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【摘 要】随着课程改革的深入推进，高中数学作为一门基础学科教学，关注学生兴趣发展成为重要的教学任务，如何激发学生的学习兴趣，使其在学习活动中更加自觉主动成为教学目标之一。
【关键词】高中数学 主体性 评价 互动 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.158
随着教学理论的不断完善，高中数学中教学对学生兴趣建立的重视日益明显。学生对数学的学习兴趣直接关系到其学习的态度和积极性，具有学习兴趣的学生在教学过程中会积极配合教师的教学进度，甚至会自主进行预习和巩固；但是部分缺乏学习兴趣的学生，其学习态度很消极，甚至会在课堂学习中扰乱课堂秩序，耽误教学的有序展开。所以高中数学教学必须从兴趣教学这种方法着手来为教学的进一步深入做好教学准备。众所周知，兴趣是引导学生自觉学习的第一任导师，但是我们发现当下高中数学学习无论在理科还是文科都是一大难题，学生普遍的反映就是高中数学难。有的学生认为自己数学成绩本来就不好，甚至认定自己就是笨不够聪明所致，因此产生不了学习兴趣，有的学生是对当前的数学教学方法不适应而无法产生兴趣等，所以教师就要针对现实情况开展兴趣教学。
一、转变教学方式，尊重学生的主体性
教师转变教学方式，尊重学生的主体性，是兴趣建立的第一步，也是基础和前提。因为高中学生已经具备主体发展的明确意识和显在需求，如果教师还是想传统的教学方式一样，以自己的讲课为中心，上课就是不停地进行知识点灌输而忽视学生的发展需求和主体建立需要，只会导致学生对数学课堂产生厌烦的情绪。所以尊重学生的主体性能够唤醒其主体意识，对于自己的学习需求和目标有了意识之后才可能产生兴趣。
第一，教师重新为自己的教学角色进行定位，充分发挥引导者的作用。教师并不是课堂教学的中心和主体，所以教师在教学设计的时候要多把时间和空间留给学生，尽可能每节课都能设置合理的问题来促进学生的思考，而不是一直让学生被动接受知识而没有时间进行自己的思考。
第二，尊重学生的主体性还需要教师和学生建立平等、自由的师生关系。教师并不是权威者，也没有权力阻止学生进行某个方向的思考，教师需要做到就是引导和启发，不要总是告诉学生应该怎么样，而是在一个环节一个环节的引导下帮助学生找到正确的答案，这需要教师具有平等、民主的意识，作为学生的老师同时也是朋友，要给予学生的充分的尊重和帮助，同样这样的教师也会受到学生的爱戴，而他们也会对教师的课堂教学产生兴趣。
第三，学生的主体性建立还体现在自主预习的过程中。高中数学学习内容复杂，定理和概念多，但是有很多基本的概念学生通过自己的预习还是能够解决的。教师往往在课后布置很多作业，学生在题海里面难以脱身，根本没有时间和精力来进行预习，而预习是学生学习高中数学必须具备的一项素质和学习习惯，对其今后的主体发展以及兴趣建立有着很大的帮助。所以教师不妨把作业减少一点，更加注重学生的自主预习过程，但是这需要教师制作规范条理的学案帮助学生进行知识点归类和梳理，这样学生预习有所辅助和指引，效率也得到提高，在预习的过程中学生会发现自己存在的疑惑，在接下来的学习中就更加具备主体意识，在听课和做题的时候会充满兴趣来印证自己的理解，然后逐步形成持久的学习兴趣。
二、重视教学评价
促进学生兴趣的建立和发展还可以通过对学生的评价来实现。高中阶段的孩子处于心理和能力发展的快速时期，他们急需要对自己的能力进行认可，但是自我的独立评价能力有限，而这个时候教师的评价就显得格外重要，帮助学生更加客观地认识自己。同时，教师对学生的评价可以很好的帮助他们建立数学学习的信心，增强自我认可度，从而生发出对数学学习的兴趣。
第一，教师要以积极的评价为主，对于学生的批评或者建议留在课下单独开展，学生的不好表现教师可以通过一个眼神示意，而对学生的优秀表现教师及时提出表扬。第二，评价方式要多样，这样效果才会更好，教师综合运用课上的机会对学生进行评价，尤其是在学生起来回答完问题之后教师要及时给出评价和鼓励，从而帮助很多学生建立对自己数学学习认可，逐步建立起学习的信心，发掘自己的潜力，在内心建立持久的兴趣。第三，教师的评价标准也要多样化，不能单纯依据学生的学习成绩来进行评定，而要多发现学生的优点，帮助学生挖掘自己的长处，告诉学生教师一直在关注他的发展和进步，从而建立其自信心，促进兴趣的形成。第四，教师的评价要对不同的学生采取不一样的标准，因为有的学生本身数学基础就不好，这样教师就要关注学生的进步相对性，也就是根据学生的自身发展潜力和既定水平进行恰当公平的评价，从而在帮助学生更加清楚认知自己的时候，使有心积极向上的学生能够获得足够的认同和鼓励，为兴趣的形成起到推动作用。
三、积极开展互动教学
兴趣的建立也需要教师在数学课堂教学中开展互动教学，互动教学能使整个班集体形成一个完整的学习氛围，每一个学生的积极性都被充分带动起来，主动参与数学问题的讨论和解决，从而活跃课堂学习气氛，使学生在学习的过程中感受到快乐和轻松。这样的课堂是学生喜欢的课堂，也是最能激发学生兴趣的课堂形式。但是教师如何形成互动的教学形式呢？
第一，教师可以为学生进行小组的划分。结合学生的学习情况和彼此之间的关系以及性格的互补来合理划分小组之后，开展以小组为单位的教学，小组内部能够积极互动起来，同时教师采取小组积分制，每次教师提出的重要问题由小组竞争回答的时候就给回答正确的小组加分，每个学期进行奖励，这样加入竞争之后的小组合作会更加有默契，学生的积极性被充分调动起来，实现课堂效率的有效提高。第二，在学生互相进行互动时候，教师要以平等的姿态参与到学生的讨论里面，并随时作为引导者的角色来帮助学生解决遇到的困难，从而加快互动的频率，提高问题解决的效率，这样活跃的课堂就能充分带动学生的思维，快速思考问题，从而促进兴趣的发展。第三，教师还可以通过创新的教学手段来激发学生的学习兴趣。因为高中学生对于互联网以及科学技术在教学中的应用充满好奇心，教师及时学习新的教学手段，例如在学习抛物线的时候，教师可以借助于软件制作标准的抛物线，既能加快教学进度，又能吸引学生的注意力，使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。
总之，高中数学的兴趣教学必须从激发学生的主体性为基础步骤，然后关注教学内容和手段以及方法的完善，从而帮助学生建立学习兴趣。
【关键词】高中数学 主体性 评价 互动 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.158
随着教学理论的不断完善，高中数学中教学对学生兴趣建立的重视日益明显。学生对数学的学习兴趣直接关系到其学习的态度和积极性，具有学习兴趣的学生在教学过程中会积极配合教师的教学进度，甚至会自主进行预习和巩固；但是部分缺乏学习兴趣的学生，其学习态度很消极，甚至会在课堂学习中扰乱课堂秩序，耽误教学的有序展开。所以高中数学教学必须从兴趣教学这种方法着手来为教学的进一步深入做好教学准备。众所周知，兴趣是引导学生自觉学习的第一任导师，但是我们发现当下高中数学学习无论在理科还是文科都是一大难题，学生普遍的反映就是高中数学难。有的学生认为自己数学成绩本来就不好，甚至认定自己就是笨不够聪明所致，因此产生不了学习兴趣，有的学生是对当前的数学教学方法不适应而无法产生兴趣等，所以教师就要针对现实情况开展兴趣教学。
一、转变教学方式，尊重学生的主体性
教师转变教学方式，尊重学生的主体性，是兴趣建立的第一步，也是基础和前提。因为高中学生已经具备主体发展的明确意识和显在需求，如果教师还是想传统的教学方式一样，以自己的讲课为中心，上课就是不停地进行知识点灌输而忽视学生的发展需求和主体建立需要，只会导致学生对数学课堂产生厌烦的情绪。所以尊重学生的主体性能够唤醒其主体意识，对于自己的学习需求和目标有了意识之后才可能产生兴趣。
第一，教师重新为自己的教学角色进行定位，充分发挥引导者的作用。教师并不是课堂教学的中心和主体，所以教师在教学设计的时候要多把时间和空间留给学生，尽可能每节课都能设置合理的问题来促进学生的思考，而不是一直让学生被动接受知识而没有时间进行自己的思考。
第二，尊重学生的主体性还需要教师和学生建立平等、自由的师生关系。教师并不是权威者，也没有权力阻止学生进行某个方向的思考，教师需要做到就是引导和启发，不要总是告诉学生应该怎么样，而是在一个环节一个环节的引导下帮助学生找到正确的答案，这需要教师具有平等、民主的意识，作为学生的老师同时也是朋友，要给予学生的充分的尊重和帮助，同样这样的教师也会受到学生的爱戴，而他们也会对教师的课堂教学产生兴趣。
第三，学生的主体性建立还体现在自主预习的过程中。高中数学学习内容复杂，定理和概念多，但是有很多基本的概念学生通过自己的预习还是能够解决的。教师往往在课后布置很多作业，学生在题海里面难以脱身，根本没有时间和精力来进行预习，而预习是学生学习高中数学必须具备的一项素质和学习习惯，对其今后的主体发展以及兴趣建立有着很大的帮助。所以教师不妨把作业减少一点，更加注重学生的自主预习过程，但是这需要教师制作规范条理的学案帮助学生进行知识点归类和梳理，这样学生预习有所辅助和指引，效率也得到提高，在预习的过程中学生会发现自己存在的疑惑，在接下来的学习中就更加具备主体意识，在听课和做题的时候会充满兴趣来印证自己的理解，然后逐步形成持久的学习兴趣。
二、重视教学评价
促进学生兴趣的建立和发展还可以通过对学生的评价来实现。高中阶段的孩子处于心理和能力发展的快速时期，他们急需要对自己的能力进行认可，但是自我的独立评价能力有限，而这个时候教师的评价就显得格外重要，帮助学生更加客观地认识自己。同时，教师对学生的评价可以很好的帮助他们建立数学学习的信心，增强自我认可度，从而生发出对数学学习的兴趣。
第一，教师要以积极的评价为主，对于学生的批评或者建议留在课下单独开展，学生的不好表现教师可以通过一个眼神示意，而对学生的优秀表现教师及时提出表扬。第二，评价方式要多样，这样效果才会更好，教师综合运用课上的机会对学生进行评价，尤其是在学生起来回答完问题之后教师要及时给出评价和鼓励，从而帮助很多学生建立对自己数学学习认可，逐步建立起学习的信心，发掘自己的潜力，在内心建立持久的兴趣。第三，教师的评价标准也要多样化，不能单纯依据学生的学习成绩来进行评定，而要多发现学生的优点，帮助学生挖掘自己的长处，告诉学生教师一直在关注他的发展和进步，从而建立其自信心，促进兴趣的形成。第四，教师的评价要对不同的学生采取不一样的标准，因为有的学生本身数学基础就不好，这样教师就要关注学生的进步相对性，也就是根据学生的自身发展潜力和既定水平进行恰当公平的评价，从而在帮助学生更加清楚认知自己的时候，使有心积极向上的学生能够获得足够的认同和鼓励，为兴趣的形成起到推动作用。
三、积极开展互动教学
兴趣的建立也需要教师在数学课堂教学中开展互动教学，互动教学能使整个班集体形成一个完整的学习氛围，每一个学生的积极性都被充分带动起来，主动参与数学问题的讨论和解决，从而活跃课堂学习气氛，使学生在学习的过程中感受到快乐和轻松。这样的课堂是学生喜欢的课堂，也是最能激发学生兴趣的课堂形式。但是教师如何形成互动的教学形式呢？
第一，教师可以为学生进行小组的划分。结合学生的学习情况和彼此之间的关系以及性格的互补来合理划分小组之后，开展以小组为单位的教学，小组内部能够积极互动起来，同时教师采取小组积分制，每次教师提出的重要问题由小组竞争回答的时候就给回答正确的小组加分，每个学期进行奖励，这样加入竞争之后的小组合作会更加有默契，学生的积极性被充分调动起来，实现课堂效率的有效提高。第二，在学生互相进行互动时候，教师要以平等的姿态参与到学生的讨论里面，并随时作为引导者的角色来帮助学生解决遇到的困难，从而加快互动的频率，提高问题解决的效率，这样活跃的课堂就能充分带动学生的思维，快速思考问题，从而促进兴趣的发展。第三，教师还可以通过创新的教学手段来激发学生的学习兴趣。因为高中学生对于互联网以及科学技术在教学中的应用充满好奇心，教师及时学习新的教学手段，例如在学习抛物线的时候，教师可以借助于软件制作标准的抛物线，既能加快教学进度，又能吸引学生的注意力，使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。
总之，高中数学的兴趣教学必须从激发学生的主体性为基础步骤，然后关注教学内容和手段以及方法的完善，从而帮助学生建立学习兴趣。