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【摘要】作为素質教育的核心内容，核心素养当前已经成为国家教育改革工作的重心.如何在小学数学教学中培养学生数学核心素养，从而完善学生核心素养建设、推动学生全面发展，成为各院校及教师、教育研究工作者共同面临的现实问题.在此基础上，从教师、教学方法等方面探讨培养学生数学核心素养及实践应用的途径，是构建小学数学核心素养培养机制的有利途径，具有可行性.
【关键词】小学数学；核心素养；途径与方法
当前我国正处于教育改革新阶段，素质教育要求各院校摆脱传统教育模式下简单的知识与方法教学，而更加注重培养学生的综合素质.核心素养作为学生综合素养的核心部分，是当前深化基础教育改革的内在要求，也是素质教育的关键，受到国家和学校的广泛重视.小学数学是小学阶段一门核心课程，在培养学生计算能力、空间能力、建模能力、归纳推理能力等方面发挥着重要作用.培养小学数学核心素养既是素质教育改革的内在要求，有助于改善当前教育弊端，提高小学数学教学质量；也是提高学生综合素质、改善学生核心素养的关键，有利于学生全面发展.
关于小学数学核心素养，上海市特级教师曹培英老师认为，数学核心素养有六大核心，即抽象、推理、模型、运算能力、空间观念以及数据分析观念.[1]这六大核心基本上概括了小学数学教学内容以及核心素养培养的要求.基于核心素养在当前对教育改革以及学生自身发展的重要意义，探究培养小学数学核心素养的途径并分析其在教学实践中的应用具有必要性.
一、教师核心素养培养
学生核心素养的培养需要科学、系统的建构核心素养的内涵和架构，这些理想必须经教师的转化并通过课堂教学才能实现.[2]因此，针对教师群体进行核心素养能力培训，提高教师在抽象、归纳推理、空间、运算、建模以及数据分析等诸多方面的理解能力以及实际应用能力，具有必要性.强化教师核心素养，加强其对教材内容的分析、归纳能力以及准确提炼出教学内容中的核心素养的能力.首先，各院校应重视教师核心素养培养工作，建立并健全教师核心素养培训机制，定期要求教师进行核心素养能力培训.将教师核心素养培养工作作为职业技能培训的一部分，通过核心素养内涵、研究理论、教育改革新要求、国内外优秀实践经验等的学习，提高教师对核心素养的认知和理解；其次，应建立完备的教学评价与奖惩机制，通过问卷调查等方式了解教师在具体教学实践中核心素养的体现是否符合教学要求，是否满足学生的实际需要.并以此为评价标准，对教师绩效进行评价；可将核心素养培养与教师奖金挂钩，从而形成危机意识，促进教师积极培养自身核心素养.
二、多样化、灵活化教学方法
教学方法在教学实践中深刻影响学生的学习效果和效率，通过多样化、灵活化教学方法，有利于提高学生学习兴趣和积极性，是培养学生核心素养的有效方法.教学方法多样化，是指在教学实践中，教师具备使用多种教学方法的能力，该教学方法应具有符合教学和学生要求、适应素质教育需要、有利于培养学生核心素养等特点，如情境教学法：教师通过创设具体情境，将教学内容代入具体生活情境中，使学生获得真实、客观的感受；如趣味教学法，通过游戏、竞赛等方式，将枯燥的教学内容趣味化，从而提高学生兴趣和积极性；再如，探究性教学法，通过探究性学习，让学生在不知道结果的情况下，主动参与问题的解决过程中，最后得出结论，极大地发挥了学生的主动性与创造性.教学方法灵活化，是指教师应在教学实践中灵活运用教学方法.如某班级学生由于年龄较小，理解能力尚浅，教师采用情境教学法，将“1～10”的加减运算与购买铅笔结合，得出付出金钱-铅笔价格=找回金钱的公式，即为10以内的加减运算，由此使学生形成较为直观的印象，从而培养学生的运算能力.
三、核心素养培养应贯穿于教学整体过程，时刻保持生命力
小学数学六大核心素养在小学数学教材中均有体现，培养小学数学核心素养，应将其融入实际教学内容中.如“长方体和正方体”一课中，通过长方形、正方形与长方体、正方体的形状的对比，向学生展示平面图形与立体图形的差异，引出空间概念：其顶点、棱与面、长宽高的概念以及展开图的形状等内容，可培养学生空间概念和空间想象能力；再如，“折线统计图”一课，在教学中教师应帮助学生建立图形观念：包括横纵坐标、数字、折线等，并通过实践、练习等方式培养学生的读图、画图以及数据统计能力.又如，“比例”一课的教学中，教师从最简单的图片的放大与缩小引出比例的概念，列出等式，并以三角形或者长方形为例，观察其放大与缩小的规律，后引出比例尺的概念，通过地图向学生直观的展示比例尺的应用，该过程中，通过不同图形之间的比例大小、图形放大与缩小以及比例尺的应用培养学生的归纳、推理能力以及空间思维能力.
结束语：学生核心素养建设工作作为当前教育改革和素质教育的内在要求之一，是各院校紧跟改革步伐的核心工作.作为小学阶段一门核心课程，小学数学核心素养建设对于学生的全面发展具有重要意义.在此过程中，应在核心素养培养贯穿于整体教学实践的基础上，加以拓展与延伸，其具体工作内容应细化至教师工作、教学方法等方面，通过该途径潜移默化的影响学生数学思维，从而促进核心素养建设，推动学生全面发展.
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.
【关键词】小学数学；核心素养；途径与方法
当前我国正处于教育改革新阶段，素质教育要求各院校摆脱传统教育模式下简单的知识与方法教学，而更加注重培养学生的综合素质.核心素养作为学生综合素养的核心部分，是当前深化基础教育改革的内在要求，也是素质教育的关键，受到国家和学校的广泛重视.小学数学是小学阶段一门核心课程，在培养学生计算能力、空间能力、建模能力、归纳推理能力等方面发挥着重要作用.培养小学数学核心素养既是素质教育改革的内在要求，有助于改善当前教育弊端，提高小学数学教学质量；也是提高学生综合素质、改善学生核心素养的关键，有利于学生全面发展.
关于小学数学核心素养，上海市特级教师曹培英老师认为，数学核心素养有六大核心，即抽象、推理、模型、运算能力、空间观念以及数据分析观念.[1]这六大核心基本上概括了小学数学教学内容以及核心素养培养的要求.基于核心素养在当前对教育改革以及学生自身发展的重要意义，探究培养小学数学核心素养的途径并分析其在教学实践中的应用具有必要性.
一、教师核心素养培养
学生核心素养的培养需要科学、系统的建构核心素养的内涵和架构，这些理想必须经教师的转化并通过课堂教学才能实现.[2]因此，针对教师群体进行核心素养能力培训，提高教师在抽象、归纳推理、空间、运算、建模以及数据分析等诸多方面的理解能力以及实际应用能力，具有必要性.强化教师核心素养，加强其对教材内容的分析、归纳能力以及准确提炼出教学内容中的核心素养的能力.首先，各院校应重视教师核心素养培养工作，建立并健全教师核心素养培训机制，定期要求教师进行核心素养能力培训.将教师核心素养培养工作作为职业技能培训的一部分，通过核心素养内涵、研究理论、教育改革新要求、国内外优秀实践经验等的学习，提高教师对核心素养的认知和理解；其次，应建立完备的教学评价与奖惩机制，通过问卷调查等方式了解教师在具体教学实践中核心素养的体现是否符合教学要求，是否满足学生的实际需要.并以此为评价标准，对教师绩效进行评价；可将核心素养培养与教师奖金挂钩，从而形成危机意识，促进教师积极培养自身核心素养.
二、多样化、灵活化教学方法
教学方法在教学实践中深刻影响学生的学习效果和效率，通过多样化、灵活化教学方法，有利于提高学生学习兴趣和积极性，是培养学生核心素养的有效方法.教学方法多样化，是指在教学实践中，教师具备使用多种教学方法的能力，该教学方法应具有符合教学和学生要求、适应素质教育需要、有利于培养学生核心素养等特点，如情境教学法：教师通过创设具体情境，将教学内容代入具体生活情境中，使学生获得真实、客观的感受；如趣味教学法，通过游戏、竞赛等方式，将枯燥的教学内容趣味化，从而提高学生兴趣和积极性；再如，探究性教学法，通过探究性学习，让学生在不知道结果的情况下，主动参与问题的解决过程中，最后得出结论，极大地发挥了学生的主动性与创造性.教学方法灵活化，是指教师应在教学实践中灵活运用教学方法.如某班级学生由于年龄较小，理解能力尚浅，教师采用情境教学法，将“1～10”的加减运算与购买铅笔结合，得出付出金钱-铅笔价格=找回金钱的公式，即为10以内的加减运算，由此使学生形成较为直观的印象，从而培养学生的运算能力.
三、核心素养培养应贯穿于教学整体过程，时刻保持生命力
小学数学六大核心素养在小学数学教材中均有体现，培养小学数学核心素养，应将其融入实际教学内容中.如“长方体和正方体”一课中，通过长方形、正方形与长方体、正方体的形状的对比，向学生展示平面图形与立体图形的差异，引出空间概念：其顶点、棱与面、长宽高的概念以及展开图的形状等内容，可培养学生空间概念和空间想象能力；再如，“折线统计图”一课，在教学中教师应帮助学生建立图形观念：包括横纵坐标、数字、折线等，并通过实践、练习等方式培养学生的读图、画图以及数据统计能力.又如，“比例”一课的教学中，教师从最简单的图片的放大与缩小引出比例的概念，列出等式，并以三角形或者长方形为例，观察其放大与缩小的规律，后引出比例尺的概念，通过地图向学生直观的展示比例尺的应用，该过程中，通过不同图形之间的比例大小、图形放大与缩小以及比例尺的应用培养学生的归纳、推理能力以及空间思维能力.
结束语：学生核心素养建设工作作为当前教育改革和素质教育的内在要求之一，是各院校紧跟改革步伐的核心工作.作为小学阶段一门核心课程，小学数学核心素养建设对于学生的全面发展具有重要意义.在此过程中，应在核心素养培养贯穿于整体教学实践的基础上，加以拓展与延伸，其具体工作内容应细化至教师工作、教学方法等方面，通过该途径潜移默化的影响学生数学思维，从而促进核心素养建设，推动学生全面发展.
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.