论文部分内容阅读
作文评改是作文教学的重要环节，如果拘泥于常规的精批细改，则教师耗时多，费力大，而学生却不“领情”，他们往往拿到作文本后一扫而过，漠然置之，实在是效果不佳。几年前，一次偶然的作文评改活动，却“一石击破水中天”，打破了我多年因循守旧的常规作文评改的做法。
那是初中新生入学后的第一节作文训练课，我让学生围绕自己或家庭生活，敞开心扉，尽情书写心声。根据以往的教学经验，我知道写这种素材的作文，学生手里的范文会有很多。为了防止学生高度模仿或抄袭，我专门向学生提出一项特殊要求：作文写好后，一定要先拿给自己的家长看，请家长给自己指导修改并签字。这次训练的结果大大超出了我的预想效果，我没有想到，家长会如此重视学生的作文，全部进行了修改和签字。学生的作文写的都是自己家里的真人、真事，语句比较通顺而且又有真情实感。其中有一位学生写的是《爸爸，我想对您说》，她在文中写道：“爸爸，您知道吗？自从您和妈妈离婚后，我有多想念妈妈啊！每当同学们在我面前谈论他们的妈妈时，当我看到邻居家的孩子享受着伟大的母爱时，当我看到爸爸您那粗大的手，拿着针线哆哆嗦嗦地为我钉纽扣时，我的心里是一种什么滋味？爸爸，您知道吗？您可知道您的女儿想妈妈，在梦中把枕头哭湿了多少次吗？……”当这位学生的爸爸看完了作文，当时就流下了眼泪，愧疚地在文后写了这样两句话：“孩子的真情唤醒了我的醉梦，我对不起孩子！”后来听说破镜也因此而重圆。
由此可见，家长参与评改学生的作文，不仅可以沟通家长与学生之间的感情，使家长进一步了解关心学生，而且可以促进学生认真写作文，有助于提高学生的写作能力，同时也起到了学校联系家长的桥梁作用。在作文讲评时，我特别强调了家长参与评改作文的重要作用，并请学生转告家长，教师对他们的合作表示衷心的感谢，结果学生的热情很高，激发了学生写作文的兴趣。
通过这次作文训练，我悟出了一种激发学生写作兴趣，全面提高学生写作能力的评改方法，具体做法我给大家介绍如下。
一、教师全阅，只批不改
教师把学生的作文全部阅读一遍，圈点优美之处，画出错别字，标明语句及写法欠妥的地方，只批注不予修改，这一步应该注意，批注要有针对性和启发性，要根据学生程度的不同及作文存在问题的不同，有针对性地抓住训练要点，简要地写批注，达到启发学生自己思考，认真修改的目的。比如，初二学生的作文中有这样一句话：“通过这次谈话，使我受到深刻的教育。”同是这个病句，对待成都好的学生在眉批中我只是标出“病句”二字即可，对待程度差的学生，就在眉批中稍加提示，“此句少主语”。学生经过认真思考后，都能改正过来，真正做到不但知其然，而且知其所以然。
二、学生阅读，自改其文
教师预先选出两三篇有代表性的优秀作文，读给学生听。作文被选上的学生，文章得到了“公开宣读”的机会，心中自然高兴，激发了写作文的兴趣，同时也调动了其他学生写作文的积极性。教师读后进行讲评，以表扬鼓励为主，分析选文好在哪里，供大家借鉴；再总结本次作文普遍存在的一些问题，让学生了解不足之处，以便修改。经过讲评启发之后，学生产生了自改作文的欲望，教师趁机引入，让学生针对自己的作文所存在的问题，进行认真修改。这一步的重点是培养学生良好的修改习惯、修改能力和思维能力，使其懂得，好作文必须经过修改，甚至要经过反复修改。修改不仅可以深化思想，还能提高写作能力。
三、家长阅读，审议签字
学生自改后，拿回家请家长阅读后审议并签字。现在的学生家长，尤其城市里的学生家长，大都能指导学生写作文，修改作文。即使有不能指导的也不要紧，我就要求学生一定要读给家长听。这一步的用意是在于督促学生用心写作文、修改作文，防止学生马虎，胡编乱造。事实证明，有了家长的参与，学生写虚假作文的少多了，而且写作文的积极性提高了。
四、小组阅读，组内互评
按照学生作文程度的好、中、差搭配，成立评改小组，程度好的任组长，组与组之间互评，评后有主评人签字，主要评改内容是针对作文中存在的问题给作文评定等级，小组互评实行民主讨论的方法，遇到自己不能解决的问题，小组集体讨论解决。学生在互评过程中兴趣很浓，讨论热烈，有时还会出现组员争论不休的现象。此时，教师就应给予必要的指导，对争论的问题应该表明自己的意见。评改作文实际上是对语文知识的综合运用，是学生学以致用的又一次实践练习。学生通过互评活动，可以把课本中学到的知识转化为综合运用的能力，还可以通过讨论、交流、比较，进一步认识自己作文的优缺点，起到取长补短，共同提高的作用。
五、教师阅读，验收评分
这是为了更好地掌握评改的动态，督促每个学生认真参加评改活动，最后按照评改后的作文，教师给予评定分数。这是为了激发学生参与评改作文的兴趣，对整个作文评改过程起到了积极的推动作用。
总之，以上作文评改方法，真正体现了在教师的主导下，以学生为主体的写作训练形式。它确实能激发学生的兴趣，调动学生写作修改的积极主动性，让学生写有所得，改有所获，培养了学生的综合思维能力。
（责编 张亚欣）
那是初中新生入学后的第一节作文训练课，我让学生围绕自己或家庭生活，敞开心扉，尽情书写心声。根据以往的教学经验，我知道写这种素材的作文，学生手里的范文会有很多。为了防止学生高度模仿或抄袭，我专门向学生提出一项特殊要求：作文写好后，一定要先拿给自己的家长看，请家长给自己指导修改并签字。这次训练的结果大大超出了我的预想效果，我没有想到，家长会如此重视学生的作文，全部进行了修改和签字。学生的作文写的都是自己家里的真人、真事，语句比较通顺而且又有真情实感。其中有一位学生写的是《爸爸，我想对您说》，她在文中写道：“爸爸，您知道吗？自从您和妈妈离婚后，我有多想念妈妈啊！每当同学们在我面前谈论他们的妈妈时，当我看到邻居家的孩子享受着伟大的母爱时，当我看到爸爸您那粗大的手，拿着针线哆哆嗦嗦地为我钉纽扣时，我的心里是一种什么滋味？爸爸，您知道吗？您可知道您的女儿想妈妈，在梦中把枕头哭湿了多少次吗？……”当这位学生的爸爸看完了作文，当时就流下了眼泪，愧疚地在文后写了这样两句话：“孩子的真情唤醒了我的醉梦，我对不起孩子！”后来听说破镜也因此而重圆。
由此可见，家长参与评改学生的作文，不仅可以沟通家长与学生之间的感情，使家长进一步了解关心学生，而且可以促进学生认真写作文，有助于提高学生的写作能力，同时也起到了学校联系家长的桥梁作用。在作文讲评时，我特别强调了家长参与评改作文的重要作用，并请学生转告家长，教师对他们的合作表示衷心的感谢，结果学生的热情很高，激发了学生写作文的兴趣。
通过这次作文训练，我悟出了一种激发学生写作兴趣，全面提高学生写作能力的评改方法，具体做法我给大家介绍如下。
一、教师全阅，只批不改
教师把学生的作文全部阅读一遍，圈点优美之处，画出错别字，标明语句及写法欠妥的地方，只批注不予修改，这一步应该注意，批注要有针对性和启发性，要根据学生程度的不同及作文存在问题的不同，有针对性地抓住训练要点，简要地写批注，达到启发学生自己思考，认真修改的目的。比如，初二学生的作文中有这样一句话：“通过这次谈话，使我受到深刻的教育。”同是这个病句，对待成都好的学生在眉批中我只是标出“病句”二字即可，对待程度差的学生，就在眉批中稍加提示，“此句少主语”。学生经过认真思考后，都能改正过来，真正做到不但知其然，而且知其所以然。
二、学生阅读，自改其文
教师预先选出两三篇有代表性的优秀作文，读给学生听。作文被选上的学生，文章得到了“公开宣读”的机会，心中自然高兴，激发了写作文的兴趣，同时也调动了其他学生写作文的积极性。教师读后进行讲评，以表扬鼓励为主，分析选文好在哪里，供大家借鉴；再总结本次作文普遍存在的一些问题，让学生了解不足之处，以便修改。经过讲评启发之后，学生产生了自改作文的欲望，教师趁机引入，让学生针对自己的作文所存在的问题，进行认真修改。这一步的重点是培养学生良好的修改习惯、修改能力和思维能力，使其懂得，好作文必须经过修改，甚至要经过反复修改。修改不仅可以深化思想，还能提高写作能力。
三、家长阅读，审议签字
学生自改后，拿回家请家长阅读后审议并签字。现在的学生家长，尤其城市里的学生家长，大都能指导学生写作文，修改作文。即使有不能指导的也不要紧，我就要求学生一定要读给家长听。这一步的用意是在于督促学生用心写作文、修改作文，防止学生马虎，胡编乱造。事实证明，有了家长的参与，学生写虚假作文的少多了，而且写作文的积极性提高了。
四、小组阅读，组内互评
按照学生作文程度的好、中、差搭配，成立评改小组，程度好的任组长，组与组之间互评，评后有主评人签字，主要评改内容是针对作文中存在的问题给作文评定等级，小组互评实行民主讨论的方法，遇到自己不能解决的问题，小组集体讨论解决。学生在互评过程中兴趣很浓，讨论热烈，有时还会出现组员争论不休的现象。此时，教师就应给予必要的指导，对争论的问题应该表明自己的意见。评改作文实际上是对语文知识的综合运用，是学生学以致用的又一次实践练习。学生通过互评活动，可以把课本中学到的知识转化为综合运用的能力，还可以通过讨论、交流、比较，进一步认识自己作文的优缺点，起到取长补短，共同提高的作用。
五、教师阅读，验收评分
这是为了更好地掌握评改的动态，督促每个学生认真参加评改活动，最后按照评改后的作文，教师给予评定分数。这是为了激发学生参与评改作文的兴趣，对整个作文评改过程起到了积极的推动作用。
总之，以上作文评改方法，真正体现了在教师的主导下，以学生为主体的写作训练形式。它确实能激发学生的兴趣，调动学生写作修改的积极主动性，让学生写有所得，改有所获，培养了学生的综合思维能力。
（责编 张亚欣）