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孙子有言曰：“攻城为上，攻心为上。”课堂上也如此，教师不妨用一些善意的谎言来攻取学生的心。
以自己的“无知”让学生获得成就感。课文中有一个字“霾”，为了加强学生的记忆，读到这个字的时候我故意稍作停顿，然后读为“里”音，然后有稍作思考状。有的学生就小声的说：“老师读错了，这个字应该读作‘埋’。”我故作惊讶的说：“读‘埋’这个音吗？老师还真不是太清楚呢。要不你们查一查字典？”于是学生动手查字典。
每个人都希望自己在某些方面上比别人强，能够超过别人，而当自己的这种希望成为现实的时候，成就感也就随之而来。而成就感的到来往往又会使人以更加奋发的状态投入新的开始。当我读错字的时候，学生发现了，自然会给发现的学生带来一种心理：老师不知道，我却知道。嘴上不说，他的心里一定会窃喜。这实际上就是一种成就感。以后他很有可能在字的读音方面格外用功。而其他拿不准的学生，势必要拿出字典寻求证据，这样自然而然地培养了学生查字典的习惯。
以自己的错误培养学生质疑与独立思考的能力。在学习《相信未来》一文的时候，我提出“相信未来就是对现实的失望，是一种消极的情绪”的观点，而这一观点在原诗中是很难找到证据的。于是就有学生反驳说，《相信未来》表达的应该是积极的而不是消极的情绪的观点。并且说出自己的理由，如作者并不是没有看到现实的残酷和黑暗，他知道“炉台”已被“蜘蛛网无情的查封”，“鲜花”已经依偎在别人的情怀，他也知道现实的人们所“给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽”，但他仍然坚定的“相信未来”，相信历史一定会“对于我们的脊骨”“给予热情、客观、公正的评定”。
通过我的“错误”，引发学生的质疑、辩论，进而达到主题的明确。这样不仅使学生能够从多角度的理解文意，而且在辩论中加深了对文章的理解，同时也培养了学生质疑与独立思考的能力。
当然在课堂中我们不能滥用这种“诈”术，要适可而止。
以自己的“无知”让学生获得成就感。课文中有一个字“霾”，为了加强学生的记忆，读到这个字的时候我故意稍作停顿，然后读为“里”音，然后有稍作思考状。有的学生就小声的说：“老师读错了，这个字应该读作‘埋’。”我故作惊讶的说：“读‘埋’这个音吗？老师还真不是太清楚呢。要不你们查一查字典？”于是学生动手查字典。
每个人都希望自己在某些方面上比别人强，能够超过别人，而当自己的这种希望成为现实的时候，成就感也就随之而来。而成就感的到来往往又会使人以更加奋发的状态投入新的开始。当我读错字的时候，学生发现了，自然会给发现的学生带来一种心理：老师不知道，我却知道。嘴上不说，他的心里一定会窃喜。这实际上就是一种成就感。以后他很有可能在字的读音方面格外用功。而其他拿不准的学生，势必要拿出字典寻求证据，这样自然而然地培养了学生查字典的习惯。
以自己的错误培养学生质疑与独立思考的能力。在学习《相信未来》一文的时候，我提出“相信未来就是对现实的失望，是一种消极的情绪”的观点，而这一观点在原诗中是很难找到证据的。于是就有学生反驳说，《相信未来》表达的应该是积极的而不是消极的情绪的观点。并且说出自己的理由，如作者并不是没有看到现实的残酷和黑暗，他知道“炉台”已被“蜘蛛网无情的查封”，“鲜花”已经依偎在别人的情怀，他也知道现实的人们所“给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽”，但他仍然坚定的“相信未来”，相信历史一定会“对于我们的脊骨”“给予热情、客观、公正的评定”。
通过我的“错误”，引发学生的质疑、辩论，进而达到主题的明确。这样不仅使学生能够从多角度的理解文意，而且在辩论中加深了对文章的理解，同时也培养了学生质疑与独立思考的能力。
当然在课堂中我们不能滥用这种“诈”术，要适可而止。