论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战。其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。在体育教学中，学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大。习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，笔者在体育教学中进行了层次教学的尝试，认为采取分层次教学能取得突破性进展。
关键词：素质教育 差异 层次教学
1、问题的提出
捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制后，世界各国的课堂教学普遍都采用班级授课制这种组织形式。班级授课制虽有许多优点，但其局限性是明显的，它不便于照顾学生的个别差异。同一个教师面对几十学生，传授的教材内容一样、讲解的详略深浅一样、教学进度的快慢也一样，而这几十个学生的具体情况却有许多不同，甚至差别很大：他们的学习动机不一样，原有的知识水平不一样，身体素质差异很大，学习能力有高低，个性特长也各不相同。统一的教学内容、要求、进度和方法，很难适合学生的具体情况，特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难大学生的不同要求。因此：多层次的学生，一刀切的教法，是不符合教学实际的。为了使全体学生都在原有基础上学有所用，在体育教学中，笔者开展了层次教学法的尝试。
2、层次教学法的理论依托
层次教学法是指在教学过程中，针对不同水平的学生，提出多层次的教学目标，运用不同的教学方法，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
层次教学法是因材施教原则在教学中的具体运用。因材施教原则要求我们在教学中既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异。学生的个别差异是客观存在的，这种差异不仅表现在不同年龄阶段的学生也存在在着明显的个别差异。层次教学法的着眼点就是尊重人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生的负担，提高学习效率，使全体学生都能得到最优发展。
3、具体做法
体育教学内容安排是否合理，组织是否严密，直接关系到体育教学任务的完成，而教学组织关键是否合理、科学。在教学中，我主要从如下几个方面进行尝试。
3.1了解差异，分层建组
要准确地把握学生的层次，首先要深入了解学生、研究学生。可以通过谈话、家访和查阅学生档案等形式，对学生进行全面调查，并结合基本素质测试，采用摸法模糊聚类分析、相关分析、综合评判等方法，客观地认定学生目前的发展水平。根据学生的基础和发展水平，把学生分成差、中、优层次的学习小组，即记为A组、B组、C组，并让师生都明确某个学生在某一阶段时间内所处的层次。以下是几种分组形式：
(1)固定式分组
按素质差异分组：对于速度、力量、耐力这三大素质的分组。例如：在第一学期一开始对每位学生进行速度的测试。得分在80分以上为A1组；得分在60—79分之间为A2组，得分在60分以下的为A3组。在课上进行速度练习时，根据分组情况，每组指定不同任务进行练习，使每位学生都得到提高；力量素质，耐力素质分组与此相同。
对此类固定式分组，分组后确定小组长。上课前教师向体育委员交代按什么分组排队，上课后发挥小组长的作用，由小组长带领本组进行技术练习或比赛。
(2)“一主自选”式分组
“一主自选”式教学是在设定教学目标的前提进行的有组织的学习活动和学生自由选择项目活动相结合的教育活动。每项活动时限不限，人员自组，方法自定、由学生参与管理培养了学生的能力。发挥其主观能动性，取得较好的效果。
分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，对差生教师可采取由浅到深、循序渐进的方法，把教学目标分析成有梯度的连贯的几个子目标，使他们逐步达到总目标，对优生，我们采取保“底”而不封“顶”的方法，允许他们超大纲，超进度学习，这样才能保证每位学生的求知需要都得到满足，才能准确把握各类学生知识的“最近发展区”，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
教师根据每组情况进行指导。例由于提高组的学生动作还不稳，有时出现错误而有时出现漂亮动作，对于错误动作教师要及时给以指导加强语言方面的刺激，如：你上次完成的比较好如果你连续二次都那么好的话，那么你可以到C组了。对于C组教师只要运用较简短的言语、简单的手势、达到矫正效果。同时让C组学生到A、B组做示范，让学生体会到一种成功感，从而巩固技术技能。同学之间还可以互相帮助互相提高，同时增加同学之间的友谊。
4、结论
1、体育课分层教学是针对学生运动技术水平、身体素质和能力的差异，在一定范围内运用教材，施教理论实行因人而宜，因材施教，面向全体的一种教学组织形式，是对传统班级授课制的一种改革，是因材施教原则在教学中具体运用，它让学生从中找到了自尊，体验到成功和快乐。
2、层次定位后，应经过一段时间的观察后考核，根据学生现有的技术水平和变化的幅度的大小重新“定位”，学生随学习兴趣、运动成绩、能力及师生的关系的变化而变化。所以只要适时调整“定位”层次，才能不断地唤起学习动力，改变心态提高练习热情，融洽师生情感。如果保持长期不变的“定位”教学，只能打消学生的学习积极性和练习兴趣，将使学生体会不到运动的快感，体会不到成功和进步所带来的喜悦与激动，这就扼杀了学生的求知欲望，教学效果当然不会理想。
3、分层教学的试验成果不是短时间的努力能实现的，他需要一定的时间积累，要长久地坚持下去。作为指导分层教学的教师，在对学生辅导中要有耐心、信心和恒心，不论遇到什么样的困难和挫折，都不打退堂鼓，不改变初衷，始终如一坚持下去，不受情绪影响，有理想信念，使分层教学有条不紊的进行，经过长时间的努力，自然会取得好的效果。
体育教学“分层教学”实践充分考虑到学生个别差异和内在潜能，把转化后进生，提高中等生，培养优等生落实了教学的每个环节上，因此学生的主体地位真正得到了落实，这也是面向全体学生，调动不同层次学生积极性，提高教学效率的非常有效的措施。笔者将坚持不懈地做下去。
关键词：素质教育 差异 层次教学
1、问题的提出
捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制后，世界各国的课堂教学普遍都采用班级授课制这种组织形式。班级授课制虽有许多优点，但其局限性是明显的，它不便于照顾学生的个别差异。同一个教师面对几十学生，传授的教材内容一样、讲解的详略深浅一样、教学进度的快慢也一样，而这几十个学生的具体情况却有许多不同，甚至差别很大：他们的学习动机不一样，原有的知识水平不一样，身体素质差异很大，学习能力有高低，个性特长也各不相同。统一的教学内容、要求、进度和方法，很难适合学生的具体情况，特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难大学生的不同要求。因此：多层次的学生，一刀切的教法，是不符合教学实际的。为了使全体学生都在原有基础上学有所用，在体育教学中，笔者开展了层次教学法的尝试。
2、层次教学法的理论依托
层次教学法是指在教学过程中，针对不同水平的学生，提出多层次的教学目标，运用不同的教学方法，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
层次教学法是因材施教原则在教学中的具体运用。因材施教原则要求我们在教学中既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异。学生的个别差异是客观存在的，这种差异不仅表现在不同年龄阶段的学生也存在在着明显的个别差异。层次教学法的着眼点就是尊重人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生的负担，提高学习效率，使全体学生都能得到最优发展。
3、具体做法
体育教学内容安排是否合理，组织是否严密，直接关系到体育教学任务的完成，而教学组织关键是否合理、科学。在教学中，我主要从如下几个方面进行尝试。
3.1了解差异，分层建组
要准确地把握学生的层次，首先要深入了解学生、研究学生。可以通过谈话、家访和查阅学生档案等形式，对学生进行全面调查，并结合基本素质测试，采用摸法模糊聚类分析、相关分析、综合评判等方法，客观地认定学生目前的发展水平。根据学生的基础和发展水平，把学生分成差、中、优层次的学习小组，即记为A组、B组、C组，并让师生都明确某个学生在某一阶段时间内所处的层次。以下是几种分组形式：
(1)固定式分组
按素质差异分组：对于速度、力量、耐力这三大素质的分组。例如：在第一学期一开始对每位学生进行速度的测试。得分在80分以上为A1组；得分在60—79分之间为A2组，得分在60分以下的为A3组。在课上进行速度练习时，根据分组情况，每组指定不同任务进行练习，使每位学生都得到提高；力量素质，耐力素质分组与此相同。
对此类固定式分组，分组后确定小组长。上课前教师向体育委员交代按什么分组排队，上课后发挥小组长的作用，由小组长带领本组进行技术练习或比赛。
(2)“一主自选”式分组
“一主自选”式教学是在设定教学目标的前提进行的有组织的学习活动和学生自由选择项目活动相结合的教育活动。每项活动时限不限，人员自组，方法自定、由学生参与管理培养了学生的能力。发挥其主观能动性，取得较好的效果。
分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，对差生教师可采取由浅到深、循序渐进的方法，把教学目标分析成有梯度的连贯的几个子目标，使他们逐步达到总目标，对优生，我们采取保“底”而不封“顶”的方法，允许他们超大纲，超进度学习，这样才能保证每位学生的求知需要都得到满足，才能准确把握各类学生知识的“最近发展区”，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
教师根据每组情况进行指导。例由于提高组的学生动作还不稳，有时出现错误而有时出现漂亮动作，对于错误动作教师要及时给以指导加强语言方面的刺激，如：你上次完成的比较好如果你连续二次都那么好的话，那么你可以到C组了。对于C组教师只要运用较简短的言语、简单的手势、达到矫正效果。同时让C组学生到A、B组做示范，让学生体会到一种成功感，从而巩固技术技能。同学之间还可以互相帮助互相提高，同时增加同学之间的友谊。
4、结论
1、体育课分层教学是针对学生运动技术水平、身体素质和能力的差异，在一定范围内运用教材，施教理论实行因人而宜，因材施教，面向全体的一种教学组织形式，是对传统班级授课制的一种改革，是因材施教原则在教学中具体运用，它让学生从中找到了自尊，体验到成功和快乐。
2、层次定位后，应经过一段时间的观察后考核，根据学生现有的技术水平和变化的幅度的大小重新“定位”，学生随学习兴趣、运动成绩、能力及师生的关系的变化而变化。所以只要适时调整“定位”层次，才能不断地唤起学习动力，改变心态提高练习热情，融洽师生情感。如果保持长期不变的“定位”教学，只能打消学生的学习积极性和练习兴趣，将使学生体会不到运动的快感，体会不到成功和进步所带来的喜悦与激动，这就扼杀了学生的求知欲望，教学效果当然不会理想。
3、分层教学的试验成果不是短时间的努力能实现的，他需要一定的时间积累，要长久地坚持下去。作为指导分层教学的教师，在对学生辅导中要有耐心、信心和恒心，不论遇到什么样的困难和挫折，都不打退堂鼓，不改变初衷，始终如一坚持下去，不受情绪影响，有理想信念，使分层教学有条不紊的进行，经过长时间的努力，自然会取得好的效果。
体育教学“分层教学”实践充分考虑到学生个别差异和内在潜能，把转化后进生，提高中等生，培养优等生落实了教学的每个环节上，因此学生的主体地位真正得到了落实，这也是面向全体学生，调动不同层次学生积极性，提高教学效率的非常有效的措施。笔者将坚持不懈地做下去。