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摘 要：培养学生的地理学科核心素养是地理教学的根本任务。基于此，教师可在教学中引入情境教学法。情境教学的目的是变“要我学”为“我要学”，情境设计的内容是既“靠近我”又“温暖我”，情境展示的方式是既“看得见”又“摸得着”，情境教学的体验是让学生既“动起来”又“活起来”。
关键词：核心素养;初中地理;情境教学;设计
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0096-02
在地理教学中，教师要着重培养学生良好的地图素养、地理思维，提高学生的地理实践能力、生存素养，让学生树立人与自然和谐统一的观念。而基于地理学科核心素养的培养目标，教师可在教学中引入情境教学法。情境教学法是指以情境为载体，引导学生自主参与、积极思考、主动探究的一种教学方法。情境教学法应用于地理教学中可以有效增强学生的生活化体验，活跃课堂教学气氛，调动学生参与教学活动的积极性、主动性。同时，还可以有效推进师生互动、生生互动、生本互动，帮助学生理解、掌握地理知识，从而提高课堂教学的实效性。但是，部分教师对情境教学了解得不多，研究得不深，在开展情境教学的过程中存在一些误区，如没有关注情境的科学性、相关性、融合性;设置的教学情境常年不变，缺乏创新、创意;不善于利用教学情境进行课堂互动等。这些误区既影响情境教学效果，也影响整个课堂教学效果，不利于培养学生学科核心素养。本文结合教学实践探究核心素养背景下初中地理情境教学设计策略。
一、情境教学的目的：变“要我学”为“我要学”
地理课程对学生来说既新鲜又陌生，而如何让学生对地理课程从新鲜变成好奇，从陌生变成熟悉，这对教师来说是一项重要任务。因此，教师可在充分研究教材、分析学情的基础上，借助生动化、形象化的教学情境，调动学生的学习兴趣。“与同学们谈地理”是初中地理的第一堂课，教材设计了“地理课学习些什么”“学习地理有什么用”“怎样学好地理”三个问题。这些问题本身就是问题情境，旨在激发学生学习地理的热情。“地理课学习些什么”借助图表列出许多问题，以引发学生的想象、思考。“学习地理有什么用”列举国内、国外不同地方人们的生活状况，旨在说明生活在不同地域的人们其生活习惯各不相同。在教学中，教师可以引用不同地域不同的生活习俗等事例，帮助学生理解“十里不同天，百里不同俗”“一山有四季，一路景不同”等地理常识，将学生带入万花筒般的地理世界，并自然而然地进入第三个问题“怎样学好地理”。又如，在教学“中国的自然环境”时，教师可以借助多媒体下载、播放纪录片《航拍中国》，或者用课件展现各地，尤其是当地的山川地貌、自然风光等图片，以提高学生对自然环境的感性认识，强化学生对地理知识的理解，增强课堂教学的生动性、形象性。密切联系现实生活设计教学情境，能够让学生感受到地理課程并不深奥、抽象，反而十分生动、有趣，从而激发学习与探究地理知识的积极性。
二、情境设计的内容：既“靠近我”又“温暖我”
义务教育阶段地理课程的总目标是让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。但是青少年学生生活阅历有限、认知理解能力偏弱，很难将日常生活现象与地理知识联系在一起。因此，教师可积极挖掘日常生活中的地理常识，设计贴近学生、贴近现实、贴近生活的地理教学情境，并进行深入浅出的分析讲解，激发学生的地理学习积极性，提高学生的地理学科核心素养。例如，在教学“天气与气候”时，可以下载并播放各电视台播报的天气预报，让学生正确区别“天气”与“气候”，识别常用天气符号，学会看天气预报，提高理论联系实际的能力。同时，可以组织学生结合天气状况，开展防晒、穿衣等指数的交流，让学生探讨夏天人们出门要防晒，而冬天又喜欢到室外晒太阳的原因，或进行森林火险、气象灾害、地质灾害等方面的讨论。还可以带领学生走出教室，直接感受室内外温度的变化，感受早中晚气温的差异，从而理解什么是日较差。在创设相应地理教学情境的同时，教师可以提前在黑板上写出“一雾三晴，重雾三日必大风”“满天乱飞云，雨雪下不停”“风大夜无露，阴天夜无霜”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等有关天气、气候的谚语、诗句，让学生结合所学知识谈谈自己的理解，以加深学生对相关地理知识的记忆。可见，教师通过创设生活化的既“靠近我”又“温暖我”的地理教学情境，引导学生“看云识天气”，能让学生学会根据气象常识科学地判断天气变化，再结合天气预报，提前做好防晒、防暑、防雨、防雾等各种准备，感觉地理课程有趣、有益、有用，产生情感共鸣，并爱上地理、爱上学习。
三、情境展示的方式：既“看得见”又“摸得着”
地理现象形式多样、独特有趣。而展示看得见、摸得着的地理现象，有助于增强地理课堂的生动性、形象性、趣味性，激发学生的学习兴趣。因此，教师可从教学资源库或网站下载与教学内容有关的视频、音频、图片等，制成教学课件，借助多媒体教学设备进行播放。例如，在教学“降水的变化与分布”时，可以播放不同等级雨量的图片或视频，以加深学生对雨的等级的认识，了解降水对人类活动的重要影响。又如，在教学“海陆的变迁”时，可以播放相关视频资料，生动形象地介绍海陆变迁的过程，以加深学生对“沧海桑田”的理解，让学生在“看得见”的地理知识中提高感性认识。
教师还可引导学生随时关注地理现象，例如，当出现月食、日食等天文现象时，可提前准备，组织学生进行观察，对于彩虹、海市蜃楼等自然气象可打破教学常规及时组织学生进行观察、分析、探究，从而加强学生对身边地理现象的理解。另外，教师还可以在确保安全的前提下，带领学生走进山区，来到海边、河边，进行实地考察，让学生感受到地理知识就在身边，是“摸得着”的。例如，在教学“地球的面貌”时，可以借助卫星地图，宏观展示地球全貌，让学生进行地球面貌的探索，也可以微观展示所在省份、地市、县域某一处山脉、河流的地貌，引导学生分析某一山脉、河流的地貌特征，让学生真实触摸所在地的地形地貌，以加深其对地球地貌特征的理解。
关键词：核心素养;初中地理;情境教学;设计
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0096-02
在地理教学中，教师要着重培养学生良好的地图素养、地理思维，提高学生的地理实践能力、生存素养，让学生树立人与自然和谐统一的观念。而基于地理学科核心素养的培养目标，教师可在教学中引入情境教学法。情境教学法是指以情境为载体，引导学生自主参与、积极思考、主动探究的一种教学方法。情境教学法应用于地理教学中可以有效增强学生的生活化体验，活跃课堂教学气氛，调动学生参与教学活动的积极性、主动性。同时，还可以有效推进师生互动、生生互动、生本互动，帮助学生理解、掌握地理知识，从而提高课堂教学的实效性。但是，部分教师对情境教学了解得不多，研究得不深，在开展情境教学的过程中存在一些误区，如没有关注情境的科学性、相关性、融合性;设置的教学情境常年不变，缺乏创新、创意;不善于利用教学情境进行课堂互动等。这些误区既影响情境教学效果，也影响整个课堂教学效果，不利于培养学生学科核心素养。本文结合教学实践探究核心素养背景下初中地理情境教学设计策略。
一、情境教学的目的：变“要我学”为“我要学”
地理课程对学生来说既新鲜又陌生，而如何让学生对地理课程从新鲜变成好奇，从陌生变成熟悉，这对教师来说是一项重要任务。因此，教师可在充分研究教材、分析学情的基础上，借助生动化、形象化的教学情境，调动学生的学习兴趣。“与同学们谈地理”是初中地理的第一堂课，教材设计了“地理课学习些什么”“学习地理有什么用”“怎样学好地理”三个问题。这些问题本身就是问题情境，旨在激发学生学习地理的热情。“地理课学习些什么”借助图表列出许多问题，以引发学生的想象、思考。“学习地理有什么用”列举国内、国外不同地方人们的生活状况，旨在说明生活在不同地域的人们其生活习惯各不相同。在教学中，教师可以引用不同地域不同的生活习俗等事例，帮助学生理解“十里不同天，百里不同俗”“一山有四季，一路景不同”等地理常识，将学生带入万花筒般的地理世界，并自然而然地进入第三个问题“怎样学好地理”。又如，在教学“中国的自然环境”时，教师可以借助多媒体下载、播放纪录片《航拍中国》，或者用课件展现各地，尤其是当地的山川地貌、自然风光等图片，以提高学生对自然环境的感性认识，强化学生对地理知识的理解，增强课堂教学的生动性、形象性。密切联系现实生活设计教学情境，能够让学生感受到地理課程并不深奥、抽象，反而十分生动、有趣，从而激发学习与探究地理知识的积极性。
二、情境设计的内容：既“靠近我”又“温暖我”
义务教育阶段地理课程的总目标是让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。但是青少年学生生活阅历有限、认知理解能力偏弱，很难将日常生活现象与地理知识联系在一起。因此，教师可积极挖掘日常生活中的地理常识，设计贴近学生、贴近现实、贴近生活的地理教学情境，并进行深入浅出的分析讲解，激发学生的地理学习积极性，提高学生的地理学科核心素养。例如，在教学“天气与气候”时，可以下载并播放各电视台播报的天气预报，让学生正确区别“天气”与“气候”，识别常用天气符号，学会看天气预报，提高理论联系实际的能力。同时，可以组织学生结合天气状况，开展防晒、穿衣等指数的交流，让学生探讨夏天人们出门要防晒，而冬天又喜欢到室外晒太阳的原因，或进行森林火险、气象灾害、地质灾害等方面的讨论。还可以带领学生走出教室，直接感受室内外温度的变化，感受早中晚气温的差异，从而理解什么是日较差。在创设相应地理教学情境的同时，教师可以提前在黑板上写出“一雾三晴，重雾三日必大风”“满天乱飞云，雨雪下不停”“风大夜无露，阴天夜无霜”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等有关天气、气候的谚语、诗句，让学生结合所学知识谈谈自己的理解，以加深学生对相关地理知识的记忆。可见，教师通过创设生活化的既“靠近我”又“温暖我”的地理教学情境，引导学生“看云识天气”，能让学生学会根据气象常识科学地判断天气变化，再结合天气预报，提前做好防晒、防暑、防雨、防雾等各种准备，感觉地理课程有趣、有益、有用，产生情感共鸣，并爱上地理、爱上学习。
三、情境展示的方式：既“看得见”又“摸得着”
地理现象形式多样、独特有趣。而展示看得见、摸得着的地理现象，有助于增强地理课堂的生动性、形象性、趣味性，激发学生的学习兴趣。因此，教师可从教学资源库或网站下载与教学内容有关的视频、音频、图片等，制成教学课件，借助多媒体教学设备进行播放。例如，在教学“降水的变化与分布”时，可以播放不同等级雨量的图片或视频，以加深学生对雨的等级的认识，了解降水对人类活动的重要影响。又如，在教学“海陆的变迁”时，可以播放相关视频资料，生动形象地介绍海陆变迁的过程，以加深学生对“沧海桑田”的理解，让学生在“看得见”的地理知识中提高感性认识。
教师还可引导学生随时关注地理现象，例如，当出现月食、日食等天文现象时，可提前准备，组织学生进行观察，对于彩虹、海市蜃楼等自然气象可打破教学常规及时组织学生进行观察、分析、探究，从而加强学生对身边地理现象的理解。另外，教师还可以在确保安全的前提下，带领学生走进山区，来到海边、河边，进行实地考察，让学生感受到地理知识就在身边，是“摸得着”的。例如，在教学“地球的面貌”时，可以借助卫星地图，宏观展示地球全貌，让学生进行地球面貌的探索，也可以微观展示所在省份、地市、县域某一处山脉、河流的地貌，引导学生分析某一山脉、河流的地貌特征，让学生真实触摸所在地的地形地貌，以加深其对地球地貌特征的理解。