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【摘要】从根本上说，跨文化意识是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。随着小学英语教学的不断推进，如何培养小学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力已是小学英语教学中一个迫切需要解决的问题。
【关键词】小学英语 跨文化意识 交际能力 体会
长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。仅一味教授学生掌握正确的语音、词汇、语法知识是远远不够的，还必须突出英语作为一种文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog.”的中国人一定会生气。一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“How old are you？”、“Are you married？”抑或“Do you have any children？”之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我的发音是不是不标准？”，不知所措，影响了彼此间的进一步交流。为此笔者在英语教学中进行了以下一些尝试。
一、创设文化氛围引导学生感受语言文化
1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识。英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置（如toy shop，fruit shop，clothes shop，bedroom等），有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。
2.利用课外环境培养跨文化意识。课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。于是，我就提议学校在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，促进它们的课余英语学习。
二、激活教材内容引导学生正确理解英语文化内涵
1.结合英语传统，激活英语教材。英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我有意识地提问学生“你们知道一个星期的第一天是哪一天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不假思索地回答“Monday和Sunday”时，我清楚地知道学生们并没有真正掌握这两个词的英语涵义。于是我告诉他们，英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。我又借助英语传统，告诉他们“星期”各词的由来。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。
2.对比中英语言文化差异，激活英语教材。中英语言文化差异大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句“Thank you very much.”或者“I am glad to hear that.”。所以在教学“Thank you very much.”这一句型时，我会尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present（礼物）这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异。
三、教授英语背景知识培养学生跨文化意识
英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等表示类似的意思。教师在教授英语时，应及时且恰当地把中英文化中所蕴涵的文化差异告诉学生。这样一来，像本文开头提及的借助询问对方隐私切入谈话主题的尴尬现象将不会再现。
语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的。总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1]平克虹.英语词语与英美文化[J].中小学外语教学，2001，5.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2001.1.
[3]朱媛.小学英语教学也应渗透文化意识[J].中小学英语教学与研究，2003.9.
[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南大学出版社， 2004.5.
【关键词】小学英语 跨文化意识 交际能力 体会
长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。仅一味教授学生掌握正确的语音、词汇、语法知识是远远不够的，还必须突出英语作为一种文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog.”的中国人一定会生气。一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“How old are you？”、“Are you married？”抑或“Do you have any children？”之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我的发音是不是不标准？”，不知所措，影响了彼此间的进一步交流。为此笔者在英语教学中进行了以下一些尝试。
一、创设文化氛围引导学生感受语言文化
1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识。英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置（如toy shop，fruit shop，clothes shop，bedroom等），有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。
2.利用课外环境培养跨文化意识。课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。于是，我就提议学校在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，促进它们的课余英语学习。
二、激活教材内容引导学生正确理解英语文化内涵
1.结合英语传统，激活英语教材。英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我有意识地提问学生“你们知道一个星期的第一天是哪一天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不假思索地回答“Monday和Sunday”时，我清楚地知道学生们并没有真正掌握这两个词的英语涵义。于是我告诉他们，英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。我又借助英语传统，告诉他们“星期”各词的由来。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。
2.对比中英语言文化差异，激活英语教材。中英语言文化差异大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句“Thank you very much.”或者“I am glad to hear that.”。所以在教学“Thank you very much.”这一句型时，我会尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present（礼物）这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异。
三、教授英语背景知识培养学生跨文化意识
英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等表示类似的意思。教师在教授英语时，应及时且恰当地把中英文化中所蕴涵的文化差异告诉学生。这样一来，像本文开头提及的借助询问对方隐私切入谈话主题的尴尬现象将不会再现。
语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的。总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1]平克虹.英语词语与英美文化[J].中小学外语教学，2001，5.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2001.1.
[3]朱媛.小学英语教学也应渗透文化意识[J].中小学英语教学与研究，2003.9.
[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南大学出版社， 2004.5.