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摘要：阅读教学，一直是语文教学的核心与重点，而小学生心智还不够成熟，理解能力有限，这就需要教师整体把握教材，全面了解学生，找准语文阅读教学的切入点，将学生迅速带入教学情境中，以此提升语文课堂教学效率。在教学实践中，笔者以教材为焦点，从“文题、背景、插图、重点句”四方面谈一谈常见而有效的策略。
关键词：阅读教学；切入点；教学效率；策略
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语感的主要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要引导学生从哪里开始对话，怎样开展对话，这就是教学的切入点。罗先保在《阅读教学切入点的选择》一问中指出：切入点，亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处。大多数课文，都有牵一发而动全身的切入“点”，我们如果抓住了这个“点”，也就找到了师生研读全文的突破口，就能提纲掣领地对课文全面剖析，提高教学效率。那么，要选择一个什么样的点来切入呢？怎样切入呢？笔者结合自己的教学实践，谈四点策略。
从文题切入
文题是全文的中心体现，有的概述文章内容、统领全文，有的突出文章重点、贯穿全文，有的暗示写作方法，有的流露作者的情感等等。尤其“题眼”，起着画龙点睛的作用。抓住“题眼”，能让学生在进入最佳学习状态时，激起最强的求知欲。在教学《黄山奇石》一文时，笔者紧紧抓住题眼的“奇”切入教学。在交流、欣赏课前收集到的黄山资料后揭示课题，提问：“‘奇’是什么意思？奇石是怎么样的石头？”使学生在解题中知“奇”。接着以“奇”为主线发问：“文中向我们介绍了哪几块奇石？它们到底奇在哪里？”一个“奇”字，辐射全篇，增强了学生阅读的积极性和主动性。
借背景切入
教材中，有相当一部分文章是历史上的真实故事，或和历史密切相关的诗歌，其文中描述的社会生活与我们的现实生活相差甚远。由于小学生对历史知识的储备较少，所以对文中人物思想行为的理解有一定的难度，因此，讲解背景无疑是教学这类文章的最佳切入点。只有让学生了解一定量的课外资料，才能拉近学生与文本间的距离，从而激发学生探究的欲望。文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，不能机械地宣读，可以将背景编成精彩的故事呈现，可以交流展示搜集到的相关资料，可以利用多媒体演示有关的视频等等。如《晏子使楚》一文，讲读前笔者以故事的形式讲述在齐景公即位的第二年的历史背景以及晏子这个人物形象特点，使学生知道“晏子使楚”这个故事的由来。学生被故事深深地吸引，求知欲望膨胀，急于走进文本，使切入恰如其分。
由插图切入
小学课文中配有的插图色彩鲜艳、形象生动，富有儿童气息，与文字相比较，这些色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力，并且这些插图大多所表现的都是课文中最精彩的片断，或者再现课文的主要内容，或者再现故事的高潮，或者再现主人公形象……教学这样的课文时，插图就是再好不过的切入点了。引导学生由直观形象的画面逐渐过渡到抽象的语言文字，有效地诱发了学生的学习兴趣。如《少年闰土》一课，教学时笔者先让学生仔细观察插图，再用形象化的语言描述一下画面的内容，然后直接切入文章重点段，抓住“这少年便是闰土”这一句子轻松自如地进入对课文的理解和感悟。
抓重点句切入
小学语文教材中许多文章都有重点句，如：总起句、总结句、过渡句等，这些重点句子不仅是文章的主旨，也体现作者写作手法的精妙，为阅读教学提供了一个良好的切入点。如果我们能从这些重点句切入，就可化繁为简，取得事半功倍的阅读效果。
从总述句切入 总述句一般来说就是文章的总起句或总结句。教学时从总起句或总结句切入，就能抓住文章的主线，使课堂教学脉络清晰，使学生思维有条不紊。如教学《富饶的西沙群岛》一文，笔者抓住总起句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”切入教学，设问：“西沙群岛有哪些风景？它们分别美在哪里？又有哪些物产？为什么说它丰富？”使学生知道整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”两方面来写，并且采用了总分的叙述方式。这样做不仅使学生了解了课文的主要内容，还初步感知了课文的结构特点，为进一步理解课文内容奠定了基础。
由过渡句切入 过渡句均有承上启下的作用，教学中抓住了文章的过渡句便犹如抓住了要害，前搭后联，全文结构清晰，一目了然。如《赵州桥》一文中，“赵州桥不但坚固，而且美观”这个过渡句既概括了全文的主要内容，又点明了文章的脉络，从这里切入教学，直达“坚固”和“美观”两大重点，充分发挥其承上启下的作用，盘活全文教学，提高了课堂教学效率。
一篇课文的切入点，必须是能抓住局部而带动全篇的关键点。我们在语文阅读教学中只要明确教学目标，以达到教学目标为准绳，以突破教学重难点为关键，结合教材的特点，结合学生的特点，就能找到教学的最佳切入点。这样语文阅读教学才能不断提高课堂教学效率，从而提高学生的语文综合素养。
关键词：阅读教学；切入点；教学效率；策略
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语感的主要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要引导学生从哪里开始对话，怎样开展对话，这就是教学的切入点。罗先保在《阅读教学切入点的选择》一问中指出：切入点，亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处。大多数课文，都有牵一发而动全身的切入“点”，我们如果抓住了这个“点”，也就找到了师生研读全文的突破口，就能提纲掣领地对课文全面剖析，提高教学效率。那么，要选择一个什么样的点来切入呢？怎样切入呢？笔者结合自己的教学实践，谈四点策略。
从文题切入
文题是全文的中心体现，有的概述文章内容、统领全文，有的突出文章重点、贯穿全文，有的暗示写作方法，有的流露作者的情感等等。尤其“题眼”，起着画龙点睛的作用。抓住“题眼”，能让学生在进入最佳学习状态时，激起最强的求知欲。在教学《黄山奇石》一文时，笔者紧紧抓住题眼的“奇”切入教学。在交流、欣赏课前收集到的黄山资料后揭示课题，提问：“‘奇’是什么意思？奇石是怎么样的石头？”使学生在解题中知“奇”。接着以“奇”为主线发问：“文中向我们介绍了哪几块奇石？它们到底奇在哪里？”一个“奇”字，辐射全篇，增强了学生阅读的积极性和主动性。
借背景切入
教材中，有相当一部分文章是历史上的真实故事，或和历史密切相关的诗歌，其文中描述的社会生活与我们的现实生活相差甚远。由于小学生对历史知识的储备较少，所以对文中人物思想行为的理解有一定的难度，因此，讲解背景无疑是教学这类文章的最佳切入点。只有让学生了解一定量的课外资料，才能拉近学生与文本间的距离，从而激发学生探究的欲望。文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，不能机械地宣读，可以将背景编成精彩的故事呈现，可以交流展示搜集到的相关资料，可以利用多媒体演示有关的视频等等。如《晏子使楚》一文，讲读前笔者以故事的形式讲述在齐景公即位的第二年的历史背景以及晏子这个人物形象特点，使学生知道“晏子使楚”这个故事的由来。学生被故事深深地吸引，求知欲望膨胀，急于走进文本，使切入恰如其分。
由插图切入
小学课文中配有的插图色彩鲜艳、形象生动，富有儿童气息，与文字相比较，这些色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力，并且这些插图大多所表现的都是课文中最精彩的片断，或者再现课文的主要内容，或者再现故事的高潮，或者再现主人公形象……教学这样的课文时，插图就是再好不过的切入点了。引导学生由直观形象的画面逐渐过渡到抽象的语言文字，有效地诱发了学生的学习兴趣。如《少年闰土》一课，教学时笔者先让学生仔细观察插图，再用形象化的语言描述一下画面的内容，然后直接切入文章重点段，抓住“这少年便是闰土”这一句子轻松自如地进入对课文的理解和感悟。
抓重点句切入
小学语文教材中许多文章都有重点句，如：总起句、总结句、过渡句等，这些重点句子不仅是文章的主旨，也体现作者写作手法的精妙，为阅读教学提供了一个良好的切入点。如果我们能从这些重点句切入，就可化繁为简，取得事半功倍的阅读效果。
从总述句切入 总述句一般来说就是文章的总起句或总结句。教学时从总起句或总结句切入，就能抓住文章的主线，使课堂教学脉络清晰，使学生思维有条不紊。如教学《富饶的西沙群岛》一文，笔者抓住总起句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”切入教学，设问：“西沙群岛有哪些风景？它们分别美在哪里？又有哪些物产？为什么说它丰富？”使学生知道整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”两方面来写，并且采用了总分的叙述方式。这样做不仅使学生了解了课文的主要内容，还初步感知了课文的结构特点，为进一步理解课文内容奠定了基础。
由过渡句切入 过渡句均有承上启下的作用，教学中抓住了文章的过渡句便犹如抓住了要害，前搭后联，全文结构清晰，一目了然。如《赵州桥》一文中，“赵州桥不但坚固，而且美观”这个过渡句既概括了全文的主要内容，又点明了文章的脉络，从这里切入教学，直达“坚固”和“美观”两大重点，充分发挥其承上启下的作用，盘活全文教学，提高了课堂教学效率。
一篇课文的切入点，必须是能抓住局部而带动全篇的关键点。我们在语文阅读教学中只要明确教学目标，以达到教学目标为准绳，以突破教学重难点为关键，结合教材的特点，结合学生的特点，就能找到教学的最佳切入点。这样语文阅读教学才能不断提高课堂教学效率，从而提高学生的语文综合素养。