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【摘要】英语学习中的“男孩危机”比较明显，男生在英语学习方面整体上表现出的各种能力要逊色于女生，因此，探究男生学习英语劣势的原因以及开发男生英语学习的专属途径就变成一个非常重要的问题了。本文将介入问卷调查结果，就影响初中男生英语学习成绩的因素进行分析，并提出如何解决这种存在的“男孩危机”。
【关键词】英语学习 因性施教 影响因素 解决策略
英语学习成绩的好坏取决于诸多因素，这其中性别的差异也扮演了较为重要的角色。《性别差异心理学》中指出：男女生具有明显的性别差异的一个主要方面是女生比起男生的语言能力好。而熊丹也在《因性施教探究》中指出：女生的观察能力较男生更敏锐，细致，全面。本文就性别在初中生的英语学习中的影响做了分析。为了使研究更具说服力，我们随机抽取了我校初二年级的100名男生作为被试样本，同时选择100名女生作为对照组样本进行问卷调查，问卷结果大致如下：
一、影响因素
通过问卷，我们发现影响初中男生英语学习成绩的因素中，非智力因素，诸如学习动机，家庭背景，社会文化环境等起着不可小视的作用。
个体因素中，81%的男生认为自己应该学好英语，也就是将学习动机还是值得表扬的，但是，比起女生而言，大多数的男生都不认为自己有学习英语的天赋，这中间的比例是26%的男生认为自己有学习英语的天赋，但更细的讨论又显示，这种天赋，他们觉得不足以和英语成绩较好的女生相抗衡。所以说，即便男生们认为自己应该学好英语，但是由于找不到合适自己的学习方法，以及不具备符合英语学科特点的学习习惯，诸如：兴趣，毅力，耐心，勤动口动手的恒心，所以难以达到符合心中预期的那个目标成绩，另外初中男生由于心理年龄较女生而言成熟晚一到两岁，也导致学习习惯上，贪玩且不能持之以恒的男孩比不过此时已经在各个功课中表现出一丝不苟学习态度的女生。学校教学中，由于男生的整体表现不突出也容易造成教师教学时忽略男生。
二、解决策略
基于上述影响初中男生英语学习成绩的内外因素，我们采取以下措施帮助男生提高英语方面的学习成绩。
一方面，从课堂安排入手，在我所教的两个班级里，尤其是我所带班主任的班级里，座位的编排除了考虑大小个的因素以外，还会充分考虑到学生们的性别和英语学习能力，将英语成绩好且性格外向，好表达，乐于帮助男同学优先考虑作为小组领导安排在每一个四人或者六人小组中，并在小组中根据孩子们的性格特点，安排男女生混合座位，并且让这位英语成绩突出的领导学生尽量处于小组地理中心的位置上面，这样编排的原因是周围的同学不管是坐在小组中哪个位置，如果在英语学习中有问题需要解决都可以在离自己最近的位置上面找到同学寻求帮助。当然也许并不是相对优秀的男生都足够优秀能独当一面，但初中的孩子多半是好表现，喜欢表扬，那么可以在一个小组中安排两名成绩不错的男生共同承担小组领导的职责，如有疑难点可以相互讨论也可以寻求老师帮助，有商有量，因而这样编排的好处是让那些成绩优秀的男生有了一个专门的施展能力的地方，他会越来越主动，越来越乐意表现和帮助自己的同伴，这样的小组编排还有一个好处就是有利于课堂组织。因为在课堂小组讨论环节小组内可以有一个小领导来组织大家讨论话题，并及时扫除难点，将出现的问题随时解决，同时也可以提高讨论效率，避免了如果有小组整个水平较差，无法参与课堂话题讨论从而干坐等待的现象。而且有些同学性格内向，不敢问老师，但是与同学之间的交流讨论可以相对容易。虽然在最初的小组安排和磨合阶段会有不如意，但只要坚持做，习惯一旦养成，会给课堂教学带来极其惊喜的带动和活力。
另一方面，在背诵课文，记忆知识点和单词听写的环节中，充分关注男生尤其是自觉性较差的男生。从男生中选择一部分成绩不错的学生带动成绩较弱的男生，比如男生分组背诵，成绩好的男生给成绩弱的男生听写，并在跟踪环节采用“连作法”，也即听写完后组长签名字，有你的名字，你就要对听写的效果负责，改正及时与否都是要及时追查的，其实学生很乐意当小领导，这样不但督促了后进生的学习，而且也促进了优秀男生提升自信，提高成绩，在一次又一次的听写和批改中双方都不断的巩固所学的知识。而那些成绩优秀的男生也不能缺少监督，这一部分的工作由教师完成，做的好的及时鼓励并感谢他们为老师监督学生方面的帮助，从心理上给与肯定，做的不认真的学生及时给予纠正，从知识上给予纠正，让他们在今后的学习和工作中认真帮助自己的同学，如果发现有些同学不能胜任这一工作则教师应介入督查并寻找新的小帮手。
再者，在课堂组织上，教师及时关注各个男生的表现，学优生要回答有难度的问题，并引导更多的男生大声的表达自己的想法，课堂指令上突出强调“来，男孩子们来说”，“大声一点”，表现好时及时给予鼓励，肯定他们的表现。对于知识点薄弱的男孩子来说，要时不时的叫起来提问知识点，并通过对他们的及时关注把他们牢牢地抓住，尽量避免学生在课堂上的开小差。而对于能力实在跟不上趟的学生，要寻求家长帮助的同时，给予课间辅导，每节课讲完的知识点下课后及时给予提问，并在此强调本课重难点，有不明白的地方随时解决，随时讲解，这样的重复讲解对于后进生来说无疑是有利的。
必须承认，整体来看，男生的生理和心理特点在英语学习方面并不占优势，但是我们作为教师，也可以最大限度的从学习分组，课堂组织和心理暗示上给予我们所能给予的帮助，共同提高男生的英语学习成绩。
参考文献：
[1]孙汝建.性别与语言[M].江苏教育出版社，1997.
[2]赫尔格森.性别心理学[M].世界图书出版社，2005.
【关键词】英语学习 因性施教 影响因素 解决策略
英语学习成绩的好坏取决于诸多因素，这其中性别的差异也扮演了较为重要的角色。《性别差异心理学》中指出：男女生具有明显的性别差异的一个主要方面是女生比起男生的语言能力好。而熊丹也在《因性施教探究》中指出：女生的观察能力较男生更敏锐，细致，全面。本文就性别在初中生的英语学习中的影响做了分析。为了使研究更具说服力，我们随机抽取了我校初二年级的100名男生作为被试样本，同时选择100名女生作为对照组样本进行问卷调查，问卷结果大致如下：
一、影响因素
通过问卷，我们发现影响初中男生英语学习成绩的因素中，非智力因素，诸如学习动机，家庭背景，社会文化环境等起着不可小视的作用。
个体因素中，81%的男生认为自己应该学好英语，也就是将学习动机还是值得表扬的，但是，比起女生而言，大多数的男生都不认为自己有学习英语的天赋，这中间的比例是26%的男生认为自己有学习英语的天赋，但更细的讨论又显示，这种天赋，他们觉得不足以和英语成绩较好的女生相抗衡。所以说，即便男生们认为自己应该学好英语，但是由于找不到合适自己的学习方法，以及不具备符合英语学科特点的学习习惯，诸如：兴趣，毅力，耐心，勤动口动手的恒心，所以难以达到符合心中预期的那个目标成绩，另外初中男生由于心理年龄较女生而言成熟晚一到两岁，也导致学习习惯上，贪玩且不能持之以恒的男孩比不过此时已经在各个功课中表现出一丝不苟学习态度的女生。学校教学中，由于男生的整体表现不突出也容易造成教师教学时忽略男生。
二、解决策略
基于上述影响初中男生英语学习成绩的内外因素，我们采取以下措施帮助男生提高英语方面的学习成绩。
一方面，从课堂安排入手，在我所教的两个班级里，尤其是我所带班主任的班级里，座位的编排除了考虑大小个的因素以外，还会充分考虑到学生们的性别和英语学习能力，将英语成绩好且性格外向，好表达，乐于帮助男同学优先考虑作为小组领导安排在每一个四人或者六人小组中，并在小组中根据孩子们的性格特点，安排男女生混合座位，并且让这位英语成绩突出的领导学生尽量处于小组地理中心的位置上面，这样编排的原因是周围的同学不管是坐在小组中哪个位置，如果在英语学习中有问题需要解决都可以在离自己最近的位置上面找到同学寻求帮助。当然也许并不是相对优秀的男生都足够优秀能独当一面，但初中的孩子多半是好表现，喜欢表扬，那么可以在一个小组中安排两名成绩不错的男生共同承担小组领导的职责，如有疑难点可以相互讨论也可以寻求老师帮助，有商有量，因而这样编排的好处是让那些成绩优秀的男生有了一个专门的施展能力的地方，他会越来越主动，越来越乐意表现和帮助自己的同伴，这样的小组编排还有一个好处就是有利于课堂组织。因为在课堂小组讨论环节小组内可以有一个小领导来组织大家讨论话题，并及时扫除难点，将出现的问题随时解决，同时也可以提高讨论效率，避免了如果有小组整个水平较差，无法参与课堂话题讨论从而干坐等待的现象。而且有些同学性格内向，不敢问老师，但是与同学之间的交流讨论可以相对容易。虽然在最初的小组安排和磨合阶段会有不如意，但只要坚持做，习惯一旦养成，会给课堂教学带来极其惊喜的带动和活力。
另一方面，在背诵课文，记忆知识点和单词听写的环节中，充分关注男生尤其是自觉性较差的男生。从男生中选择一部分成绩不错的学生带动成绩较弱的男生，比如男生分组背诵，成绩好的男生给成绩弱的男生听写，并在跟踪环节采用“连作法”，也即听写完后组长签名字，有你的名字，你就要对听写的效果负责，改正及时与否都是要及时追查的，其实学生很乐意当小领导，这样不但督促了后进生的学习，而且也促进了优秀男生提升自信，提高成绩，在一次又一次的听写和批改中双方都不断的巩固所学的知识。而那些成绩优秀的男生也不能缺少监督，这一部分的工作由教师完成，做的好的及时鼓励并感谢他们为老师监督学生方面的帮助，从心理上给与肯定，做的不认真的学生及时给予纠正，从知识上给予纠正，让他们在今后的学习和工作中认真帮助自己的同学，如果发现有些同学不能胜任这一工作则教师应介入督查并寻找新的小帮手。
再者，在课堂组织上，教师及时关注各个男生的表现，学优生要回答有难度的问题，并引导更多的男生大声的表达自己的想法，课堂指令上突出强调“来，男孩子们来说”，“大声一点”，表现好时及时给予鼓励，肯定他们的表现。对于知识点薄弱的男孩子来说，要时不时的叫起来提问知识点，并通过对他们的及时关注把他们牢牢地抓住，尽量避免学生在课堂上的开小差。而对于能力实在跟不上趟的学生，要寻求家长帮助的同时，给予课间辅导，每节课讲完的知识点下课后及时给予提问，并在此强调本课重难点，有不明白的地方随时解决，随时讲解，这样的重复讲解对于后进生来说无疑是有利的。
必须承认，整体来看，男生的生理和心理特点在英语学习方面并不占优势，但是我们作为教师，也可以最大限度的从学习分组，课堂组织和心理暗示上给予我们所能给予的帮助，共同提高男生的英语学习成绩。
参考文献：
[1]孙汝建.性别与语言[M].江苏教育出版社，1997.
[2]赫尔格森.性别心理学[M].世界图书出版社，2005.