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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)05-0042-01
摘要：《中学物理综合实践活动课程》是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动园校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
关键词：中学 物理 综合 实践 教师 转变
《中学物理综合实践活动课程》是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动园校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
在“活动”中教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者。具体说来，教师角色转变体现在以下几个方面。
一、变“指导”为“参与”
长期以“课堂教学”为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的相背离的。但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，让他们独挡一面。学生在活动中必然会遇到无从着手、一筹莫展的情况。我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。
二、变“讲堂”为“学堂”
物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发，活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础之上。学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论，更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考，对学生正确价值观的形成、认知能力的培养都有重要实践意义。
改教师教学生怎么做为学生自己主动做，老师既要放得手，又要放得心。例如做“气体热胀冷缩”的实验时，可以让学生先按照课本上提出的方法给玻璃瓶安上一个带弯玻璃管的橡皮塞，在玻璃管中滴几滴红墨水。用双手捂住玻璃瓶，瓶里空气变热后，红墨水向外移动。放开双手后，瓶里的空气变冷，红墨水又往回流，从而验证了空气也具有热胀冷缩的性质。同学们不满足于课本中所学的知识，他们纷纷走出课堂，走向社会，用自己身边简单可行的生活素材，同样出乎意料地验证了空气这一热胀冷缩的性质。一同学用上述器材，直接把玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡：另一同学把瘪了的乒乓球放入热水中胀出来了：还有一同学在玻璃瓶的口上套上一只气球，先把它放入热水中发现气球鼓了起来，再把它放入冷水中，会发现气球又瘪了下去。一个个情绪饱满、各抒己见，学生的聪明才智得到施展。
三、变“台前”为“幕后”
活动课必须是学生为主体，教师不可越俎代疱取代学生的主体地位。教师要特别注意激发学生的主动性，让学生通过主动努力获得发展。这种主动性的培养，将对人的主体精神的形成产生潜移默化的影响。
教师的重要任务是要在活动过程中创设一个有利情景，开展多样化活动，引领学生走进生机盎然的创造性思维境地，点燃他们的好奇心灯、拨旺他们的求知欲望，让他们投入到真实的“搞研究”情境中去。引领孩子们在亲历动手操作、动手实验、动脑思考、动口研究、自行探索的实踐中学习研究，掌握研究方法，端正研究态度。如教师创设一个与生活十分相近的情景，“假如世界没有了电”、“如果你是电工，如何排除家庭电路的故障”，让学生在实践活动中获得物理知识应用的真切体验。
四、变“老师”为“学生”
寸有所长，尺有所短。在综合实践活动课程实施活动中，要转变教师在教学中绝对权威的观念。教学相长得到充分体现，要使学生认识到，教师不是万能的，也不可能是万能的。俗话说：三人行，必有我师。在活动中，师生互为“老师”，“道之所存，师之所存”，师生交往是人道的、和谐的、民主的、平等的。师生互为朋友，亦师亦友，体现出自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。认知关系上互相尊重，“共同成长”，能够感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，达到共识、共享、共进。学生的潜能得到了挖掘，在很多方面都表现出出乎意料的才干，有许多才干超过了老师，这时就要求老师们放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生，这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。
五、变“挑剔”为“褒扬”
“中学物理综合实践活动课程”同样追求结果，但有着不同的含义。“活动”不追求系统化、理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、社会和自我的整体认识。“活动”不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动去体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。综合实践活动课程教学过程中可能产生一个“新的发现”，但往往理解为学生体验过程的附加产品。而活动过程，探索的精神、态度和勇气是更重要的“结果”。
在物理综合实践活动中，教师要真正认识到转变自身角色的重要性。只有如此，才会激发学生参与的兴趣，创设自由、宽松、民主的学习环境：才会寓教于乐，使学生自主获得发展与提高，科学地认识世界、探索世界、并逐步树立改造世界的志向和理想。
摘要：《中学物理综合实践活动课程》是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动园校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
关键词：中学 物理 综合 实践 教师 转变
《中学物理综合实践活动课程》是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动园校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。
在“活动”中教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者。具体说来，教师角色转变体现在以下几个方面。
一、变“指导”为“参与”
长期以“课堂教学”为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的相背离的。但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，让他们独挡一面。学生在活动中必然会遇到无从着手、一筹莫展的情况。我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。
二、变“讲堂”为“学堂”
物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发，活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础之上。学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论，更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考，对学生正确价值观的形成、认知能力的培养都有重要实践意义。
改教师教学生怎么做为学生自己主动做，老师既要放得手，又要放得心。例如做“气体热胀冷缩”的实验时，可以让学生先按照课本上提出的方法给玻璃瓶安上一个带弯玻璃管的橡皮塞，在玻璃管中滴几滴红墨水。用双手捂住玻璃瓶，瓶里空气变热后，红墨水向外移动。放开双手后，瓶里的空气变冷，红墨水又往回流，从而验证了空气也具有热胀冷缩的性质。同学们不满足于课本中所学的知识，他们纷纷走出课堂，走向社会，用自己身边简单可行的生活素材，同样出乎意料地验证了空气这一热胀冷缩的性质。一同学用上述器材，直接把玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡：另一同学把瘪了的乒乓球放入热水中胀出来了：还有一同学在玻璃瓶的口上套上一只气球，先把它放入热水中发现气球鼓了起来，再把它放入冷水中，会发现气球又瘪了下去。一个个情绪饱满、各抒己见，学生的聪明才智得到施展。
三、变“台前”为“幕后”
活动课必须是学生为主体，教师不可越俎代疱取代学生的主体地位。教师要特别注意激发学生的主动性，让学生通过主动努力获得发展。这种主动性的培养，将对人的主体精神的形成产生潜移默化的影响。
教师的重要任务是要在活动过程中创设一个有利情景，开展多样化活动，引领学生走进生机盎然的创造性思维境地，点燃他们的好奇心灯、拨旺他们的求知欲望，让他们投入到真实的“搞研究”情境中去。引领孩子们在亲历动手操作、动手实验、动脑思考、动口研究、自行探索的实踐中学习研究，掌握研究方法，端正研究态度。如教师创设一个与生活十分相近的情景，“假如世界没有了电”、“如果你是电工，如何排除家庭电路的故障”，让学生在实践活动中获得物理知识应用的真切体验。
四、变“老师”为“学生”
寸有所长，尺有所短。在综合实践活动课程实施活动中，要转变教师在教学中绝对权威的观念。教学相长得到充分体现，要使学生认识到，教师不是万能的，也不可能是万能的。俗话说：三人行，必有我师。在活动中，师生互为“老师”，“道之所存，师之所存”，师生交往是人道的、和谐的、民主的、平等的。师生互为朋友，亦师亦友，体现出自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。认知关系上互相尊重，“共同成长”，能够感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，达到共识、共享、共进。学生的潜能得到了挖掘，在很多方面都表现出出乎意料的才干，有许多才干超过了老师，这时就要求老师们放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生，这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。
五、变“挑剔”为“褒扬”
“中学物理综合实践活动课程”同样追求结果，但有着不同的含义。“活动”不追求系统化、理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、社会和自我的整体认识。“活动”不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动去体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。综合实践活动课程教学过程中可能产生一个“新的发现”，但往往理解为学生体验过程的附加产品。而活动过程，探索的精神、态度和勇气是更重要的“结果”。
在物理综合实践活动中，教师要真正认识到转变自身角色的重要性。只有如此，才会激发学生参与的兴趣，创设自由、宽松、民主的学习环境：才会寓教于乐，使学生自主获得发展与提高，科学地认识世界、探索世界、并逐步树立改造世界的志向和理想。