论文部分内容阅读
摘要：大自然是最好的老师，为了更好的帮助孩子们认识大自然，并通过大自然学习一些基本生活常识，在以“走进生态园，乐做小农娃”为主题所展开的幼儿园种植活动中，如何才能够切实丰富孩子们的体验，已经成为教师们首要思考问题。
关键词：生态教育;幼儿园种植;有效措施;
引言：本文从生态教育理念下幼儿园种植活动开展地意义进行分析，并结合实际情况指出如何才能够切实提高幼儿园种植活动的开展效率，为孩子们的健康成长和生活能力的培养打下了坚实的基础。
陈鹤琴曾经说过：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去缜密研究。”种植是幼儿走进大自然最简单直接的方法，也是培养幼儿关注、关爱生命天性地最佳方式，在幼儿种植地过程中，可以学习到数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面地知识，真正的做到了从生活中学习。【1】
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼兒最有效的学习经验是直接经验，也就是把知识还原为行为，回归到具体的行动和过程中。种植活动给幼儿提供了一个直接感知、实际操作和亲身体验的平台。都山现代农业生态园占地两千八百多亩，设计数十个种养项目，我园结合“走进生态园，乐做小农娃”实践研究，用好这份沉甸甸的资源，共同助力幼儿的健康成长，带领儿童徜徉生态乐园，学做小农夫，让孩子们体验到别样的快乐，认识到更为宽广的世界，为后继地学习、成长打下坚实的基础。
1. 改造生态互动环境，共创种植乐园
环境是展开教育教学的基础，应该通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展和进步，只有这样，才能够切实的推动幼儿学习意识的进步。为了给孩子们提供更好的种植环境，本文拟从课程构建出发，做好两方面的工作。首先，将都山现代农业生态园作为课程基础，开发挖掘出适合幼儿教育地丰富而独特的课程资源，并合理利用好这些得天独厚的农业资源，在老师的带领下引导都小附幼的孩子们通过参观、观察、游戏甚至是参与一些诸如除草、捉虫、浇水、采摘等力所能及的农事体验活动。
2. 制定科学合理规划，共选种植内容
都山农业生态园地质资源丰富，蕴含着丰富的教育价值，教师们需要以幼儿已有的经验为基础，共同探讨并制定幼儿园的种植计划，在开始种植之前，可以通过问卷调查的方式来询问孩子：喜欢什么？对种植的了解？如何管理所种植的植物以及如何才能够提高种植的效率。在选择所种植的植物时，首先可以根据季节选择种植内容，春季可以种植一些常见的蔬菜，如茄子、豌豆、丝瓜、番茄、毛豆、芥菜、茭白以及大蒜等，夏季则可以尝试种植芹菜、黄瓜、西兰花以及空心菜等，秋季则可以尝试种植玉米、四季豆、萝卜、豌豆等，冬季则可以尝试种植生菜、菠菜、油菜、土豆等。【2】
3. 开创真实有趣活动，共享种植收获
在展开的种植活动中，首先需要教师贯彻落实的就是“以人为本”的发展理念，凡是孩子们能够自己完成的工作，就应该大胆放手，让孩子们自己去完成，凡是孩子们可以去尝试思考的问题，就应该任由儿童自己通过探索和发现来找到问题的答案，只有经历过寻找答案的过程中，孩子们才能够更加牢固的掌握这些知识点，自己所发现的世界才是真实的世界。在“走进生态园，乐做小农娃”实践目的的指导下，我园结合生命教育理念不断地深入研究和挖掘，在不断地努力中追寻最真实和有趣的种植内容，在保证儿童能够健康成长的过程中，延伸出许多对幼儿有益的课程教育，如“向日葵日记”“小番茄的故事”“油菜快快长”“遇见南瓜王”“红薯记”“黄瓜成长记”等，实现幼儿综合素质的培养以及专业能力的提高。
4. 在亲身体验中感悟，共学种植意义
兴趣是鼓励幼儿学习的最佳方式，相较于年龄稍大一点的孩子来说，孩子们天生就具有更强的好奇心和求知欲，如何让幼儿在种植过程中完成探究和发展是本次课题研究的重点，所以教师们首先需要完成的任务就是引导幼儿带着问题去观察、去实验并验证自己的答案，通过幼儿自己的探究来挖掘这些问题的答案，为幼儿以后的发展以及更加深层次的学习打下坚实的基础。
在教师带领下所组织开展的“种植油菜种子”“测量油菜身高”“油菜和青菜、雪里蕻的比较”“观察油菜籽”等活动中，幼儿可以全方位、多感官的感知油菜花的生长情况，并通过比较学习来掌握油菜的特点，在学习的过程中，孩子们还可以用图画、符号或者是数字的方式来记录植物生长的周期。
此外，在学习种植的过程中，教师需要鼓励孩子们相互分享自己的想法，并要求幼儿认真倾听别人的不同意见和答案，自然而然地学习如何讨论和合作，从而扩展自己的经验，并做到互帮互助，相互进步。【3】
总结：为了高效开展幼儿园种植活动，幼儿园首先需要做到改造生态互动环境，共创种植乐园，同时还需要做到制定科学合理规划，共选种植内容，开创真实有趣活动，共享种植收获，并引导孩子在亲身体验中感悟，共学种植意义。
参考文献：
[1] 唐学平. 生态教育理念下幼儿园种植活动的探索[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（9）：149.
[2] 韩晴兰. "生命教育"理念下幼儿园生态种植活动的探索[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（036）：P.54-57.
[3] 朱正香. 生态式教育理念下幼儿园文化构建探索[J]. 江西教育：综合版， 2011， 000（024）：126-127.
关键词：生态教育;幼儿园种植;有效措施;
引言：本文从生态教育理念下幼儿园种植活动开展地意义进行分析，并结合实际情况指出如何才能够切实提高幼儿园种植活动的开展效率，为孩子们的健康成长和生活能力的培养打下了坚实的基础。
陈鹤琴曾经说过：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去缜密研究。”种植是幼儿走进大自然最简单直接的方法，也是培养幼儿关注、关爱生命天性地最佳方式，在幼儿种植地过程中，可以学习到数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面地知识，真正的做到了从生活中学习。【1】
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼兒最有效的学习经验是直接经验，也就是把知识还原为行为，回归到具体的行动和过程中。种植活动给幼儿提供了一个直接感知、实际操作和亲身体验的平台。都山现代农业生态园占地两千八百多亩，设计数十个种养项目，我园结合“走进生态园，乐做小农娃”实践研究，用好这份沉甸甸的资源，共同助力幼儿的健康成长，带领儿童徜徉生态乐园，学做小农夫，让孩子们体验到别样的快乐，认识到更为宽广的世界，为后继地学习、成长打下坚实的基础。
1. 改造生态互动环境，共创种植乐园
环境是展开教育教学的基础，应该通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展和进步，只有这样，才能够切实的推动幼儿学习意识的进步。为了给孩子们提供更好的种植环境，本文拟从课程构建出发，做好两方面的工作。首先，将都山现代农业生态园作为课程基础，开发挖掘出适合幼儿教育地丰富而独特的课程资源，并合理利用好这些得天独厚的农业资源，在老师的带领下引导都小附幼的孩子们通过参观、观察、游戏甚至是参与一些诸如除草、捉虫、浇水、采摘等力所能及的农事体验活动。
2. 制定科学合理规划，共选种植内容
都山农业生态园地质资源丰富，蕴含着丰富的教育价值，教师们需要以幼儿已有的经验为基础，共同探讨并制定幼儿园的种植计划，在开始种植之前，可以通过问卷调查的方式来询问孩子：喜欢什么？对种植的了解？如何管理所种植的植物以及如何才能够提高种植的效率。在选择所种植的植物时，首先可以根据季节选择种植内容，春季可以种植一些常见的蔬菜，如茄子、豌豆、丝瓜、番茄、毛豆、芥菜、茭白以及大蒜等，夏季则可以尝试种植芹菜、黄瓜、西兰花以及空心菜等，秋季则可以尝试种植玉米、四季豆、萝卜、豌豆等，冬季则可以尝试种植生菜、菠菜、油菜、土豆等。【2】
3. 开创真实有趣活动，共享种植收获
在展开的种植活动中，首先需要教师贯彻落实的就是“以人为本”的发展理念，凡是孩子们能够自己完成的工作，就应该大胆放手，让孩子们自己去完成，凡是孩子们可以去尝试思考的问题，就应该任由儿童自己通过探索和发现来找到问题的答案，只有经历过寻找答案的过程中，孩子们才能够更加牢固的掌握这些知识点，自己所发现的世界才是真实的世界。在“走进生态园，乐做小农娃”实践目的的指导下，我园结合生命教育理念不断地深入研究和挖掘，在不断地努力中追寻最真实和有趣的种植内容，在保证儿童能够健康成长的过程中，延伸出许多对幼儿有益的课程教育，如“向日葵日记”“小番茄的故事”“油菜快快长”“遇见南瓜王”“红薯记”“黄瓜成长记”等，实现幼儿综合素质的培养以及专业能力的提高。
4. 在亲身体验中感悟，共学种植意义
兴趣是鼓励幼儿学习的最佳方式，相较于年龄稍大一点的孩子来说，孩子们天生就具有更强的好奇心和求知欲，如何让幼儿在种植过程中完成探究和发展是本次课题研究的重点，所以教师们首先需要完成的任务就是引导幼儿带着问题去观察、去实验并验证自己的答案，通过幼儿自己的探究来挖掘这些问题的答案，为幼儿以后的发展以及更加深层次的学习打下坚实的基础。
在教师带领下所组织开展的“种植油菜种子”“测量油菜身高”“油菜和青菜、雪里蕻的比较”“观察油菜籽”等活动中，幼儿可以全方位、多感官的感知油菜花的生长情况，并通过比较学习来掌握油菜的特点，在学习的过程中，孩子们还可以用图画、符号或者是数字的方式来记录植物生长的周期。
此外，在学习种植的过程中，教师需要鼓励孩子们相互分享自己的想法，并要求幼儿认真倾听别人的不同意见和答案，自然而然地学习如何讨论和合作，从而扩展自己的经验，并做到互帮互助，相互进步。【3】
总结：为了高效开展幼儿园种植活动，幼儿园首先需要做到改造生态互动环境，共创种植乐园，同时还需要做到制定科学合理规划，共选种植内容，开创真实有趣活动，共享种植收获，并引导孩子在亲身体验中感悟，共学种植意义。
参考文献：
[1] 唐学平. 生态教育理念下幼儿园种植活动的探索[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（9）：149.
[2] 韩晴兰. "生命教育"理念下幼儿园生态种植活动的探索[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（036）：P.54-57.
[3] 朱正香. 生态式教育理念下幼儿园文化构建探索[J]. 江西教育：综合版， 2011， 000（024）：126-127.