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长期以来，在语文教学过程中，许多语文教师只重视读写能力的培养而忽视了听说能力的培养，有的甚至对教材中听说训练的内容视而不见，只字不提。叶圣陶先生说过：“不善于听未必善于说，不善于说未必善于写。”听说教学的“架空”造成学生听说能力的低下，势必造成读写能力减弱。这样，不但直接影响了语文科的教学成效，而且还使学生的语文能力得不到全面发展，从而影响了学生思维智力的发展，致使学生的素质下降，违背了素质教育的基本要求。所以，笔者认为，要停止这种片面的做法，改变这种现状，就要对听说训练的重要性有明确的认识，从思想上高度重视对学生听说能力的培养，有计划有系统地去培养学生的听说能力，从而全面提高学生的语文素养。
一、要转变观念，重视听说能力的培养
１﹒听说能力的培养是素质教育的要求。众所周知，素质教育是要培养全面发展的人才，其目的是为了让学生能够更好的适应社会发展的需要。《语文课程标准》中关于“口语交际”的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备的能力，应在具体的口语交际的情景中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，听说活动在交际中所占地位的重要。如果再不重视听说能力的训练，还能适应社会发展的需要吗？
２﹒听说能力的培养能够促进读写能力的提高。有些教师认为，加强听说能力的训练简直是浪费时间，考试又不考吃力不讨好！果真是这样吗？其实不然。
叶圣陶先生曾经说过：“接受和发表，表现在口头的是听和说，表现在书面的是读和写，在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听说是口头语言的理解和表达，读写是书面语言的理解和表达，它们之间是息息相通的。如果一个人说得好，那么相应地写的能力也会得到提高，因为口头语言先于书面语言，说是写的基础。如果一个人听得准，那么读的水平也会得到提高。实验表明，一个人在听话训练中思维发展了，理解和评价能力提高了，那么在阅读活动中，他的理解和鉴赏的能力必然相应有所提高。也就是说听说训练是读写训练的基础和前提，听说能力是学生必需具备的基本能力（听说读写）之一，它是学生获得知识的重要手段，能有效促进学生读写的发展。既然听说能力的培养能够促进读写能力的提高，何乐而不为呢？
３﹒加强听说能力的训练，能够丰富语文课堂教学，调动学生的主动积极性，提高课堂教学效果。现代心理学研究表明，利用多种感官——耳、口、眼、手等结合进行听说读写的语言实践活动，多渠道地传递信息，更有利于识记和运用，消除由于单调、机械、呆板的教学与训练而造成的枯燥、沉闷的课堂气氛。教学实践也证明了这一点。如播放课文录音往往比学生看书效果好得多；让学生复述课文比默读几次印象更深刻，而且课堂气氛活跃。笔者曾尝试让学生复述“鲁提辖三拳打死镇关西”这一片段，到中考前给学生复习时，他们还记忆犹新。由此可见，加强听说训练能够提高课堂教学效果。
二、要紧扣课本内容，有计划地、系统地进行听说训练
初中语文教材已安排了一些听说训练的内容，如要求说话态度大方、口齿清楚，要说得清楚简洁。我们可根据实际情况，结合教材内容，合理安排听说训练。训练时不能超出学生实际，提出过高的要求，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。要逐步引导，坚持鼓励，长期锻炼。在内容安排上要求由简单到复杂，由低级到高级，这样循序渐进，才能收到良好的效果。
初一以介绍人物和人物故事为主。刚上初中，大多数学生可能因为胆怯而不敢说话。这时，教师就应鼓励他们说自己想说的话，教师可设计一些题目让他们大胆说话，如《我说我自己》《我的家庭》等话题。然后逐步提高要求，让他们讲故事，如《爸爸的故事》《市场见闻》等。
经过初一的训练，同学们胆子大了，说话也流畅多了。初二第一学期可继续训练讲故事，另外还可结合学习说明文介绍身边的事物，可拟定《我们的学校》《我的房间》等题目。初二第二学期可结合学习议论文转入演讲训练。初三仍以演讲为主，可结合课文内容，表演课本剧或进行辩论等综合训练。
这样，通过有计划的、系统的训练，学生的听说能力定会得到较大的提高。
三、要在讲读课文和写作训练的过程中渗透听说训练
在语文课堂教学过程中，听和说可以说是无处不在的。只要你有意识去培养学生的听说能力，那么，教师的讲解、提问等对于学生来说就是听力训练的过程，而学生的质疑、回答问题等则是说话能力训练的过程。因此，我们要在平时上课的过程中渗透听说训练的内容。在教读《孔乙己》这篇课文时我们可设计一些听说训练的内容。如先放录音再让学生复述，然后让学生上讲台表现孔乙己分茴香豆给孩子们的情节。这样，通过听录音、复述和表演，学生既准确掌握了课文的内容，又加强了听说训练，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习语文的积极性，从而收到良好的效果。
作文训练有两条重要渠道——书面训练和口头训练。其实，说是写的基础，我们应经常性地进行口头作文训练，如在作文形成文字稿之前，可安排说的环节；根据课文特点，可安排口头仿说训练；就诗歌内容可安排口头作文。在教读毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，我让学生口头描述上阕所写的雪景，同学们展开想象的翅膀，把词中雄浑壮丽的雪景描绘得非常形象、逼真。这样，既能加深对课文的理解，又能提高学生的写作水平，同时还可以训练学生的听说能力。
同时，我们还必须注意一点，在听说训练教学中，学生是主体，教师是主导。要使学生真正成为学习的主人，教师必须要面向全体学生，创造轻松的训练氛围，尽量把课堂这一舞台留给学生，让他们唱主角，尽情地展现自己，真正把学生看作学习的主体，鼓励学生大胆发言，选择适合学生年龄特征的、感兴趣的话题，让大家有话想说，有话要说，允许学生“插嘴”，允许学生在课堂上随时提出自己的疑问，或者提出与老师不同的见解。还要避免只让少数能说会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象，要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
责任编辑 黄日暖
一、要转变观念，重视听说能力的培养
１﹒听说能力的培养是素质教育的要求。众所周知，素质教育是要培养全面发展的人才，其目的是为了让学生能够更好的适应社会发展的需要。《语文课程标准》中关于“口语交际”的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备的能力，应在具体的口语交际的情景中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，听说活动在交际中所占地位的重要。如果再不重视听说能力的训练，还能适应社会发展的需要吗？
２﹒听说能力的培养能够促进读写能力的提高。有些教师认为，加强听说能力的训练简直是浪费时间，考试又不考吃力不讨好！果真是这样吗？其实不然。
叶圣陶先生曾经说过：“接受和发表，表现在口头的是听和说，表现在书面的是读和写，在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听说是口头语言的理解和表达，读写是书面语言的理解和表达，它们之间是息息相通的。如果一个人说得好，那么相应地写的能力也会得到提高，因为口头语言先于书面语言，说是写的基础。如果一个人听得准，那么读的水平也会得到提高。实验表明，一个人在听话训练中思维发展了，理解和评价能力提高了，那么在阅读活动中，他的理解和鉴赏的能力必然相应有所提高。也就是说听说训练是读写训练的基础和前提，听说能力是学生必需具备的基本能力（听说读写）之一，它是学生获得知识的重要手段，能有效促进学生读写的发展。既然听说能力的培养能够促进读写能力的提高，何乐而不为呢？
３﹒加强听说能力的训练，能够丰富语文课堂教学，调动学生的主动积极性，提高课堂教学效果。现代心理学研究表明，利用多种感官——耳、口、眼、手等结合进行听说读写的语言实践活动，多渠道地传递信息，更有利于识记和运用，消除由于单调、机械、呆板的教学与训练而造成的枯燥、沉闷的课堂气氛。教学实践也证明了这一点。如播放课文录音往往比学生看书效果好得多；让学生复述课文比默读几次印象更深刻，而且课堂气氛活跃。笔者曾尝试让学生复述“鲁提辖三拳打死镇关西”这一片段，到中考前给学生复习时，他们还记忆犹新。由此可见，加强听说训练能够提高课堂教学效果。
二、要紧扣课本内容，有计划地、系统地进行听说训练
初中语文教材已安排了一些听说训练的内容，如要求说话态度大方、口齿清楚，要说得清楚简洁。我们可根据实际情况，结合教材内容，合理安排听说训练。训练时不能超出学生实际，提出过高的要求，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。要逐步引导，坚持鼓励，长期锻炼。在内容安排上要求由简单到复杂，由低级到高级，这样循序渐进，才能收到良好的效果。
初一以介绍人物和人物故事为主。刚上初中，大多数学生可能因为胆怯而不敢说话。这时，教师就应鼓励他们说自己想说的话，教师可设计一些题目让他们大胆说话，如《我说我自己》《我的家庭》等话题。然后逐步提高要求，让他们讲故事，如《爸爸的故事》《市场见闻》等。
经过初一的训练，同学们胆子大了，说话也流畅多了。初二第一学期可继续训练讲故事，另外还可结合学习说明文介绍身边的事物，可拟定《我们的学校》《我的房间》等题目。初二第二学期可结合学习议论文转入演讲训练。初三仍以演讲为主，可结合课文内容，表演课本剧或进行辩论等综合训练。
这样，通过有计划的、系统的训练，学生的听说能力定会得到较大的提高。
三、要在讲读课文和写作训练的过程中渗透听说训练
在语文课堂教学过程中，听和说可以说是无处不在的。只要你有意识去培养学生的听说能力，那么，教师的讲解、提问等对于学生来说就是听力训练的过程，而学生的质疑、回答问题等则是说话能力训练的过程。因此，我们要在平时上课的过程中渗透听说训练的内容。在教读《孔乙己》这篇课文时我们可设计一些听说训练的内容。如先放录音再让学生复述，然后让学生上讲台表现孔乙己分茴香豆给孩子们的情节。这样，通过听录音、复述和表演，学生既准确掌握了课文的内容，又加强了听说训练，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习语文的积极性，从而收到良好的效果。
作文训练有两条重要渠道——书面训练和口头训练。其实，说是写的基础，我们应经常性地进行口头作文训练，如在作文形成文字稿之前，可安排说的环节；根据课文特点，可安排口头仿说训练；就诗歌内容可安排口头作文。在教读毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，我让学生口头描述上阕所写的雪景，同学们展开想象的翅膀，把词中雄浑壮丽的雪景描绘得非常形象、逼真。这样，既能加深对课文的理解，又能提高学生的写作水平，同时还可以训练学生的听说能力。
同时，我们还必须注意一点，在听说训练教学中，学生是主体，教师是主导。要使学生真正成为学习的主人，教师必须要面向全体学生，创造轻松的训练氛围，尽量把课堂这一舞台留给学生，让他们唱主角，尽情地展现自己，真正把学生看作学习的主体，鼓励学生大胆发言，选择适合学生年龄特征的、感兴趣的话题，让大家有话想说，有话要说，允许学生“插嘴”，允许学生在课堂上随时提出自己的疑问，或者提出与老师不同的见解。还要避免只让少数能说会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象，要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
责任编辑 黄日暖