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摘要：幼儿对科学概念的认识是通过反复地操作科学材料感知科学现象获得的。适宜的材料是保证幼儿有效探索最重要的因素.科学活动的材料的选择与投放是老师需要重点注意的，而小班幼儿的年龄小，什么样的材料投放能激发起小班幼儿对科学活动的探究兴趣？投放什么样适宜的材料能建立起有效的互动.并让小班科学活动变得生动有趣呢？首先教师应注重材料符合小班幼儿的年龄特点、安全无毒，且数量充足，同时材料具有有探究性和层次性，材料生活性。满足了这些要求的材料才能切实保证科学活动的展开，
关键词：小班科学活动材料；投放
《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域的目标提出：“ 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；科学领域内容和要求的要点也指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。 通过实践探索和案例分析，我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认知规律的材料，安全无毒，且数量充足，同时材料也满足有探究性和层次性的要求，这样的材料才能让小班科学活动就能在开展得有声有色。
一、针对小班幼儿年龄特点--材料应简单、有趣生动
小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系，因此为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料之间的充分互动，《电动玩具》的科学活动中，我们选择幼儿喜欢的电动玩具，幼儿的兴趣点瞬间被点燃，整个活动中幼儿积极性高，探索性强。
二、针对小班幼儿自我意识正在发展--材料安全、充足应人手一份
科学活动的材料应是无毒的。因为小班幼儿对新鲜事物的新奇性，他们不仅会用手触摸探究活动所需要的材料，甚至可能会放在鼻子前去闻或放到嘴里去偿。在实验“闻一闻”小朋友对材料的好奇，部分幼儿将醋放到了嘴里。这就要求教师对材料要进行反复的检查，确保材料不会对幼儿造成伤害。在探究活动结束后，要对所有的材料进行清洗，消毒，再晾晒。用来保证材料的无毒和安全。小班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。在《小黄和小蓝》的实验当中。教师为每个幼儿提供了一套透明纸杯、搅拌器，但没有提供人手一份黄色和蓝色的颜料，结果幼儿都想把黄色和蓝色颜料占为己有。在教师多次引導下，幼儿才同意将黄色和蓝色放在桌子中间共同使用，但仍出现抢黄色和蓝色颜料的现象。材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素，在《盐去哪里了》小实验当中因"盐"是共用的，幼儿在操作中也出现了争抢现象，影响了实验效果，后来我将盛放的容器变大并为每一个幼儿提供一个小勺，这才解决争抢的问题。
三、针对不同幼儿的能力差异材料要具有多层次性
在同一个探究式科学活动中，每个幼儿表现出来的水平是不一样的，因为他们的发展水平有着差异，生活环境也不同，在探究过程中所运用的材料也不同，这就导致所得到的探究结果是不同的，关注幼儿的需求和他们的发展水平。太难或太简单的材料在操作时不容易引起幼儿的共鸣。如小班科学活动《猜猜里面有什么》。教师在第一次活动探索时投放的材料现象明显。是一个塑料袋让幼儿猜猜里面有什么，幼儿都能说出。在投放泡泡的材料时幼儿的实验活动出现了分歧。同一个探究活动，在对材料的操作上难易程度的要求也要不同，能力相对较强的孩子对材料的操作难度就要相对大一些，对能力较弱的孩子的材料操作难度就要相对小一些，小班的幼儿在个体差异上尤为明显。因而在分组操作时要提供难易适中，多层次的材料。以满足幼儿的不同需要。
四、针对小班幼儿知识经验贫乏材料应注重生活性
教育实践经验告诉我们：幼儿活动应建立在已有的经验之上。已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。由于小班幼儿科学知识经验贫乏，因此科学小实验材料应来源于幼儿生活，使幼儿的探究活动建立在一定的生活经验基础上并能在生活中持续探究，以有助于幼儿知识经验的建构。教师要充分的利用生活中现有的材料为材料来源，指导并组织幼儿和其家长对身边易得的卫生，且安全的物品进行随时随地的收集，然后根据活动的需要让幼儿自由的选举材料。在科学活动“听一听”我们在罐中投放了大米、花生、沙子、红枣、石头等材料，这些都是从生活中直接选取的材料，幼儿基本都认识，也能准确地对它们的特性进行表达，为后面的探索活动提供了直接的帮助。
幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。总而言之，科学活动的主要目的，是让幼儿更好的了解生活了解科学，将生活中的经验用到科学中，将探究中所得到的科学知识运用回生活中。所以对于小班科学活动的材料投放。教师应注重材料符合小班幼儿的年龄特点、安全无毒，且数量充足，同时材料具有有探究性和层次性，材料生活性。满足了这些要求的材料才能切实保证科学活动的开展。
参考文献：
[1]万彩霞；贺剑虹.材料与幼儿探究式学习活动研究报告[M].北京：中国教育出版社，2007
[2]蒋盈，王茜.4-6幼儿对室内环境颜色偏好的研究[J].湖南第一师范学院院报，2010，3
[3]李槐青学前教育中探究式科学活动材料的选择与投放[J].湖南第一师范学院学报，2012，3
关键词：小班科学活动材料；投放
《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域的目标提出：“ 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；科学领域内容和要求的要点也指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。 通过实践探索和案例分析，我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认知规律的材料，安全无毒，且数量充足，同时材料也满足有探究性和层次性的要求，这样的材料才能让小班科学活动就能在开展得有声有色。
一、针对小班幼儿年龄特点--材料应简单、有趣生动
小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系，因此为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料之间的充分互动，《电动玩具》的科学活动中，我们选择幼儿喜欢的电动玩具，幼儿的兴趣点瞬间被点燃，整个活动中幼儿积极性高，探索性强。
二、针对小班幼儿自我意识正在发展--材料安全、充足应人手一份
科学活动的材料应是无毒的。因为小班幼儿对新鲜事物的新奇性，他们不仅会用手触摸探究活动所需要的材料，甚至可能会放在鼻子前去闻或放到嘴里去偿。在实验“闻一闻”小朋友对材料的好奇，部分幼儿将醋放到了嘴里。这就要求教师对材料要进行反复的检查，确保材料不会对幼儿造成伤害。在探究活动结束后，要对所有的材料进行清洗，消毒，再晾晒。用来保证材料的无毒和安全。小班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。在《小黄和小蓝》的实验当中。教师为每个幼儿提供了一套透明纸杯、搅拌器，但没有提供人手一份黄色和蓝色的颜料，结果幼儿都想把黄色和蓝色颜料占为己有。在教师多次引導下，幼儿才同意将黄色和蓝色放在桌子中间共同使用，但仍出现抢黄色和蓝色颜料的现象。材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素，在《盐去哪里了》小实验当中因"盐"是共用的，幼儿在操作中也出现了争抢现象，影响了实验效果，后来我将盛放的容器变大并为每一个幼儿提供一个小勺，这才解决争抢的问题。
三、针对不同幼儿的能力差异材料要具有多层次性
在同一个探究式科学活动中，每个幼儿表现出来的水平是不一样的，因为他们的发展水平有着差异，生活环境也不同，在探究过程中所运用的材料也不同，这就导致所得到的探究结果是不同的，关注幼儿的需求和他们的发展水平。太难或太简单的材料在操作时不容易引起幼儿的共鸣。如小班科学活动《猜猜里面有什么》。教师在第一次活动探索时投放的材料现象明显。是一个塑料袋让幼儿猜猜里面有什么，幼儿都能说出。在投放泡泡的材料时幼儿的实验活动出现了分歧。同一个探究活动，在对材料的操作上难易程度的要求也要不同，能力相对较强的孩子对材料的操作难度就要相对大一些，对能力较弱的孩子的材料操作难度就要相对小一些，小班的幼儿在个体差异上尤为明显。因而在分组操作时要提供难易适中，多层次的材料。以满足幼儿的不同需要。
四、针对小班幼儿知识经验贫乏材料应注重生活性
教育实践经验告诉我们：幼儿活动应建立在已有的经验之上。已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。由于小班幼儿科学知识经验贫乏，因此科学小实验材料应来源于幼儿生活，使幼儿的探究活动建立在一定的生活经验基础上并能在生活中持续探究，以有助于幼儿知识经验的建构。教师要充分的利用生活中现有的材料为材料来源，指导并组织幼儿和其家长对身边易得的卫生，且安全的物品进行随时随地的收集，然后根据活动的需要让幼儿自由的选举材料。在科学活动“听一听”我们在罐中投放了大米、花生、沙子、红枣、石头等材料，这些都是从生活中直接选取的材料，幼儿基本都认识，也能准确地对它们的特性进行表达，为后面的探索活动提供了直接的帮助。
幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。总而言之，科学活动的主要目的，是让幼儿更好的了解生活了解科学，将生活中的经验用到科学中，将探究中所得到的科学知识运用回生活中。所以对于小班科学活动的材料投放。教师应注重材料符合小班幼儿的年龄特点、安全无毒，且数量充足，同时材料具有有探究性和层次性，材料生活性。满足了这些要求的材料才能切实保证科学活动的开展。
参考文献：
[1]万彩霞；贺剑虹.材料与幼儿探究式学习活动研究报告[M].北京：中国教育出版社，2007
[2]蒋盈，王茜.4-6幼儿对室内环境颜色偏好的研究[J].湖南第一师范学院院报，2010，3
[3]李槐青学前教育中探究式科学活动材料的选择与投放[J].湖南第一师范学院学报，2012，3