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【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学.应把学习的主动权交给学生.学生学习的主动性表现在对课堂教学活动的积极参与，对问题的积极思考和主动探索，及高标准，严要求地对待自己的各种学习活动.
一、备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。所以我们教师在备课时不但要备教材，研究教法，更要备学生。所以先要了解学生，了解学生的学习基础，了解学生的接受能力，了解学生的学习主动性。根据学生的实际情况，对每节课都计划了行之有效的教学方法。在给学生设计习题时，根据学生的接受能力对题的深浅分层次，保证吃饱吃好的原则，作业题要有时效性，不能应付，不能敷衍。总之，在备课这个环节，一切以学生为主。设计时突出体现学生为主体，教师为主导的原则.
二、在课堂的教学中激发学生的学习兴趣
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担.孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多.比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心.在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
三、激发学生主动学习的热情
数学教师的情感是培养学生数学兴趣的首要条件。要通过自己对数学学科的热爱和对业务的精益求精，潜移默化地影响学生。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。要提高学生参与课堂教学过程的参与率，减少课堂教学中的“只管听”。如果一位学生在课堂上老是得不到老师的注意，他就会渐渐降低参与课堂教学活动的意识，丧失学习的兴趣。如果一位学生经常被老师批评，他会渐渐产生自卑感，自己也会认为自己是一个“坏学生”，怎么会有上进心，怎么会对学习产生兴趣呢？同样，一位学生感觉老师很欣赏他，他会全神贯注地听课，积极参与课堂教学活动，全力表现自已，他的思维一定很活跃，有很强的自信心，很高的学习效率。王雨是一名学习很不上心的学生，作业是经常不完成，上课听讲不认真，学习成绩可想而知。归根到底就是不对学习没有兴趣，我关心他，并且用最真挚的感情对待他，师生情感很深厚，亲其师，信其道。所以上课他也慢慢动笔写字，开始逐渐做一些简单的题，久而久之，成绩由开始的个位数字到两位数，然后及格，初三经过师生共同努力，考上了高中。
四、培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展
学生的學习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。我们对学生每堂课的作业批改通常是用这样方式进行的：学生做--教师批改--第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。可是我们会发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，批改学生的课外作业可采用这样方式进行：学生做--教师批改（在错误地方划线）--学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）--教师再批改--典型错误评析。我把学生分组，每一个小组成员有学习优异的，也有学习主动较差成绩较低的学生。让学习优异的学生做组长。并且实行评比制度，要求学生全员参与本小组的学习，完成相应的学习任务，小组成员之间有分工也有合作。通过这种方式，激发了学生学习的热情和主动性。通过这种小组评价分工合作，促进学生的参与的积极性。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。
总之，培养学生学习数学的主动性，也不是短时间一朝一夕的事，需要我们这些工作在教学前线的教师怀揣着一颗热爱本职工作的尽职之心，在数学新课程标准的指导下，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用教学的有效性策略，提高教学的质量，提高学生学习的质量，促进学生的全面发展。
学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学.应把学习的主动权交给学生.学生学习的主动性表现在对课堂教学活动的积极参与，对问题的积极思考和主动探索，及高标准，严要求地对待自己的各种学习活动.
一、备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。所以我们教师在备课时不但要备教材，研究教法，更要备学生。所以先要了解学生，了解学生的学习基础，了解学生的接受能力，了解学生的学习主动性。根据学生的实际情况，对每节课都计划了行之有效的教学方法。在给学生设计习题时，根据学生的接受能力对题的深浅分层次，保证吃饱吃好的原则，作业题要有时效性，不能应付，不能敷衍。总之，在备课这个环节，一切以学生为主。设计时突出体现学生为主体，教师为主导的原则.
二、在课堂的教学中激发学生的学习兴趣
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担.孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多.比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心.在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
三、激发学生主动学习的热情
数学教师的情感是培养学生数学兴趣的首要条件。要通过自己对数学学科的热爱和对业务的精益求精，潜移默化地影响学生。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。要提高学生参与课堂教学过程的参与率，减少课堂教学中的“只管听”。如果一位学生在课堂上老是得不到老师的注意，他就会渐渐降低参与课堂教学活动的意识，丧失学习的兴趣。如果一位学生经常被老师批评，他会渐渐产生自卑感，自己也会认为自己是一个“坏学生”，怎么会有上进心，怎么会对学习产生兴趣呢？同样，一位学生感觉老师很欣赏他，他会全神贯注地听课，积极参与课堂教学活动，全力表现自已，他的思维一定很活跃，有很强的自信心，很高的学习效率。王雨是一名学习很不上心的学生，作业是经常不完成，上课听讲不认真，学习成绩可想而知。归根到底就是不对学习没有兴趣，我关心他，并且用最真挚的感情对待他，师生情感很深厚，亲其师，信其道。所以上课他也慢慢动笔写字，开始逐渐做一些简单的题，久而久之，成绩由开始的个位数字到两位数，然后及格，初三经过师生共同努力，考上了高中。
四、培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展
学生的學习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。我们对学生每堂课的作业批改通常是用这样方式进行的：学生做--教师批改--第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。可是我们会发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，批改学生的课外作业可采用这样方式进行：学生做--教师批改（在错误地方划线）--学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）--教师再批改--典型错误评析。我把学生分组，每一个小组成员有学习优异的，也有学习主动较差成绩较低的学生。让学习优异的学生做组长。并且实行评比制度，要求学生全员参与本小组的学习，完成相应的学习任务，小组成员之间有分工也有合作。通过这种方式，激发了学生学习的热情和主动性。通过这种小组评价分工合作，促进学生的参与的积极性。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。
总之，培养学生学习数学的主动性，也不是短时间一朝一夕的事，需要我们这些工作在教学前线的教师怀揣着一颗热爱本职工作的尽职之心，在数学新课程标准的指导下，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用教学的有效性策略，提高教学的质量，提高学生学习的质量，促进学生的全面发展。