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【摘要】物理学科作为自然科学中思维性极强的一门学科，在培养学生的创新思维方面具有得天独厚的条件。在物理教学中老师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设生生参与的课堂氛围，活跃学生的思维，调动学生的学习兴趣，从而开发智能、启迪创新思维。
【关键词】创新思维；中学物理教学；培养
创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事情或表达某种思想的思维过程。中学生的创新思维一般是初级层次的创新思维，是中学生经过自己的智力活动，获得自己空前未有的成果，这些成果尽管是前人思维的产物，但对中学生本人来说，具有创新的性质，因而它具有个人创造的价值。
物理学作为自然科学中思维性极强的一门基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力，为培养二十一世纪的合格+特长的具有创新能力的人才奠定基础。
一、创设情境培养学生创新思维
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，通过提出一些与课文相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，能更容易激发起学生学习的动力，培养学生的学习兴趣。教师根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境。例如，在学电流的磁效应时，让学生明白电与磁之间存在着许多的相似性。19世纪初，一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系，起初他们认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但是按照这个思路所做的实验没有成功。在一次有关电和磁的演讲中，奥斯特偶然把导线和磁极平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当时的听众没有留下什么深刻的印象，但却使奥斯特激动万分，他连续进行了3个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。
二、开展实验教学，培养求知欲
《中学物理教学大纲》指出：“实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题以及解决问题的能力，并从中获得相对比较熟练的实验技能，培养学生实事求是以及严肃认真的科学态度。”这一实验教学目的，有些是通过老师演示来实现，有些则是通过学生的实际操作来完成。当学生在理论学习之际，开展充分的实验教学，让学生在实践中明白理论的指导性以及应用性，这对于培养学生的创新能力是非常有必要的。与此同时，在实验中逐步解决了许多的问题，这样学生的学习自信心就会被激发出来，其动手的能力也会被提高，从而在实验的过程中获得学习成功的愉悦感，这样学生学习物理的兴趣也会被持续长久的激发。在物理教学中，实验不仅是引起学生学习兴趣的源泉，也是让学生发掘蕴藏其中的丰富、宝贵的重要财富，更是培养他们研究问题的方法和创造能力的重要途径。
三、鼓励学生课外参与，挖掘学生学习潜能
物理教学不应是局限于课堂教学和课本知识的学习，还应该通过多种形式和途径把时间和空间的探究扩大到课外、校外等。其中科技小制作、小发明等是非常有效的途径。例如：笔者在介绍“验电器”时，要求学生回去制作，乍一看学生认为很简单，只要找一个金属杆加两块相同箔片，通过绝缘塞在外面加上外罩即可。其实做起来，学生发现验电器的绝缘问题是关键，所以材料的选取是制作成败的关键。学生试用了很多材料，发现木材、玻璃、橡皮等绝缘性能不好，而硬橡胶棒、蜡烛、塑料、有机玻璃等绝缘性能好，但若硬橡胶棒上面粘有手汗或用嘴哈气等也不行，电荷会慢慢跑掉；还有若周围点火，空气电离也不行等，这些不制作怎么也发现不了，即使硬记也容易忘记。学生通过制作总结出在制作时要求：①验电器从带电体获取多量电荷，所以可将上方做成一个小球或一个小平台；②体积小一些，绝缘塞大一些，杆子长一些等；③箔片灵敏，轻一些，灵活些；④塞子防潮处理，一般用有机玻璃，用电吹风吹干，表面涂蜡等等。这些通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，不但能发展学生的个性和特长，还能陶冶学生的情操，发展学生的探究能力和创新精神，并最大限度地挖掘学生的学习潜能。
四、注重启发，调动创新思维
创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的成果。创新思维需要启发，启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发方法，设计疑难问题供学生思考，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情境启发方法，创设问题情境，训练学生思维的敏感性；运用类推启发方法，由已知对象达到对未知对象的联想和理解，训练学生思维的联系性等。通过上述种种灵活多样的启发方法，能有效地调动学生的创新思维。
总而言之，在中学物理教学中要高度重视培养学生的创新意识和创新能力。在教学中要充分发挥学生的主体性和主观能动性，结合实验教学开展研究性学习，教师要努力更新教学观念，以利于学生创新思维的培养，从而提高学生的创新能力。
【关键词】创新思维；中学物理教学；培养
创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事情或表达某种思想的思维过程。中学生的创新思维一般是初级层次的创新思维，是中学生经过自己的智力活动，获得自己空前未有的成果，这些成果尽管是前人思维的产物，但对中学生本人来说，具有创新的性质，因而它具有个人创造的价值。
物理学作为自然科学中思维性极强的一门基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力，为培养二十一世纪的合格+特长的具有创新能力的人才奠定基础。
一、创设情境培养学生创新思维
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，通过提出一些与课文相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，能更容易激发起学生学习的动力，培养学生的学习兴趣。教师根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境。例如，在学电流的磁效应时，让学生明白电与磁之间存在着许多的相似性。19世纪初，一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系，起初他们认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但是按照这个思路所做的实验没有成功。在一次有关电和磁的演讲中，奥斯特偶然把导线和磁极平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当时的听众没有留下什么深刻的印象，但却使奥斯特激动万分，他连续进行了3个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。
二、开展实验教学，培养求知欲
《中学物理教学大纲》指出：“实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题以及解决问题的能力，并从中获得相对比较熟练的实验技能，培养学生实事求是以及严肃认真的科学态度。”这一实验教学目的，有些是通过老师演示来实现，有些则是通过学生的实际操作来完成。当学生在理论学习之际，开展充分的实验教学，让学生在实践中明白理论的指导性以及应用性，这对于培养学生的创新能力是非常有必要的。与此同时，在实验中逐步解决了许多的问题，这样学生的学习自信心就会被激发出来，其动手的能力也会被提高，从而在实验的过程中获得学习成功的愉悦感，这样学生学习物理的兴趣也会被持续长久的激发。在物理教学中，实验不仅是引起学生学习兴趣的源泉，也是让学生发掘蕴藏其中的丰富、宝贵的重要财富，更是培养他们研究问题的方法和创造能力的重要途径。
三、鼓励学生课外参与，挖掘学生学习潜能
物理教学不应是局限于课堂教学和课本知识的学习，还应该通过多种形式和途径把时间和空间的探究扩大到课外、校外等。其中科技小制作、小发明等是非常有效的途径。例如：笔者在介绍“验电器”时，要求学生回去制作，乍一看学生认为很简单，只要找一个金属杆加两块相同箔片，通过绝缘塞在外面加上外罩即可。其实做起来，学生发现验电器的绝缘问题是关键，所以材料的选取是制作成败的关键。学生试用了很多材料，发现木材、玻璃、橡皮等绝缘性能不好，而硬橡胶棒、蜡烛、塑料、有机玻璃等绝缘性能好，但若硬橡胶棒上面粘有手汗或用嘴哈气等也不行，电荷会慢慢跑掉；还有若周围点火，空气电离也不行等，这些不制作怎么也发现不了，即使硬记也容易忘记。学生通过制作总结出在制作时要求：①验电器从带电体获取多量电荷，所以可将上方做成一个小球或一个小平台；②体积小一些，绝缘塞大一些，杆子长一些等；③箔片灵敏，轻一些，灵活些；④塞子防潮处理，一般用有机玻璃，用电吹风吹干，表面涂蜡等等。这些通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，不但能发展学生的个性和特长，还能陶冶学生的情操，发展学生的探究能力和创新精神，并最大限度地挖掘学生的学习潜能。
四、注重启发，调动创新思维
创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的成果。创新思维需要启发，启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发方法，设计疑难问题供学生思考，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情境启发方法，创设问题情境，训练学生思维的敏感性；运用类推启发方法，由已知对象达到对未知对象的联想和理解，训练学生思维的联系性等。通过上述种种灵活多样的启发方法，能有效地调动学生的创新思维。
总而言之，在中学物理教学中要高度重视培养学生的创新意识和创新能力。在教学中要充分发挥学生的主体性和主观能动性，结合实验教学开展研究性学习，教师要努力更新教学观念，以利于学生创新思维的培养，从而提高学生的创新能力。