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摘 要：合作学习模式是新课改背景下经过诸多教师共同努力探讨出来的一种新型教学模式，如今在教育领域受到广大师生的欢迎。将合作学习模式运用到小学数学课堂教学活动之中，不仅可以降低学生学习难度，还能活跃课堂教学氛围，促进学生对数学知识的理解、消化和吸收。结合教学体会和经验就如何开展合作学习使小学数学课堂充满生机与活力展开探讨。
关键词：合作学习；小学；数学课堂；活力
作为教学改革环境下被开发出来的新型教学模式之一，合作学习模式在实践应用中获得快速的发展并且取得了一定的成效。与此同时，小学数学是一门有着较强综合性的学科，有效的合作学习可以引导学生主动思考并探究数学知识点，而且还能加强学生之间的合作与沟通，促进生生、师生情感交流，从而营造良好的教学氛围，实现学生学习效率的提升。基于此，本文针对小学数学教学中合作学习模式的运用进行深入研究和详细分析。
一、科学分配合作学习小组
对合作学习小组进行科学分配是发挥合作学习时效性的前提和根本。换言之，要想最大限度地发挥出合作学习模式的作用和效能，教师要根据学生的实际学习情况进行合理分组。一般来说，在分组过程中需要考虑的主要有两点，一点是人数，还有一点是合作小组的整体学习水平。首先，就人数来说，人数太多难免会让某些学生在里面滥竽充数，导致合作学习停留在形式上，如果人数太少，小组成员之间的合作缺少氛围，难以高效进行。因此，数学教师要把握好小组人数，通常以4到6个人为宜。其次，就合作小组整体学习水平来说，如果整个小组的成员都是学困生，合作学习活动也就难以进行，学生之间面面相觑，不知道从何下手，而且这也不利于良性竞争氛围的营造。为了避免出现这种情况，数学教师要遵循组间同质的原则和组内异质的原则进行小组划分，确保每个小组的整体学习水平均等，维持在同一个水平线上，而每个小组内既有学困生，又有中等生和优等生，而且比例相当。这样既有利于小组内部营造良好的讨论氛围，又有利于在整个大环境中营造良性的竞争氛围，确保学生的学习积极性能够最大限度被调动起来。
二、制定小组合作学习目标
在分配好合作学习小组之后，教师要根据教学内容和小学生的实际情况制定小组合作学习目标。这是一个非常重要的环节。只有明确合作学习目标，小组成员之间才能做到劲往一处使，力往一处发。换言之，明确的学习目标可以让小组成员汇聚为一体，朝着共同的目标而奋斗。因此，数学教师要根据教学大纲要求和教学内容制定小组合作学习目标，如教学“圆锥体体积”这节内容的时候，教师可以让小组成员之间相互探讨，根据已有的数学知识推导出圆锥体体积公式。在明确小组合作学习目标之后，教师要让学生进行任务分配，选出组长，由组长带领展开合作学习活动，为共同达到目标而努力。
三、策划合作学习实施过程
在实施合作学习模式过程中，教师要做好自身的角色定位工作。相对于传统的数学课堂教学而言，基于合作学习的数学课堂是以学生为主体的，教师则扮演参与者、指导者和服务者的角色。在这个过程中，教师一定要明确自身的职责，不要过多地干预学生的合作过程，否则就违背了合作学习的初衷。当然，这也并不意味着数学教师干预得越少越好，甚至“袖手旁观”。在具体的教学实践活动中，教师要适当地干预，在学生需要的时候进行干预。例如，当学生的探讨陷入僵局的时候，数学教师可以适当参与其中，抛出相关的问题或者给予适当的暗示，以此启发学生的思维。如“圆锥体体积公式推导”合作学习活动中，部分小组不知道从何下手，教师可以提醒学生从圆锥体与圆柱体之间的关系着手，帮助学生找到突破点，为学生顺利开展合作学习活动打好基础。
四、建立完善的评价机制
教学评价是教学过程中一个不可或缺的组成部分，但是因为课堂教学时间有限经常被教师忽视。在实施合作学习模式的背景下，数学教师要对此予以重视，结合实际情况建立完善的评价机制，实现课堂教学效益的最优化。首先，数学教师要丰富评价主体。在小组组长展示自己小组的成果之后，教师采取小组成员自评和他组评价两种方式进行评价，打破以传统教师为唯一评价主体的垄断性局面，提升评价的客观性。其次，数学教师要丰富评价指标。在对小组合作学习成果进行评价的时候，教师不仅要评价最终结果，还要针对小组成员之间的互动情况、学生的学习态度、学习方法等进行评价，以此提升评价的全面性。这种具有全面性和客观性的教学评价可以帮助学生有针对性地改善自己的不足，从而实现学习效果的大幅度提升。
综上所述，将合作学习模式科学运用到小学数学教学之中，不仅可以调动学生学习动机和学习兴趣，还能引导学生展现自我，促进学生思维发散，从而实现学生学习效率的有效提升。数学教师要清楚地认识到合作学习模式的优势并对其价值进行深入挖掘，在这个基础上构建高效的数学课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57.
[2]邓黎明.探究小学数学教學中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）：102.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：217.
编辑 杜元元
关键词：合作学习；小学；数学课堂；活力
作为教学改革环境下被开发出来的新型教学模式之一，合作学习模式在实践应用中获得快速的发展并且取得了一定的成效。与此同时，小学数学是一门有着较强综合性的学科，有效的合作学习可以引导学生主动思考并探究数学知识点，而且还能加强学生之间的合作与沟通，促进生生、师生情感交流，从而营造良好的教学氛围，实现学生学习效率的提升。基于此，本文针对小学数学教学中合作学习模式的运用进行深入研究和详细分析。
一、科学分配合作学习小组
对合作学习小组进行科学分配是发挥合作学习时效性的前提和根本。换言之，要想最大限度地发挥出合作学习模式的作用和效能，教师要根据学生的实际学习情况进行合理分组。一般来说，在分组过程中需要考虑的主要有两点，一点是人数，还有一点是合作小组的整体学习水平。首先，就人数来说，人数太多难免会让某些学生在里面滥竽充数，导致合作学习停留在形式上，如果人数太少，小组成员之间的合作缺少氛围，难以高效进行。因此，数学教师要把握好小组人数，通常以4到6个人为宜。其次，就合作小组整体学习水平来说，如果整个小组的成员都是学困生，合作学习活动也就难以进行，学生之间面面相觑，不知道从何下手，而且这也不利于良性竞争氛围的营造。为了避免出现这种情况，数学教师要遵循组间同质的原则和组内异质的原则进行小组划分，确保每个小组的整体学习水平均等，维持在同一个水平线上，而每个小组内既有学困生，又有中等生和优等生，而且比例相当。这样既有利于小组内部营造良好的讨论氛围，又有利于在整个大环境中营造良性的竞争氛围，确保学生的学习积极性能够最大限度被调动起来。
二、制定小组合作学习目标
在分配好合作学习小组之后，教师要根据教学内容和小学生的实际情况制定小组合作学习目标。这是一个非常重要的环节。只有明确合作学习目标，小组成员之间才能做到劲往一处使，力往一处发。换言之，明确的学习目标可以让小组成员汇聚为一体，朝着共同的目标而奋斗。因此，数学教师要根据教学大纲要求和教学内容制定小组合作学习目标，如教学“圆锥体体积”这节内容的时候，教师可以让小组成员之间相互探讨，根据已有的数学知识推导出圆锥体体积公式。在明确小组合作学习目标之后，教师要让学生进行任务分配，选出组长，由组长带领展开合作学习活动，为共同达到目标而努力。
三、策划合作学习实施过程
在实施合作学习模式过程中，教师要做好自身的角色定位工作。相对于传统的数学课堂教学而言，基于合作学习的数学课堂是以学生为主体的，教师则扮演参与者、指导者和服务者的角色。在这个过程中，教师一定要明确自身的职责，不要过多地干预学生的合作过程，否则就违背了合作学习的初衷。当然，这也并不意味着数学教师干预得越少越好，甚至“袖手旁观”。在具体的教学实践活动中，教师要适当地干预，在学生需要的时候进行干预。例如，当学生的探讨陷入僵局的时候，数学教师可以适当参与其中，抛出相关的问题或者给予适当的暗示，以此启发学生的思维。如“圆锥体体积公式推导”合作学习活动中，部分小组不知道从何下手，教师可以提醒学生从圆锥体与圆柱体之间的关系着手，帮助学生找到突破点，为学生顺利开展合作学习活动打好基础。
四、建立完善的评价机制
教学评价是教学过程中一个不可或缺的组成部分，但是因为课堂教学时间有限经常被教师忽视。在实施合作学习模式的背景下，数学教师要对此予以重视，结合实际情况建立完善的评价机制，实现课堂教学效益的最优化。首先，数学教师要丰富评价主体。在小组组长展示自己小组的成果之后，教师采取小组成员自评和他组评价两种方式进行评价，打破以传统教师为唯一评价主体的垄断性局面，提升评价的客观性。其次，数学教师要丰富评价指标。在对小组合作学习成果进行评价的时候，教师不仅要评价最终结果，还要针对小组成员之间的互动情况、学生的学习态度、学习方法等进行评价，以此提升评价的全面性。这种具有全面性和客观性的教学评价可以帮助学生有针对性地改善自己的不足，从而实现学习效果的大幅度提升。
综上所述，将合作学习模式科学运用到小学数学教学之中，不仅可以调动学生学习动机和学习兴趣，还能引导学生展现自我，促进学生思维发散，从而实现学生学习效率的有效提升。数学教师要清楚地认识到合作学习模式的优势并对其价值进行深入挖掘，在这个基础上构建高效的数学课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57.
[2]邓黎明.探究小学数学教學中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）：102.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：217.
编辑 杜元元