩转阅读。学校采购了先进的“校园电子阅读系统”，放置在学生经常活动的大厅，学生可以在线阅读数十万册的电子图书，随时查阅最新的青少年电子期刊，轻松玩转课外“主题阅读”。
2. 动态时间：掌声鼓动梦想。
（1）经典国学日日诵。我校安排了特定的阅读时间来给予学生充沛的“悦”读滋养。每天清晨一进入校园，便是20分钟的“经典诵读时间”，每个学生都会手捧特定的书籍开始朗读。学校要求语文教师进行具体指导，让学生不仅汲取知识、陶冶情操、提高表达能力，而且要内化为自己的行动。
（2）师生共读存智雅。自2010年开始，我校坚持在每周五的大课间时间，开展师生共同传诵经典活动。在诵读中，师生共同浸润经典、共同进步。此外，学生还在教师带领下，每周围绕一个主题开展“班级读书会”等交流性阅读活动，大大提高了阅读的效果。
二、设计丰厚“悦”读土壤
依托鼓楼区丰富的教学资源，汲取全体教师的教学经验，我校对小学六年的阅读制订了整体规划和分级目标。依据具体的目标，教师可以引导学生扎实地进行阅读能力的训练，提升阅读品质。
低年级制订“趣读启智”项目，每学年读10本左右的绘本或拼音读物。阅读目标是养成喜欢阅读、每天至少阅读20分钟的习惯;能读整本的绘本、童话书，关注封面、书名和作者，读完后能就感兴趣的内容与他人分享;爱护书籍，懂得分类整理书籍;学习到书店、图书馆获取阅读材料。
中年级制订“慧读学法”项目，每学年读6～8本童话类、文学类、科普类读物。阅读目标是能通过多种渠道获取自己感兴趣的读物;具有相对稳定的课外阅读兴趣，有自己喜爱的课外读物或报刊;阅读过程中遇到问题，会利用工具书或网络帮助理解; 运用课内外习得的阅读方法读书;会制作读书记录卡，积累作品中生动的词语、精彩句段;养成每天读书看报的习惯，每天课外阅读不少于30分钟，阅读时能够集中注意力，适当做一些批注。
高年级制订“雅读博闻”项目，每学年读8～10本中外名著。阅读目标是尝试阅读感兴趣的中外名著提升阅读水平;会定期做阅读笔记，编辑读书小报;平时喜欢与同伴交流分享阅读感受;广泛阅读纸质或电子文本，包括现实和科幻作品，有明显的个人阅读倾向;能利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读;养成每天课外阅读的良好习惯，每天课外阅读不少于30分钟。
另外，我们还制订了详细的评价方式。例如：借助悠读平台，完成必读书目测试;低年级以“照片+文字”的方式记录亲子共读过程;中年级每学年完成不少于8篇的读书笔记;高年级完成简单的调查报告两次;等等。教师可以依据多元的评价方式评价学生的阅读效果。
三、勤为“悦”读松土施肥
1. 课内指导，授之以渔。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出小学阶段不少于145万字的课外阅读量，这依靠学生课外自觉阅读，不太容易实现。对此，我们倡导“课外阅读课内化”，根据教材编排系统，结合学段实际，分学期将课外阅读纳入到课内教学体系中，通过课程的开展落实课标要求。
2. 主题指导，拓展运用。以“主题”为依托组织阅读指导较为高效。课外主题阅读指的是学生在教师的指导下，围绕一个主题，进行大量的、有针对性的课外阅读整合的过程。这种阅读活动有明确的中心，避免了随意性和盲目性。
3. 名家指导，提升运用。每学期，学校都会开展“名家进校园”活动，邀请知名儿童文学作家或是阅读推广人走进校园，和学生聊读、聊写，让学生与作家、作品零距离接触。在面对面的交流、指导中，点燃学生阅读的热情。
四、乐使“悦”读阳光普照
1. 班级活动，点点滴滴说成长。我校开展了与学段相适应的丰富多彩的班级阅读活动。有的班级每天课前进行诗词吟诵;有的班级在黑板一角开辟“每日诵读”专栏，让学生每天品味一句名言警句;有的班级开展“古诗小讲坛”，让热爱阅读的学生成为引领阅读的“领头羊”。
2. 读书节活动，期待每一次相逢。我校针对各学段的不同特点分层开展“读书节”系列活动。低年级开展“‘悦’动鼓实，聆听童声——寻找最美的绘本声音”亲子共读活动，让学生感受阅读的魅力，同时也增进了亲子感情。中年级则以“‘悦’诗词之美，享经典之乐——诗词大会”的形式调动学生积累古诗词的积极性。高年级则开展“品鉴经典，‘悦’辩越精彩"辩论会活动，引领高段学生深层次阅读，形成自己的思考。
以文化润泽校园、以书香哺育少年是为学生终身发展奠定良好基础，提升学生核心素养的重要途径。我们将始终以更高的标准要求自己，不忘初心，与时俱进，让我校学子阅读的“种子”不断生根、发芽，长成“满园春色”。
（作者单位：福建省福州市鼓楼实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）