论文部分内容阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》是幼儿早期学习的标准，不仅为幼儿园教育提供了切实可行的指导，也为家长指明了具体的育儿细节，所以，在《指南》的引领下，家园共育就变得有章可循。那么，幼儿园家园共育工作将如何围绕《指南》而展开呢？
教育部于2012年颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》指明了3～6岁幼儿学习与发展的基本方向和一般规律，并提供了科学、合理的教育建议。
近几年来，《指南》不仅成为幼教工作者们的“引航灯”，更为幼儿园和家长搭建起了“科学育儿，快乐成长”的桥梁。本文以幼儿日常生活的几个事例为依据，具体阐述学习《指南》对于家园合作的重要意义。
一、家园协作，促进幼儿良好习惯的养成
《指南》指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”
从“小皇帝”到“我能行”
大班第二学期，是幼小衔接的关键时期，老师鼓励孩子们每天自己整理书包、自己背书包。班里的大部分孩子都能够听从老师的建议，唯独强强，每到放学的时候，他的书包总是会第一时间落在奶奶的肩膀上。
强强奶奶的做法实际上是当今许多隔代抚养家庭的“缩影”，因为祖辈家长的过度溺爱，导致孩子生活中许多力所能及的事情都被包办代替了。究其原因，一是祖辈家长的育儿观念落后，只希望照顾好孩子每天的饮食起居，却不懂得“生活即教育，教育即生活”的教育理念；二是年轻父母每天忙于工作，无暇顾及孩子，也很少参与孩子的生活和教育，并且与祖辈之间缺少关于幼儿教育的沟通，导致本来在幼儿园很能干的“强强们”，一投入到老人的怀抱便立即成了“小皇帝”“小公主”，这也是当今许多家庭的现状。
对策
经过反思，我们分别与强强、强强父母以及强强奶奶进行了沟通，在教育观念和教育方式上达成共识：首先，我们鼓励强强勇于承担责任，自己的事情自己做；其次，老师将“背书包”这件小事中所蕴藏的教育契机，用通俗易懂的方式传递给了爱孙心切的奶奶；最后，在取得强强父母的充分重视的前提下，与祖辈家长专门就孩子的教育问题进行交流。通过家园合作，一段时间之后，强强果然有了很大转变——一天早上，强强背着书包兴高采烈地跑进教室，奶奶也笑嘻嘻地说：“昨天晚上强强早早地就整理好了书包，今天起了个大早，自己背着书包迫不及待地来上幼儿园。我轻松，他也轻松。老师的办法真好啊！”送走奶奶之后，强强兴奋地跟我说：“老师，其实我自己能做很多事情呢！”
二、榜样示范，家长、老师在行动
《指南》告诉我们，成人应注重自己言行的榜样作用，要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康发展。
从“小淘气”到“小书虫”
宁宁是我们班里有名的“小淘气”，据宁宁的爸爸妈妈反映，宁宁周末在家特别喜欢玩电脑游戏。在孩子即将结束幼儿园生活，步入小学阶段的关键时期，我们特别注重培养幼儿各方面的良好习惯，比如倾听、阅读等，而玩电脑游戏无疑会妨碍孩子良好习惯的养成。一次绘本分享的时候，老师发现宁宁听得特别认真，便抓住了这一难得的教育契机。
针对宁宁周末在家里喜欢玩电脑游戏的情况，我们和宁宁的父母进行了沟通和交流，结果发现宁宁爸爸平时在家中也很喜欢玩电脑，这就给宁宁做了一个负面的示范作用。
对策
在与宁宁的爸爸妈妈进行深入沟通后，我们决定利用宁宁爱听故事的习惯在幼儿园对其加以引导，激发他的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。在班里，老师常常捧着书本坐在宁宁身边与他分享图书里的“大千世界”。同时，老师也在班里开展了“图书分享”活动，每周都有固定的时间由小朋友自己带图书来园与小伙伴们分享，这可是宁宁最开心的时候了。此外，我们还积极鼓励宁宁的爸爸妈妈利用周末的时间带孩子逛书店和图书馆，并在家中营造良好的阅读氛围，潜移默化地影响孩子。
几个星期下来，班里有名的“小淘气”变成了安静的“小书虫”，宁宁的父母万分感慨：“我们这是与孩子一同成长呢！”
三、善解童心，想孩子之所想
《指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
“我爱你”不如“我懂你”
一天下午，老师带领孩子们在大型玩具区游戏。就在大家都玩得特别开心的时候，睿睿却悄悄地爬上了玩具顶部较危险的地方。我发现后提醒他赶紧从安全的地方下来，小家伙下来之后遭到了“批评”。
睿睿妈妈是典型的“80后”家长，喜欢利用网络等途径分享自己的育儿经验。联想到前几天睿睿妈妈在空间里上传的睿睿学爬树的照片，以及照片的文字说明：“自从小子学会了爬树，以后想吃院子里的枇杷再也不用求人啦！”我恍然大悟：睿睿是不是想在幼儿园里施展他的新本领呢？而在整个“事件”中，老师们都只是站在安全的角度，希望“保护”好孩子，却没有给“当事人”一个解释的机会。
对策
想到这里，我便笑着对睿睿说：“孩子，你是不是把玩具当成了大树？”小家伙一下子转悲为喜，笑着说：“是啊！老师你怎么知道？”我说：“在自家院子里爬树有爸爸妈妈和其他的小伙伴保护你，可是，幼儿园里有这么多小朋友，却只有两个老师在照顾你们，你这么做有点危险，对不对？睿睿都这么大了，也要知道怎么保护自己！”小家伙听了，点点头表示赞同。
事后，我及时与睿睿妈妈进行了沟通，交流中我们一致认为，孩子的某种行为背后一定有他自己的原因，幼儿有自己独特的心理发展特征，有与成人不同的思维方式，所以成人应该做的不是一味地批评和指责，而是应该静下来听听孩子内心的声音。有时候，对孩子来说“我爱你”确实不如“我懂你”！
以上几则案例只是我们平日工作中的点滴，是幼儿园家长工作的缩影。《指南》为我们广大家长和幼儿园老师提供的是具体、可操作的指导、建议，也是家园合作的精神，幼儿的健康成长需要陪伴，需要榜样作用，需要理解，老师与家长只有一起走近孩子、了解孩子、读懂孩子，分析幼儿行为背后的原因，并找出相应的教育策略，才能真正实现家园共育，共同为幼儿的健康成长搭建桥梁。
教育部于2012年颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》指明了3～6岁幼儿学习与发展的基本方向和一般规律，并提供了科学、合理的教育建议。
近几年来，《指南》不仅成为幼教工作者们的“引航灯”，更为幼儿园和家长搭建起了“科学育儿，快乐成长”的桥梁。本文以幼儿日常生活的几个事例为依据，具体阐述学习《指南》对于家园合作的重要意义。
一、家园协作，促进幼儿良好习惯的养成
《指南》指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”
从“小皇帝”到“我能行”
大班第二学期，是幼小衔接的关键时期，老师鼓励孩子们每天自己整理书包、自己背书包。班里的大部分孩子都能够听从老师的建议，唯独强强，每到放学的时候，他的书包总是会第一时间落在奶奶的肩膀上。
强强奶奶的做法实际上是当今许多隔代抚养家庭的“缩影”，因为祖辈家长的过度溺爱，导致孩子生活中许多力所能及的事情都被包办代替了。究其原因，一是祖辈家长的育儿观念落后，只希望照顾好孩子每天的饮食起居，却不懂得“生活即教育，教育即生活”的教育理念；二是年轻父母每天忙于工作，无暇顾及孩子，也很少参与孩子的生活和教育，并且与祖辈之间缺少关于幼儿教育的沟通，导致本来在幼儿园很能干的“强强们”，一投入到老人的怀抱便立即成了“小皇帝”“小公主”，这也是当今许多家庭的现状。
对策
经过反思，我们分别与强强、强强父母以及强强奶奶进行了沟通，在教育观念和教育方式上达成共识：首先，我们鼓励强强勇于承担责任，自己的事情自己做；其次，老师将“背书包”这件小事中所蕴藏的教育契机，用通俗易懂的方式传递给了爱孙心切的奶奶；最后，在取得强强父母的充分重视的前提下，与祖辈家长专门就孩子的教育问题进行交流。通过家园合作，一段时间之后，强强果然有了很大转变——一天早上，强强背着书包兴高采烈地跑进教室，奶奶也笑嘻嘻地说：“昨天晚上强强早早地就整理好了书包，今天起了个大早，自己背着书包迫不及待地来上幼儿园。我轻松，他也轻松。老师的办法真好啊！”送走奶奶之后，强强兴奋地跟我说：“老师，其实我自己能做很多事情呢！”
二、榜样示范，家长、老师在行动
《指南》告诉我们，成人应注重自己言行的榜样作用，要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康发展。
从“小淘气”到“小书虫”
宁宁是我们班里有名的“小淘气”，据宁宁的爸爸妈妈反映，宁宁周末在家特别喜欢玩电脑游戏。在孩子即将结束幼儿园生活，步入小学阶段的关键时期，我们特别注重培养幼儿各方面的良好习惯，比如倾听、阅读等，而玩电脑游戏无疑会妨碍孩子良好习惯的养成。一次绘本分享的时候，老师发现宁宁听得特别认真，便抓住了这一难得的教育契机。
针对宁宁周末在家里喜欢玩电脑游戏的情况，我们和宁宁的父母进行了沟通和交流，结果发现宁宁爸爸平时在家中也很喜欢玩电脑，这就给宁宁做了一个负面的示范作用。
对策
在与宁宁的爸爸妈妈进行深入沟通后，我们决定利用宁宁爱听故事的习惯在幼儿园对其加以引导，激发他的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。在班里，老师常常捧着书本坐在宁宁身边与他分享图书里的“大千世界”。同时，老师也在班里开展了“图书分享”活动，每周都有固定的时间由小朋友自己带图书来园与小伙伴们分享，这可是宁宁最开心的时候了。此外，我们还积极鼓励宁宁的爸爸妈妈利用周末的时间带孩子逛书店和图书馆，并在家中营造良好的阅读氛围，潜移默化地影响孩子。
几个星期下来，班里有名的“小淘气”变成了安静的“小书虫”，宁宁的父母万分感慨：“我们这是与孩子一同成长呢！”
三、善解童心，想孩子之所想
《指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
“我爱你”不如“我懂你”
一天下午，老师带领孩子们在大型玩具区游戏。就在大家都玩得特别开心的时候，睿睿却悄悄地爬上了玩具顶部较危险的地方。我发现后提醒他赶紧从安全的地方下来，小家伙下来之后遭到了“批评”。
睿睿妈妈是典型的“80后”家长，喜欢利用网络等途径分享自己的育儿经验。联想到前几天睿睿妈妈在空间里上传的睿睿学爬树的照片，以及照片的文字说明：“自从小子学会了爬树，以后想吃院子里的枇杷再也不用求人啦！”我恍然大悟：睿睿是不是想在幼儿园里施展他的新本领呢？而在整个“事件”中，老师们都只是站在安全的角度，希望“保护”好孩子，却没有给“当事人”一个解释的机会。
对策
想到这里，我便笑着对睿睿说：“孩子，你是不是把玩具当成了大树？”小家伙一下子转悲为喜，笑着说：“是啊！老师你怎么知道？”我说：“在自家院子里爬树有爸爸妈妈和其他的小伙伴保护你，可是，幼儿园里有这么多小朋友，却只有两个老师在照顾你们，你这么做有点危险，对不对？睿睿都这么大了，也要知道怎么保护自己！”小家伙听了，点点头表示赞同。
事后，我及时与睿睿妈妈进行了沟通，交流中我们一致认为，孩子的某种行为背后一定有他自己的原因，幼儿有自己独特的心理发展特征，有与成人不同的思维方式，所以成人应该做的不是一味地批评和指责，而是应该静下来听听孩子内心的声音。有时候，对孩子来说“我爱你”确实不如“我懂你”！
以上几则案例只是我们平日工作中的点滴，是幼儿园家长工作的缩影。《指南》为我们广大家长和幼儿园老师提供的是具体、可操作的指导、建议，也是家园合作的精神，幼儿的健康成长需要陪伴，需要榜样作用，需要理解，老师与家长只有一起走近孩子、了解孩子、读懂孩子，分析幼儿行为背后的原因，并找出相应的教育策略，才能真正实现家园共育，共同为幼儿的健康成长搭建桥梁。