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学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括学习的需要；对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。这些心理因素无疑对在新课程理念下完成三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和提高课堂实效有重要影响。所以采用一定的手段和方法激发学生的化学学习动机是必要的。
一、 少就是多
学习的动机包括学生对学习的需要，这个需要是有限度的。目前很多化学课堂上的信息容量很大，题目多，但是却超过了学生对学习的需要，从而让学生对化学课由需要变为不消化；从原本是很有兴趣的转变成为厌学的情绪。简约化学课堂肯定是必要的，如何让少就是多呢？那么对教师就提出了很高的要求，我认为可以通过以下几点来实现。
1. 基础知识学生找
例如，在人教版“无机非金属材料的主角——硅”的教学中设计这样的活动。
学生活动：结合屏幕所展示的物品，根据物品的主要成分进行归类。（填数字）
⑴水晶饰品，⑵玛瑙，⑶陶瓷瓶，⑷晶体硅，⑸硅太阳能电池，⑹硅芯片，⑺石英坩埚，⑻石英光导纤维，⑼水泥，⑽ 玻璃杯，⑾硅胶干燥剂，⑿硅橡胶制品。
含硅单质的有________，硅的氧化物及其制品有________，硅酸盐及其制品有________，其他有________。
这样一部分的内容本身是很枯燥无味的，但是让学生去找，既满足了学生对学习的需要，又激发了他的学习热情。
2. 重点、难点学生悟
例如，在人教版选修4（人教版）第3章第4节“难溶电解质的溶解平衡”中设计这样的活动。
学生活动：探究沉淀的转化与溶解
写出Cu(OH)2溶解平衡的表达式_______。根据表1数据及所提供试剂，预测能使Cu(OH)2溶解或转化为其他沉淀的方法，写出发生反应的化学方程式。
试剂：Cu(OH)2、Na2S溶液、Na2CO3溶液、FeCl3溶液、MgCl2溶液、氨水、稀盐酸。
3. 活动结果学生改
活动就会有结果，那么结果的确立不是通过教师的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示。学生也乐于把自己对知识的探究结果呈现出来，其他学生也乐于去观摩，修改其他同学的结果。这不仅调动了学生的学习兴趣，也便于教师了解共性问题，便于解决和提高课堂实效。
学生展示的形式：①口头回答；②上黑板展示；③书面形式。
笔者更多采用黑板展示，然后由其他学生参与修改的方式。
二、 正确评价、引导
评价是引导的手段，对学生活动的评价是教师作用的体现。你给学生什么要求，学生就会按你的要求去体现，你关注的方面学生也会去关注。学生活动是不能脱离教师评价的，否则学生没有成功的快乐和失败的体验，也就失去了学习动机。
1. 评价公平
学生的评价不是一味的表扬和鼓励，学生需要的是公平。对成功者不能吝啬表扬，对学困生不能模糊。你如果模糊，那么学生也会不知道对错，你只会让其他学生迷离目标，失去动力。批评也要注意方法，公平的评价不能带入自己的感情。
2. 评价引导
学习是一个阶段性过程，你的评价也要分为阶段性，比如化学新学期开始的时候，更多的要求是学习的规范性，例如化学用语；方程式的书写等。这个时候对学生的评价应该集中在这一方面，对学生学习动机有一个明白的引导。随着学习的深入，或规范的建立（班上的学生大多都已经能遵守规范），这个时候的评价应该视班级学习状况而定。例如，活动的参与度，活动展示的积极性。我曾经做过这样一个工作，一个班的学生活动完成后只有少数同学上黑板展示。那么我就积极引导，大力表扬上黑板的同学。结果自然是大多数同学以后上黑板都很积极。通过这样的引导，我们能培养学生优良的学习习惯，从而激发学生的学习动机。
三、 成败归因
学生的学习动机的另一重要的内在因素，在于对学习成败原因的理解，也就是成败的因素的个人理解。笔者做了这样一个小小的调查（调查参与人数630）（见表3）
从表格中可以看到很多同学把自己的失败归纳为化学难学和自身能力不足，这些因素是稳定的但是也是不可控制的因素。但是如果学生把自己的失败归纳于这样的原因时，是会弱化学生的学习动机的。
通过调查，我认为在教学中应该将这些因素对学生的影响降到最低，对有这样思想的一类学困生的情绪要做一定的思想工作，给予积极的关注，帮助他们提高自信、加强思维和探究训练，激发该类学生的学习动机。
（如皋市磨头中学）
一、 少就是多
学习的动机包括学生对学习的需要，这个需要是有限度的。目前很多化学课堂上的信息容量很大，题目多，但是却超过了学生对学习的需要，从而让学生对化学课由需要变为不消化；从原本是很有兴趣的转变成为厌学的情绪。简约化学课堂肯定是必要的，如何让少就是多呢？那么对教师就提出了很高的要求，我认为可以通过以下几点来实现。
1. 基础知识学生找
例如，在人教版“无机非金属材料的主角——硅”的教学中设计这样的活动。
学生活动：结合屏幕所展示的物品，根据物品的主要成分进行归类。（填数字）
⑴水晶饰品，⑵玛瑙，⑶陶瓷瓶，⑷晶体硅，⑸硅太阳能电池，⑹硅芯片，⑺石英坩埚，⑻石英光导纤维，⑼水泥，⑽ 玻璃杯，⑾硅胶干燥剂，⑿硅橡胶制品。
含硅单质的有________，硅的氧化物及其制品有________，硅酸盐及其制品有________，其他有________。
这样一部分的内容本身是很枯燥无味的，但是让学生去找，既满足了学生对学习的需要，又激发了他的学习热情。
2. 重点、难点学生悟
例如，在人教版选修4（人教版）第3章第4节“难溶电解质的溶解平衡”中设计这样的活动。
学生活动：探究沉淀的转化与溶解
写出Cu(OH)2溶解平衡的表达式_______。根据表1数据及所提供试剂，预测能使Cu(OH)2溶解或转化为其他沉淀的方法，写出发生反应的化学方程式。
试剂：Cu(OH)2、Na2S溶液、Na2CO3溶液、FeCl3溶液、MgCl2溶液、氨水、稀盐酸。
3. 活动结果学生改
活动就会有结果，那么结果的确立不是通过教师的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示。学生也乐于把自己对知识的探究结果呈现出来，其他学生也乐于去观摩，修改其他同学的结果。这不仅调动了学生的学习兴趣，也便于教师了解共性问题，便于解决和提高课堂实效。
学生展示的形式：①口头回答；②上黑板展示；③书面形式。
笔者更多采用黑板展示，然后由其他学生参与修改的方式。
二、 正确评价、引导
评价是引导的手段，对学生活动的评价是教师作用的体现。你给学生什么要求，学生就会按你的要求去体现，你关注的方面学生也会去关注。学生活动是不能脱离教师评价的，否则学生没有成功的快乐和失败的体验，也就失去了学习动机。
1. 评价公平
学生的评价不是一味的表扬和鼓励，学生需要的是公平。对成功者不能吝啬表扬，对学困生不能模糊。你如果模糊，那么学生也会不知道对错，你只会让其他学生迷离目标，失去动力。批评也要注意方法，公平的评价不能带入自己的感情。
2. 评价引导
学习是一个阶段性过程，你的评价也要分为阶段性，比如化学新学期开始的时候，更多的要求是学习的规范性，例如化学用语；方程式的书写等。这个时候对学生的评价应该集中在这一方面，对学生学习动机有一个明白的引导。随着学习的深入，或规范的建立（班上的学生大多都已经能遵守规范），这个时候的评价应该视班级学习状况而定。例如，活动的参与度，活动展示的积极性。我曾经做过这样一个工作，一个班的学生活动完成后只有少数同学上黑板展示。那么我就积极引导，大力表扬上黑板的同学。结果自然是大多数同学以后上黑板都很积极。通过这样的引导，我们能培养学生优良的学习习惯，从而激发学生的学习动机。
三、 成败归因
学生的学习动机的另一重要的内在因素，在于对学习成败原因的理解，也就是成败的因素的个人理解。笔者做了这样一个小小的调查（调查参与人数630）（见表3）
从表格中可以看到很多同学把自己的失败归纳为化学难学和自身能力不足，这些因素是稳定的但是也是不可控制的因素。但是如果学生把自己的失败归纳于这样的原因时，是会弱化学生的学习动机的。
通过调查，我认为在教学中应该将这些因素对学生的影响降到最低，对有这样思想的一类学困生的情绪要做一定的思想工作，给予积极的关注，帮助他们提高自信、加强思维和探究训练，激发该类学生的学习动机。
（如皋市磨头中学）