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摘 要：苏霍姆林斯基曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”的确，语文课堂的教学语言艺术是一门能让学生主动参与课堂教学活动的艺术。高水平的课堂语言艺术对创设学习情境、激发学习兴趣、调动积极思维、提高课堂效率以及对提高学生的语文素养都起着至关重要的作用。文章以黄厚江老师执教的作文课《写出人物的特点》为例，从三个方面感受黄厚江老师作文课堂的语言艺术的魅力。
关键词：语文教学；作文教学；语言艺术
课堂教学语言是最基本的教学表达手段。在语文课堂教学中，教师的语言艺术体现得尤为突出。高水平的课堂语言艺术对创设学习情境、激发学习兴趣、调动积极思维、提高课堂效率以及对提高学生的语文素养都起着至关重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”特级教师黄厚江老师的课堂总是闪烁着语言智慧的光芒，这里以一节作文课为例，谈谈黄老师的课堂语言艺术特色。
一、亲切、自然、幽默，在宽松的氛围中激发说的欲望
黄老师在执教《写出人物特点》这一作文课时，所面对的是一群彼此陌生的学生，那么怎么能既有效地拉近教师与学生的距离又能自然地将学生引入到教学情境中呢？睿智的黄老师上课伊始便进行这样的自我介绍：
师：同学们，我想问一问，有没有同学认识我？知道我姓什么吗？（学生齐声答道“黄”，黄老师神情流露出惊喜，继续问“我叫黄什么呢？”，学生又回答出来了，原来背后显示屏上赫然写着“热烈欢迎黄厚江老师”。这时，黄老师摸着脑袋不好意思地笑着说：“这么多人认识我，看来我还是很有名的嘛。”学生发出了愉快的笑声。接着黄老师让大家用“黄”“厚”“江”三个字分别组词。）
生：黄河。
生：黄酒。
生：炎黄子孙。
生：厚积薄发。
师：出口不凡啊。大家读书要厚积薄发。
生：丽江，大江，长江。
师：能不能换一个思路？
……
师：很多诗句里有江，能说几句吗？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
生：曲终人不见，江上数峰青。
师：非常好。刚才是用我的名字的三个字组词。下面我把要求提高一点，你们能看出我这个人有什么特点吗？
生：慈祥。
生：忠厚，善良，幽默。
……
古人说：“亲其师，信其道。”黄厚江老师的课堂语言亲切自然，幽默有趣，这种聊天式的课堂，一下子拉近了与学生的距离，学生主动参与课堂的热情被充分调动了出来。这看似随意的“组词”活动其实为下面进入课堂教学做好了铺垫，学生言说的欲望在这宽松和谐的氛围中被激发出来。黄老师这种善于“课堂聊天”的艺术让学生在第二个环节“你们能看出我这人有什么特点？”中，再一次畅所欲言，在师生言语的互动中，较为准确地把握住了黄老师的特点，这为“写出人物的特点”这一作文教学精选了一粒饱满且富有生机的种子，且这粒种子将要破土萌发。
二、激励、唤醒、鼓舞，在充满活力的“写作场”中自由生长
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在黄老师的共生写作课堂中，唤醒和激励比比皆是，巧妙地让这些零星的火苗接触、交融，最后汇成壮丽的火海。
接着上面的教学片断来说：
师：我觉得我们班的同学记叙文一定写得好。因为你们词语丰富，观察敏锐，几分钟就能捕捉到人的特点，非常不容易。但要写出一个人的特点，还要有具体的材料。请大家写一段话表现我的特点，5分钟，看谁写得最多最好。想一想：写一个人的特点，一般可以从哪些方面入手？
（一位学生展示自己习作后）
师：请问同桌，你觉得他写得怎么样？
生：很好。
师：写出了什么特点？
生：童心。
师：对。哪一句最好？
生：他的脸上时常带着一丝丝浅浅的微笑。
师：对，两位同学，一位写得好，一位评点得好。紧紧围绕着童心，都是具体的描写。很好。当然，还可以更充实一点。有没有同学对他提出修改的建议？
在这个教学片断中，黄老师对学生进行了充分的肯定，唤醒与鼓舞激荡着学生的心田。在这里，教师的激励和期待，可以说是学生学习的动力源泉。作文课往往是学生最怕上的课，但在黄老师的课堂中，作文课是充满趣味的，是有话可写的，是积极展示自我的舞台。黄老师善用唤醒和激励，善于让学生说出自己的感受和体验，善于在师生共生、生生共生的情境中，提升学生的写作水平。并且黄老师总能为学生创设一个“写作场”，让学生在这里找到趣味，找到自信，找到价值，课堂上黄老师的教学语言艺术尤其值得我们学习。
三、及时、准确、有条理，在写作的道路上点亮一盏盏明灯
优秀教师的语言魅力在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，使教学过程更趋于科学，从而有效地提高学生的能力。黄老师的课堂，总是在不动声色的点拨和恰如其分的评价中将学生带入思考和感悟的最深处。而又在学生不断向上生长的过程中，不断给予动力和方向。例如以下黄老师的教学片断：
师：你真不简单，说得头头是道，看到了我自己都没有看到的东西。大家要注意，同一个材料也可以写出不同的特点来。比如说写肖像，写细节，可以写我的眼睛。能不能由我的眼睛写出不同的特点来？大家试试。
又如：
师：我想问问大家，如果写一个人的特点，掌握的材料不够用了，怎么办？
生：可以想象。
师：还能想象？能想象出具体的事情？
生：比如说没有发生在这个人物身上，但是发生在别人身上的事情也可以写。
师：借用别人的事情，来写人物的特点。
……
再如：
師：用什么办法想素材呢？可不能随便编造，当然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基础。黄老师教你一招好吧？有一个选材方法叫假借，不知你是不是这个意思……当然，有时候，对所写的人物进行采访也是很好的方法。
黄老师的提问是极具有启发性的，让学生“跳一跳，才能摘到果子”的做法，有效地激发了学生的思维能力和求知欲，促进了学生思维的发展，引发了学生的探究活动，让学生学会了写作。
黄老师及时的引导、准确的提炼、条理清晰的概括，使得作文课堂显得尤为厚重，学生在教师的引导下一次次被拔高，仿佛能听到破节而出的声音。同时在师生共生的情境下所提炼出的写作方法，将成为学生写作道路上的灯盏。
黄厚江老师在语文教学中无疑是一位智者，这在他的课堂教学语言艺术中得以充分体现，而这精妙的艺术又基于黄老师对学生的尊重和对语文的尊重。如黄老师一般，做一个拥有课堂语言艺术的语文老师，将是笔者对语文教学的执着追求。
关键词：语文教学；作文教学；语言艺术
课堂教学语言是最基本的教学表达手段。在语文课堂教学中，教师的语言艺术体现得尤为突出。高水平的课堂语言艺术对创设学习情境、激发学习兴趣、调动积极思维、提高课堂效率以及对提高学生的语文素养都起着至关重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”特级教师黄厚江老师的课堂总是闪烁着语言智慧的光芒，这里以一节作文课为例，谈谈黄老师的课堂语言艺术特色。
一、亲切、自然、幽默，在宽松的氛围中激发说的欲望
黄老师在执教《写出人物特点》这一作文课时，所面对的是一群彼此陌生的学生，那么怎么能既有效地拉近教师与学生的距离又能自然地将学生引入到教学情境中呢？睿智的黄老师上课伊始便进行这样的自我介绍：
师：同学们，我想问一问，有没有同学认识我？知道我姓什么吗？（学生齐声答道“黄”，黄老师神情流露出惊喜，继续问“我叫黄什么呢？”，学生又回答出来了，原来背后显示屏上赫然写着“热烈欢迎黄厚江老师”。这时，黄老师摸着脑袋不好意思地笑着说：“这么多人认识我，看来我还是很有名的嘛。”学生发出了愉快的笑声。接着黄老师让大家用“黄”“厚”“江”三个字分别组词。）
生：黄河。
生：黄酒。
生：炎黄子孙。
生：厚积薄发。
师：出口不凡啊。大家读书要厚积薄发。
生：丽江，大江，长江。
师：能不能换一个思路？
……
师：很多诗句里有江，能说几句吗？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
生：曲终人不见，江上数峰青。
师：非常好。刚才是用我的名字的三个字组词。下面我把要求提高一点，你们能看出我这个人有什么特点吗？
生：慈祥。
生：忠厚，善良，幽默。
……
古人说：“亲其师，信其道。”黄厚江老师的课堂语言亲切自然，幽默有趣，这种聊天式的课堂，一下子拉近了与学生的距离，学生主动参与课堂的热情被充分调动了出来。这看似随意的“组词”活动其实为下面进入课堂教学做好了铺垫，学生言说的欲望在这宽松和谐的氛围中被激发出来。黄老师这种善于“课堂聊天”的艺术让学生在第二个环节“你们能看出我这人有什么特点？”中，再一次畅所欲言，在师生言语的互动中，较为准确地把握住了黄老师的特点，这为“写出人物的特点”这一作文教学精选了一粒饱满且富有生机的种子，且这粒种子将要破土萌发。
二、激励、唤醒、鼓舞，在充满活力的“写作场”中自由生长
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在黄老师的共生写作课堂中，唤醒和激励比比皆是，巧妙地让这些零星的火苗接触、交融，最后汇成壮丽的火海。
接着上面的教学片断来说：
师：我觉得我们班的同学记叙文一定写得好。因为你们词语丰富，观察敏锐，几分钟就能捕捉到人的特点，非常不容易。但要写出一个人的特点，还要有具体的材料。请大家写一段话表现我的特点，5分钟，看谁写得最多最好。想一想：写一个人的特点，一般可以从哪些方面入手？
（一位学生展示自己习作后）
师：请问同桌，你觉得他写得怎么样？
生：很好。
师：写出了什么特点？
生：童心。
师：对。哪一句最好？
生：他的脸上时常带着一丝丝浅浅的微笑。
师：对，两位同学，一位写得好，一位评点得好。紧紧围绕着童心，都是具体的描写。很好。当然，还可以更充实一点。有没有同学对他提出修改的建议？
在这个教学片断中，黄老师对学生进行了充分的肯定，唤醒与鼓舞激荡着学生的心田。在这里，教师的激励和期待，可以说是学生学习的动力源泉。作文课往往是学生最怕上的课，但在黄老师的课堂中，作文课是充满趣味的，是有话可写的，是积极展示自我的舞台。黄老师善用唤醒和激励，善于让学生说出自己的感受和体验，善于在师生共生、生生共生的情境中，提升学生的写作水平。并且黄老师总能为学生创设一个“写作场”，让学生在这里找到趣味，找到自信，找到价值，课堂上黄老师的教学语言艺术尤其值得我们学习。
三、及时、准确、有条理，在写作的道路上点亮一盏盏明灯
优秀教师的语言魅力在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，使教学过程更趋于科学，从而有效地提高学生的能力。黄老师的课堂，总是在不动声色的点拨和恰如其分的评价中将学生带入思考和感悟的最深处。而又在学生不断向上生长的过程中，不断给予动力和方向。例如以下黄老师的教学片断：
师：你真不简单，说得头头是道，看到了我自己都没有看到的东西。大家要注意，同一个材料也可以写出不同的特点来。比如说写肖像，写细节，可以写我的眼睛。能不能由我的眼睛写出不同的特点来？大家试试。
又如：
师：我想问问大家，如果写一个人的特点，掌握的材料不够用了，怎么办？
生：可以想象。
师：还能想象？能想象出具体的事情？
生：比如说没有发生在这个人物身上，但是发生在别人身上的事情也可以写。
师：借用别人的事情，来写人物的特点。
……
再如：
師：用什么办法想素材呢？可不能随便编造，当然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基础。黄老师教你一招好吧？有一个选材方法叫假借，不知你是不是这个意思……当然，有时候，对所写的人物进行采访也是很好的方法。
黄老师的提问是极具有启发性的，让学生“跳一跳，才能摘到果子”的做法，有效地激发了学生的思维能力和求知欲，促进了学生思维的发展，引发了学生的探究活动，让学生学会了写作。
黄老师及时的引导、准确的提炼、条理清晰的概括，使得作文课堂显得尤为厚重，学生在教师的引导下一次次被拔高，仿佛能听到破节而出的声音。同时在师生共生的情境下所提炼出的写作方法，将成为学生写作道路上的灯盏。
黄厚江老师在语文教学中无疑是一位智者，这在他的课堂教学语言艺术中得以充分体现，而这精妙的艺术又基于黄老师对学生的尊重和对语文的尊重。如黄老师一般，做一个拥有课堂语言艺术的语文老师，将是笔者对语文教学的执着追求。