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“管教时一定要避免任何会滋生仇恨的管教方式,应采纳能引发自尊的方式。”这样的话语让人警醒。在面对学生的挑衅的时候,我们是选择针锋相对还是委曲求全,这无疑是值得思考的命题。
针锋相对,虽然一时能让人痛快,让教师找到一丝慰藉自尊的快意,但是由此产生的负面效应却不容乐观。这样的做法会使教师处于被动的状态,将自己置身于纷争当中,而且言辞不当会伤害学生,更会激起学生内心的仇恨。教师在学生面前表现出声嘶力竭,只会降低自己对学生的影响力,甚至会被学生控制情绪,让教师失去教育的能力——这实在是可怕的。
那么委曲求全就可以吗?教育者之所以对学生有影响力,源于自身的人格尊严和品行举止。用李茂老师的一句话来说:教师永远是最宝贵的教育资源。这样的资源如果在委曲求全中是不是会打折呢?虽然一提师道尊严就会有人过敏,但是保持对学生有着积极向上的正面影响力,是每个教师必须面对的一个课题。教师需要这样的尊严和影响力。如此看来,委曲求全也是不行的。
可见,管教真的需要一种既能维护彼此尊严,又能化解当时危机的方式,这就需要变通我们的管教形式,让管教更艺术化。如书中所写的那样:“管教像外科手术一样需要精准,不可随意动刀,不能信口开河。”
喜欢这样的话:谁是真正的教育人才?是那些有能力使学生从恐惧转化为信任的人。出现问题的学生,情绪往往处于恐惧烦躁甚至对抗的状态。教师所采取的任何强势言行,都会触碰他的神经,引起强烈的反应。教师唯有避免和学生发生冲突,站在学生的感受角度讲话,才能化解危机。
而教师的安抚,重在就事论事,顺应孩子的感受,讲述出来或者写下来,让冲动化为冷静的思考。如果老师是真的站在这样的角度来和学生说话,学生就会慢慢认识到自己的不当,化解危机。这样的过程,其实就是一种心理疏导:把自己放在心理疏导师的位置上来面对孩子,你会发现,自己对待突发的问题会处理得游刃有余。
这样的角色定位很重要,我们是教学者,更是教育者,在出现危机的时候,更要做一个心理疏导者——学生在发生变化,我们姿态也应该随着进行调整。把自己在课堂教学上的绝对权威,毫无收敛地移植到对危机的处理当中,实际上这才是课堂中最大的危机。
转变并不意味着教师尊严的缺失,而是更专业化的一种素养。教育的专业化,更应该体现在对具体问题具体细节的处理上,而不是空泛的师道尊严。回头再看这句话,不禁佩服吉诺特博士对学生心理的把握——这让人相信任何的教育技巧都应该建立在对学生心理清楚洞察的基础上,唯有如此,才会寻求到最有效而简洁的方法。
用惩罚进行管教,这是不少老师经常采用的方式。如果谁打架了,提溜到办公室,来,站着!如果谁迟到了,来,站着!如果谁课堂上乱讲话了,出去,站着!……罚站一阵子后再问:知道错了吗?生答:我错了。老师再稀里哗啦一阵猛训……然后老师气顺,一挥手——回去吧!
表面看老师的这番教育如行云流水,一气呵成,学生也服服帖帖。可是请看看下面的句子:“惩罚不会吓阻行为出轨,只会是犯规的人更小心地犯案以及更巧妙地掩盖证据,更有技术地逃脱侦查。”“儿童知道惩罚对他们几乎没有好处可言,惩罚是用来满足施罚成人的需要。”出现了问题,不考虑孩子的心理感受,而只顾及个人的情绪,这是教育中的禁忌。
对于惩罚,我个人认为不是要从教育的观念中剔除。惩戒教育同赏识教育一样,在塑造与完善人的品行过程中有着重要的意义。问题是,我们的惩戒必须考虑到学生的感受,这里的感受是指:让学生认知自己接受惩戒的必要性;不侮辱学生的人格尊严。
美国克拉克先生的《优秀是教出来》一书中,讲到用不让孩子参加集体出游的方式惩戒犯错的孩子,很人性化,也很必要。因为这些规定是同学们一致制定的,要执行班规,必须有惩戒。这让我明白,惩戒可以,但要让学生明白为什么会有这样的待遇。关键是在事前就形成共同的约定,而不是事后诸葛,这样对孩子不公平,也难以让孩子平静地接受。再看看我们身边存在的一些随意的惩罚,不能不让人揪心。
惩罚决不能成为管教的主力军,记住下面的话:“事实上,如果依赖惩罚来管教,最后只有招来报复。口头责骂和体罚形同传授暴力,引发仇恨的人就是暴力的帮手和未来犯罪者的从犯!”
书中的案例很精彩,我特别喜欢“避开琐事”这一章节,这是我们经常会遇到的问题,看看这位异国的老师如何来处理吧。
凯伦:还我铅笔!
琳达:铅笔是我的。
凯伦:你说谎,你是小偷。你明明知道那支铅笔是我的。
琳达:少诬赖!别想拿走我的铅笔。
老师(不悦):你们的话我全听到了。我不喜欢你们吵架。把那支铅笔给我。现在,我各发一支铅笔给你们。你们下课后再决定那支铅笔是谁的。现在都回去做功课。
这样的搁置多有艺术啊,面对这样的争议,老师不是卷入其中,而是让两个孩子尽快恢复学习的状态。这样既照顾了两个学生的情绪和面子,又减小了对整个班级的影响,可谓一箭双雕。教师的专业不正体现在这样的事情当中吗?于整个教学,这是小事,但对于两个孩子来说却是天大的事情。教师的处理能有效安抚了孩子的心。
面对打作一团的孩子,管教的案例中为我们提供了写过程的方式。写下来,就是一种诉说,也是一种对事件的梳理。在写的过程中,学生也会对事情有初步的反思。关键的一点是,写下来的这种方式,能让激动的双方较快安静下来,通过倾诉来排解心中的郁闷和愤怒。这样对学生的心理是一种很好的慰藉。教师也可以根据学生的书写来了解事情的来龙去脉,作出正确的判断。都说我思故我在,我写也故我思,不是吗?
上面的这两种管教的方式,有一个共同点:无论何时,尽可能不要把小事化大,要顾及学生的面子。基于这样的理念,我们也能创造出更多有效而艺术的管教方式。
吉诺特博士推荐了柯霖的研究成果:针对课堂中的纪律管理和营造成功的教室生态与学习环境。很细致,也很科学。西方研究者的科学精神着实让人敬佩。对照没效率老师的表现,发现自己也有几条症状。记下这些表现,警醒自己。它们是“出尔反尔”“过分细究”“分散命令”“容易分心”“爱打岔”“精神不集中”。赞同这样的观点:营造有效的“教室生态与学习环境”,避免出现危机,预防永远比事后的处理重要——防患于未然。
如果心态改变,我们的教育教学也会脱胎换骨,对于管教而言,把“如何管住你”转化成“我现在如何帮助你”,或许更能从内心深处让我们警醒,把对学生的管教变作帮助,教育危机就会更容易得到解决。
(作者单位:山东济南市历城区王舍人镇滩头小学)
责任编辑 赵霭雯
针锋相对,虽然一时能让人痛快,让教师找到一丝慰藉自尊的快意,但是由此产生的负面效应却不容乐观。这样的做法会使教师处于被动的状态,将自己置身于纷争当中,而且言辞不当会伤害学生,更会激起学生内心的仇恨。教师在学生面前表现出声嘶力竭,只会降低自己对学生的影响力,甚至会被学生控制情绪,让教师失去教育的能力——这实在是可怕的。
那么委曲求全就可以吗?教育者之所以对学生有影响力,源于自身的人格尊严和品行举止。用李茂老师的一句话来说:教师永远是最宝贵的教育资源。这样的资源如果在委曲求全中是不是会打折呢?虽然一提师道尊严就会有人过敏,但是保持对学生有着积极向上的正面影响力,是每个教师必须面对的一个课题。教师需要这样的尊严和影响力。如此看来,委曲求全也是不行的。
可见,管教真的需要一种既能维护彼此尊严,又能化解当时危机的方式,这就需要变通我们的管教形式,让管教更艺术化。如书中所写的那样:“管教像外科手术一样需要精准,不可随意动刀,不能信口开河。”
喜欢这样的话:谁是真正的教育人才?是那些有能力使学生从恐惧转化为信任的人。出现问题的学生,情绪往往处于恐惧烦躁甚至对抗的状态。教师所采取的任何强势言行,都会触碰他的神经,引起强烈的反应。教师唯有避免和学生发生冲突,站在学生的感受角度讲话,才能化解危机。
而教师的安抚,重在就事论事,顺应孩子的感受,讲述出来或者写下来,让冲动化为冷静的思考。如果老师是真的站在这样的角度来和学生说话,学生就会慢慢认识到自己的不当,化解危机。这样的过程,其实就是一种心理疏导:把自己放在心理疏导师的位置上来面对孩子,你会发现,自己对待突发的问题会处理得游刃有余。
这样的角色定位很重要,我们是教学者,更是教育者,在出现危机的时候,更要做一个心理疏导者——学生在发生变化,我们姿态也应该随着进行调整。把自己在课堂教学上的绝对权威,毫无收敛地移植到对危机的处理当中,实际上这才是课堂中最大的危机。
转变并不意味着教师尊严的缺失,而是更专业化的一种素养。教育的专业化,更应该体现在对具体问题具体细节的处理上,而不是空泛的师道尊严。回头再看这句话,不禁佩服吉诺特博士对学生心理的把握——这让人相信任何的教育技巧都应该建立在对学生心理清楚洞察的基础上,唯有如此,才会寻求到最有效而简洁的方法。
用惩罚进行管教,这是不少老师经常采用的方式。如果谁打架了,提溜到办公室,来,站着!如果谁迟到了,来,站着!如果谁课堂上乱讲话了,出去,站着!……罚站一阵子后再问:知道错了吗?生答:我错了。老师再稀里哗啦一阵猛训……然后老师气顺,一挥手——回去吧!
表面看老师的这番教育如行云流水,一气呵成,学生也服服帖帖。可是请看看下面的句子:“惩罚不会吓阻行为出轨,只会是犯规的人更小心地犯案以及更巧妙地掩盖证据,更有技术地逃脱侦查。”“儿童知道惩罚对他们几乎没有好处可言,惩罚是用来满足施罚成人的需要。”出现了问题,不考虑孩子的心理感受,而只顾及个人的情绪,这是教育中的禁忌。
对于惩罚,我个人认为不是要从教育的观念中剔除。惩戒教育同赏识教育一样,在塑造与完善人的品行过程中有着重要的意义。问题是,我们的惩戒必须考虑到学生的感受,这里的感受是指:让学生认知自己接受惩戒的必要性;不侮辱学生的人格尊严。
美国克拉克先生的《优秀是教出来》一书中,讲到用不让孩子参加集体出游的方式惩戒犯错的孩子,很人性化,也很必要。因为这些规定是同学们一致制定的,要执行班规,必须有惩戒。这让我明白,惩戒可以,但要让学生明白为什么会有这样的待遇。关键是在事前就形成共同的约定,而不是事后诸葛,这样对孩子不公平,也难以让孩子平静地接受。再看看我们身边存在的一些随意的惩罚,不能不让人揪心。
惩罚决不能成为管教的主力军,记住下面的话:“事实上,如果依赖惩罚来管教,最后只有招来报复。口头责骂和体罚形同传授暴力,引发仇恨的人就是暴力的帮手和未来犯罪者的从犯!”
书中的案例很精彩,我特别喜欢“避开琐事”这一章节,这是我们经常会遇到的问题,看看这位异国的老师如何来处理吧。
凯伦:还我铅笔!
琳达:铅笔是我的。
凯伦:你说谎,你是小偷。你明明知道那支铅笔是我的。
琳达:少诬赖!别想拿走我的铅笔。
老师(不悦):你们的话我全听到了。我不喜欢你们吵架。把那支铅笔给我。现在,我各发一支铅笔给你们。你们下课后再决定那支铅笔是谁的。现在都回去做功课。
这样的搁置多有艺术啊,面对这样的争议,老师不是卷入其中,而是让两个孩子尽快恢复学习的状态。这样既照顾了两个学生的情绪和面子,又减小了对整个班级的影响,可谓一箭双雕。教师的专业不正体现在这样的事情当中吗?于整个教学,这是小事,但对于两个孩子来说却是天大的事情。教师的处理能有效安抚了孩子的心。
面对打作一团的孩子,管教的案例中为我们提供了写过程的方式。写下来,就是一种诉说,也是一种对事件的梳理。在写的过程中,学生也会对事情有初步的反思。关键的一点是,写下来的这种方式,能让激动的双方较快安静下来,通过倾诉来排解心中的郁闷和愤怒。这样对学生的心理是一种很好的慰藉。教师也可以根据学生的书写来了解事情的来龙去脉,作出正确的判断。都说我思故我在,我写也故我思,不是吗?
上面的这两种管教的方式,有一个共同点:无论何时,尽可能不要把小事化大,要顾及学生的面子。基于这样的理念,我们也能创造出更多有效而艺术的管教方式。
吉诺特博士推荐了柯霖的研究成果:针对课堂中的纪律管理和营造成功的教室生态与学习环境。很细致,也很科学。西方研究者的科学精神着实让人敬佩。对照没效率老师的表现,发现自己也有几条症状。记下这些表现,警醒自己。它们是“出尔反尔”“过分细究”“分散命令”“容易分心”“爱打岔”“精神不集中”。赞同这样的观点:营造有效的“教室生态与学习环境”,避免出现危机,预防永远比事后的处理重要——防患于未然。
如果心态改变,我们的教育教学也会脱胎换骨,对于管教而言,把“如何管住你”转化成“我现在如何帮助你”,或许更能从内心深处让我们警醒,把对学生的管教变作帮助,教育危机就会更容易得到解决。
(作者单位:山东济南市历城区王舍人镇滩头小学)
责任编辑 赵霭雯